基于對分課堂的植物景觀設計課程實驗教學探索

摘要 本文以植物景觀設計課程的實驗教學為例，總結教學過程中存在的問題，探索其實驗教學模式。以“熱帶植物觀光園”為實訓項目，從植物景觀主題構思、植物景觀方案設計、植物景觀擴初設計、植物景觀施工圖設計4個環節讓學生進行實際操作，有效銜接了理論知識與實際需求，較好地對學生的實操能力進行了培養，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 植物景觀設計；實訓；能力培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）21-0157-05

Exploration of experimental teaching in the course of Plant Landscape Design

based on PAD Class

ZHAO Runjiang1" " ZHANG Juan2*

（1Hainan Tropical Ocean University，Sanya 572022，China；

2Institute of Scientific and Technical Information，Chinese Academy of Tropical Agricultural Sciences，Key Laboratory of

Applied Research on Tropical Crop Information Technology of Hainan Province，Haikou 571101，China）

Abstract This article takes the experimental teaching of the Plant Landscape Design course as an example to summarize the current problems in the teaching process， explores the experimental teaching mode. With “Tropical Plant Sightseeing Park” for the training project， from the plant landscape theme conception， plant landscape scheme design， plant landscape expansion design， and plant landscape construction drawing design four links let students to actual operation. Through the project training， it effectively connects the theoretical knowledge and practical needs， cultivated students' practical operation ability， and achieved good teaching results.

Keywords Plant Landscape Design; practical training; ability development

植物景觀要素是構成風景園林的重要要素之一，是園林設計及園林工程中的重要組成部分。植物景觀設計是園林、風景園林、園藝等相關專業的必修課或骨干課程[1]，一般由理論課和實驗課兩部分組成。該課程要求學生具備一定的園林植物基礎知識和園林制圖知識[2-4]，因此常被安排在大學二、三年級[5]。對分課堂（PAD Class）是一種富有中國特色、體現本土特點、具有原創性的教學改革模式，在時間上把教學分為教師理論講授（Presentation）、學生內化吸收（Assimilation）和師生研究討論（Discussion）3個主要部分[6-7]。本文基于對分課堂理論，以植物景觀設計課程的實驗課教學為例，探索教學模式，以期提高學生在植物景觀設計方面的專業能力。

1 植物景觀設計實驗教學現狀

1.1 重理論輕實驗

由于教學計劃中需要平衡多門課程的教學時間，以及學校在實習場地建設方面欠缺等因素，實踐中植物景觀設計課程在教學過程中存在重視植物配置相關理論知識的講授，而忽視實驗教學的情況。部分院校實驗教學課程組織學生進行校園綠地、公園綠地的測繪，有些院校該門課程甚至沒有設置實驗課。這樣的課程設置，使得學生在學完該課程后，很難對植物景觀設計有一個全面的認識，僅僅停留在理論上各種植物的配置方法和模式，對植物景觀營造的實際操作能力欠缺。這在一定程度上影響到學生在設計實操上的能力訓練。

1.2 重講授輕實操

部分院校在植物景觀設計課程實驗課上，為方便教學，授課教師會選取已完工的植物景觀設計項目作為案例進行講解，使實驗課變成了案例展示課。中學生也能從該過程中學習到植物景觀設計的流程及設計要點，但案例講解偏向于灌輸式的教學，學生只是被動接受和吸收知識，缺乏自主思考和實踐操作，對學生學以致用、思考問題和解決問題的能力訓練相對較少，較難達到實驗課的教學目標。

1.3 教學面廣而不深

部分院校的植物景觀設計課程實驗教學內容設置不夠合理，一學期的實驗課涵蓋了庭院、道路、廣場、居住區、校園和公園等多個類別的植物景觀設計內容，幾乎一次實驗課需要完成一個類別的植物景觀設計。這樣的教學內容設置在實際操作中難以完成，即使完成，學生在實踐操作中只能淺嘗輒止，無法對一個設計進行深度思考，也較難真正體會到設計中的挑戰，提升學生實踐能力的效果不佳。

2 植物景觀設計實驗教學模式探索

2.1 實驗教學課程設計

在植物景觀設計實驗教學中引入對分課堂理念，理論與實踐并重，教師理論講授和學生主動探索并重，完成實驗教學探索。根據植物景觀設計理論課程的授課內容和教學目標，設置以植物景觀設計為主的實訓項目，例如熱帶植物觀光園。具體設計任務：需要在老師已有景觀設計方案的給定場地（50 m×120 m）內完成一套完整的熱帶植物景觀設計方案。依據實踐內容，將班級學生分成若干小組，小組成員3～4人，小組成員的組織與分工由小組組長安排。

2.2 教學內容與環節設計

熱帶植物觀光園項目實訓內容和環節與實際中的植物景觀設計階段一致，分為植物景觀的主題構思、方案設計、擴初設計和施工圖設計4個階段，實現對學生植物景觀設計能力的全方位鍛煉。

2.2.1 現狀分析與資料收集" 該熱帶植物觀光園位于我國海南島，場地為50 m×120 m的矩形地塊（圖1），已有景觀方案完成了山水骨架及園建設施的設計，并提供SU模型供學生做空間和尺度的分析。場地共有2個出入口，分布于矩形地塊的南、北兩側，其中北側為主入口；場地內溪流跌宕、湖面開闊，主入口處設置有噴泉跌水景觀、假山瀑布景觀、親水平臺、觀景平臺等各類景觀設施，還有供游客停留休息的休閑茶吧；場地中央為大面積綠化地，場地制高點位于該綠地內，高程為2.1 m；場地南面空間層次較為豐富，溪水環繞間特色景觀小橋和景觀廊架穿梭其間，休息平臺及各主題建筑分布在其中，景深且富于變化；場地內設置了1處衛生間，位于場地的東面。

學生在進行實訓之初，需結合SU模型，對現狀景觀方案設計進行深入的學習與分析，主要從以下幾個方面進行：視線分析，根據景觀方案的平面圖和模型，分析場地的主要景觀視線和次要景觀視線，并做好標記，以供后期設計參考；空間分析，對場地內的開敞空間、私密空間、半私密空間進行分析，以利于后期植物種植設計時選擇植物材料；高度分析，結合景觀方案設計中的豎向設計及等高線分布，分析場地內的空間起伏情況，制高點、制低點的位置；空間氛圍分析，就場地景觀的設置情況，分析各場地的景觀氛圍，以利于植物的組織搭配。

植物景觀設計需以海南地域熱帶植物為素材，展示熱帶雨林紛繁多樣的植物資源和獨特的自然植物景觀，同時為公眾提供探索熱帶植物世界和環境保護教育的科普基地，讓公眾在該熱帶植物觀光園中既能了解熱帶植物的奇妙景觀現象，又能在綠色環境中陶冶情操、學習植物相關知識。

2.2.2 植物景觀主題構思" 學生在進行植物景觀設計之初，首先需要從總體上考慮該熱帶植物觀光園以什么風格、什么形式去展示，即植物景觀設計的主題與設計理念。創作立意上鼓勵學生有標新立異的新奇點子，與眾不同的熱帶園林植物景觀亮點，讓學生從海南島熱帶雨林、熱帶濱海自然環境中去探索和發掘可參考的樣本，鼓勵學生大膽構思、精心提煉，以求獲得植物景觀設計的較高定位。同時，提醒學生在設計中不僅要追求植物景觀近期的效果，還要考慮植物長期生長發育，與相關園景建筑、地形、水體和道路場地等園林要素的協調統一。

設計出來的植物景觀不但形態外貌能夠吸引觀賞者的眼球，還應在美觀之外，尋求植物景觀深層次的內涵。引導學生從海南島的歷史、民俗、宗教和地域特征等不同文化背景中去尋找植物景觀的文化根基，使其設計不僅有形式上的美感，更有文化上的內涵，讓景觀的生命力更強大、更久遠。該項目園建已設計了地形、溪流、湖泊、小橋和木棧道等，學生可通過模擬一系列熱帶雨林植物的自然生境，來展現其優美神秘的自然景觀，通過一系列植物類群、生態群落與演化、植物地理區域性、生物多樣性和可持續利用等主題的展示，闡述相關植物學知識，展現熱帶雨林所蘊含的民族文化風情。還可從海南歷史上的詩詞中摘取有關植物景觀的相關論述，設置相應的植物景觀進行展示。例如，海南鄉村常見的牛角瓜（Calotropis gigantea），因其有5枚副花冠裂片甚似五只小狗圍蹲一起，似“五犬臥花心”，引出了蘇東坡與王安石當年的詩歌爭論，賦予植物景觀文化內涵。

2.2.3 植物景觀方案設計" 方案設計階段主要是讓學生依據前期已設定的植物景觀主題，將設計構思以圖示的方式形象地表達在圖紙上[8]。方案設計成果主要以圖紙和設計說明書的形式反映，圖紙包括總平面（彩色）、植物景觀分區圖、植物景觀豎向分析圖、植物種植密度分析圖、植物景觀效果意向圖（可SU建模，也可選取合適的意向圖片）、主要植物品種意向圖，設計說明書主要是針對圖紙內容進行的文字解釋和補充。例如，方案設計中的植物景觀分區，可依據熱帶植物的特性進行分區，分為熱帶水生植物區、熱帶沙生植物區、熱帶雨林群落模擬區；根據地形分為山地雨林區、河谷雨林區；根據場地活動內容可分為熱帶雨林奇觀區、熱帶趣味植物區、熱帶植物科普活動區等。

2.2.4 植物景觀方案深化設計" 方案深化設計又稱擴大初步設計，簡稱擴初設計[9]。該階段主要是讓學生根據方案設計階段的成果，從規劃平面圖、示意效果圖等所表達的設計意向進一步深化，把設計形象圖案具體化，依據設定的植被類別落實到具體的植物組成和植物組團形式，從形象的植物類別圖案進行具體的植物種類的選擇。

在進行植物個體選擇和搭配組合時，涉及植物學相關知識的運用。需要牢牢抓住初期擬定的熱帶植物觀光園主題，突出熱帶風情，強化主景，風格統一，并協調好植物景觀與已有園建的烘托與陪襯關系。準確把握主景植物、骨干植物、背景植物，使得熱帶植物觀光園的植物景觀整體協調，重點突出，既符合適地適樹的科學原理，又能因地制宜地運用藝術創作手法。學生在這個階段需要查詢了解植物的習性，喜陰還是喜陽，喜水還是喜旱等，植物的配置需要考慮不同植物的習性以及將各種植物搭配起來之后在后期植物管理上的便捷性。這一階段學生會因為設計的深入而主動投入大量課外時間進行相關資料的查詢，這也是潛移默化的一種學習過程，較灌輸式的教學更容易讓學生印象深刻。

深化設計階段的圖紙內容包括：植物配置總平面圖，要求學生把方案階段擬定的植物景觀整體布局和空間架構以植物樹冠平面投影的方式，按一定比例落實到場地地形平面圖上，總平面圖上的主要植物、骨干植物、背景植物、主景植物要基本定位，并標注植物名稱；立面（剖面）圖，包括主要立面（剖面）圖和局部景點立面（剖面）圖，與平面圖上的植物個體相對應，以平視的方式把植物形態、色彩，按一定比例描繪在立面（剖面）圖上，反映不同個體植物的相對高度、色彩以及體量的對比關系，標注主要標高和相對尺寸；重要節點的詳細平面圖、立面圖、剖面圖，對主題景觀、重要景點或地形復雜的地段，放大比例，更詳盡地把植物個體之間或植物與地形等其他要素的關系反映得更具體；局部景觀效果圖，重點刻畫立面、剖面圖難以表達的空間關系，可用意向圖片或SU建模展示；豎向設計總平面圖，主要反映場地內主要地形控制點的豎向變化，常采用等高線和標高點來表示。這一階段學生能逐漸體會到植物景觀設計上各種因素的綜合考量，體驗到園林景觀各要素之間的搭配，其設計能力也有較大的提升。

2.2.5 植物景觀施工圖設計" 植物景觀施工圖又稱綠化施工圖，是景觀由二維平面到三維立體營造的依據，是綠化施工企業進行施工的法定圖紙[10]。這一階段，學生需要根據深化設計階段成熟的植物景觀設計成果，在AutoCAD輔助設計軟件中完成制圖。施工圖要求表述準確、清晰、具體，從宏觀定位到具體尺寸，都要有詳細的比例、尺寸標注。

施工圖紙及具體內容如下：施工圖設計說明書，在深化設計階段說明書的基礎上更加規范和具體，主要包括綠化地平整要求、種植土與基肥要求、苗木要求、種植樹穴要求、定點放線、種植要求與技術控制、支撐防護、修剪造型與養護管理等；植物種植總平面圖，需要標明各植物的名稱；喬木層種植平面圖，按植物類別分別標注方案設計中各喬木的名稱及數量；灌木層種植平面圖，標注內容和要求與喬木層不同，如是單個灌木植株或灌木球，可標注名稱及數量，若是連片種植的灌木，需標注面積，可在灌木層中標注藤本植物及附生植物；地被總值平面圖，按地被植物類別以面積標注；植物名錄表與植物種植總平面圖相對應，需要注明植物名稱、數量（地被和草坪為面積）、規格、種植密度以及另需備注的要求等。

施工圖設計階段，學生能夠真正面向未來的工程施工進行思考，這個過程使得學生的設計思維能夠從簡單的理論設計跨越到工程實踐。在這個過程中，宜引導學生在尺度、材料、造價等方面進行綜合的考慮，使其設計能力有綜合的提升。

2.2.6 成果展示與評比" 在學生完成實訓項目一系列設計環節之后，組織學生進行成果匯報，并邀請校內外相關專家參與評比。按抽簽的形式決定匯報順序，每組匯報時間控制在20 min以內，匯報結束后，通過學生互評、專家評審、任課老師評審3個環節進行成果評比，其中學生互評占30%，專家評審占40%，授課老師評審占30%，均為百分制，以此評選出前三名。這一過程不僅能夠較好地鍛煉學生的表達能力，同時也能進一步夯實其對植物習性、植物景觀配置、施工落地等方面的知識，是整套課程收尾中的升華。

3 教學成效

該實訓項目基于對分課堂理論與實踐并重的教學理念，讓學生從場地現狀及設計概念入手，全過程參與項目的“方案構思—初步設計—深化設計—施工圖設計”4個完整的訓練環節，發揮學生的主動性，培養學生對植物景觀設計課程理論知識的綜合運用能力及發現問題、分析問題和解決問題的制圖表達技能，使學生的實踐技能和專業素養得到了全面提升。

4 結語

植物景觀設計是一門實踐性較強的課程，在實驗教學過程中需要探索合適的教學模式及與時俱進的教學方法。基于對分課堂的熱帶植物觀光園項目實訓教學有效整合了理論教學與實操訓練，讓學生得到多方位知識體系的運用和訓練，實現了理論知識與實際運用的有機結合，取得了良好教學效果。通過本次教學探索，開啟了植物景觀設計課程與實際項目的銜接，在日后教學過程中更多地關注學生的自主思考能力和動手實踐能力，使所學專業知識面向工作崗位，為學生今后從事相關工作打下堅實的基礎。

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（責編：何 艷）