基于“杉樹式”人才培養理念的課程教學探索與實踐
——以上海杉達學院商學院為例

李凡月，吳過

（上海杉達學院 商學院，上海 201209）

1 文獻綜述

在數字經濟時代下，企業的商業模式、生產方式、管理模式等持續不斷地變革，這對高校人才培養提出了全新的要求。傳統的商科課程教學模式面臨著較大的沖擊，融合新興科學技術的新時代商科課程教學則需要以人才培養目標為導向，創新課程教學方法以及優化課程體系設置。數字經濟的持續發展離不開高校持續培養高素質的新商科人才，其中一些關鍵問題值得深入思考，比如，課程專業體系設置如何對接我國產業發展的現實需求，立足為黨育人和為國育人如何做好課程思政教學，如何運用現代科學技術推動課堂革命和重構教學范式等。經過梳理發現，現有文獻研究主要集中在以下兩個方面：

一是有關于商科課程教學方法的研究。盧呈等[1]基于OBE理念改革了財務管理專業課程教學模式，筆者以社會需求對財管專業人才的要求為教學成果導向，采用產教融合模式開展了教學實踐。張晶[2]在金融專業課程中運用翻轉課堂教學模式來調動學生積極性和提升課堂參與度。馬冰清[3]通過構建線上線下混合教學模式來提升《經濟法》課程的教學質量。趙紅莉[4]借助Simtrade實踐教學平臺，將虛擬仿真技術應用到了國際貿易類課程教學中。馬禎[5]將PBL教學法應用于外貿單證實務課程，并通過模塊化的教學過程設計來幫助學生掌握理論知識與實務流程。

二是有關于商科人才培養模式的研究。林川[6]認為構建新商科背景下的人才培養模式不能忽視國際化校企合作，并探討了引入國際化教材的可行性。唐嬌美[7]認為在數字科技時代背景下商科人才培養模式改革需要注重提升學生數字素質以及推進產學研深度融合。孫桂生和鄭麗[8]認為構建應用型商科人才培養模式需要側重創新思維和創新能力的培養。羅芳[9]研究了國際專業認證對于課程教學和人才培養的促進作用，筆者認為參與國際認證可以有效激勵教學質量和人才培養質量的提升。

綜上所述，現有文獻研究在商科課程教學方法創新和人才培養模式改革兩個領域均取得了一定進展，但仍存在兩個方面的不足：一方面，鮮有文獻探究課程教學與人才培養之間的關系，大多數文獻僅從微觀視角出發來探討課程教學創新，即聚焦某一門課程的教學模式改革，較少有文獻從宏觀視角，如從人才培養的角度來思考課程教學改革的問題。另一方面，鮮有文獻關注學生思想價值塑造在課程教學和人才培養中的重要作用。因此，本文以上海杉達學院商學院為例，從人才培養的角度來探討新商科背景下的專業課程教學改革并詳細地介紹融合專業知識傳授與思想價值塑造的“杉樹式”人才培養理念。

2 “杉樹式”人才培養理念

2.1 背景介紹

1992年，在上海浦東大開發的背景下，上海交通大學、北京大學、清華大學部分教授發起創辦了上海杉達學院。目前的在校大學生基本均為“Z世代”，作為互聯網時代的“原住民”，他們有著鮮明的時代特征：首先，大學生十分熟悉各式移動通信終端設備的用法，對于事物普遍存在強烈的好奇心[10]，但需要合適的教學范式去調動學生的學習熱情。其次，他們普遍缺乏學習自驅力[11]。最后，他們有著強烈的獨立與自我意識，但傳統課堂的講授形式難以培養學生的團隊合作意識和溝通能力。與此同時，從教師端的“教”出發，我們認為有必要將學生的特點與新時代下的課程思政實現有機融合，既實現專業知識生動且有效地傳達，又能以潤物細無聲的方式實現價值塑造。

2.2 框架介紹

結合上海杉達學院商學院在課程教學與人才培養兩方面的實踐經驗，經過總結、反思和凝練，我們提出了“杉樹式”人才培養理念，其框架如圖1所示。杉樹的特點是“樹干端直”與“樹形整齊”，這些特點與新商科背景下人才培養目標，即培養基礎扎實、能力全面、綜合素質優秀的新時代“應用型+復合型”商科人才一致。

圖1 “杉樹式”人才培養理念

具體而言，我們認為育人的基礎是價值塑造，課程思政作為價值塑造的核心載體，是知識傳授與能力培養的滋養根基；理論與實踐相結合則是應用型人才培養的核心主干，根據不同細分能力的培養要求靈活運用不同的教學手段來夯實學生的“硬能力”與“軟能力”，形成“一軸兩翼”的有機生態式人才培養架構。

我們認為課程教學的目標是助力人才培養，幫助學生養成各項能力與素質。“杉樹式”人才培養理念契合新商科教育的內涵。“杉樹式”人才培養理念的提出也時值上海杉達學院成立三十周年，亦希望為民辦高校人才培養與課程教學等方面的改革優化提供有價值的參考，貢獻“杉達智慧”。

3 “一軸”：理論與實踐相結合

“一軸”象征理論與實踐的結合，夯實理論與實踐相結合的杉樹主干，是學生能力成長的基礎。基于此框架，我們改良了大部分專業核心課程的教學模式。比如，以上海杉達學院商學院的課程商業銀行業務與經營為例，由于在課堂教學中會涉及許多理論知識講解與數學公式分析，傳統的講授教學方式會降低學生學習積極性，因此我們將該課程拆解成理論模塊與實踐模塊，理論模塊采用了翻轉課堂、游戲化教學、案例演示等多種形式來提升學生的課堂參與感，通過合理精心的教學設計，讓學生成為課堂的主人。

將理論部分的知識以多種教學策略為載體傳達后，進入到該課程的實踐模塊。教學設計上，通過引入“智慧銀行數字化運營決策仿真實驗”實現銀行業務實戰模擬，這有助于學生將理論知識“用起來”。仿真實訓中將全班學生分成不同組別，一部分小組擔任房地產企業的角色，其他的小組承擔銀行的角色，中央銀行的角色由教師扮演。教師的主要任務為每年年初頒布宏觀政策，房地產企業的業務涉及土地競標、房屋定價和對公存款等各類業務，商業銀行的業務則涉及存款吸收、存款期限的選擇和貸款定價與審批等各個板塊。學生通過理論學習與業務實踐，實現了理論知識與業務實踐的有機聯系。

總的來說，“一軸”這種理論與實踐結合的教學策略更能夠調動學生的課堂參與度，同時在整個實踐環節的磋商過程中，學生的表達能力、膽量、團隊協作能力也均能得到有效提高。

4 “兩翼”：硬能力與軟能力

“杉樹式”人才培養理念中的“兩翼”則象征學生的硬能力與軟能力。上海杉達學院作為一所民辦大學，每年畢業生中選擇直接就業的學生比例最高，而想要憑借自身的實力立足競爭激烈的長三角區域，則離不開本科階段對于學生硬能力與軟能力的有效培育。

硬能力指從事某一職業崗位所具備的理論基礎知識和專業技能，是一種比較容易以客觀形式評價的能力。課堂的教學質量取決于師資隊伍的質量，上海杉達學院商學院教師團隊中，大多為“雙師型”教師，他們既有扎實的學識，又有著豐富的實踐經驗。同時，學院也制定了相關獎勵政策，鼓勵商學院的學生在校期間積極考取與本專業相關的資格證書。商學院還定期邀請商界不同領域的精英開展相關主題演講，促使學生對于業界有了更為鮮明的認識。以上教學改革均有助于學生養成從業所需的“硬能力”。

軟能力是指從事某一職業崗位所具備的職業態度、職業道德、職業素養和職業通用能力，為不易評估但又非常重要的素質。隨著近幾年本科畢業生數量的猛增，企業在選聘相關人員時的要求也隨之提高。唯有兼備扎實的理論與專業知識，又有較強軟能力的學生，才能在未來的求職生涯中無往而不勝。軟能力包含的范疇很廣，而基于“杉樹式”培養理念，應包括以下三個方面：

第一，數字能力。歐盟在 《數字教育行動計劃（2021-2027 年）》提出數字能力是在學習、工作和社會參與過程中自信、批判和負責任地使用數字技術及參與數字技術相關活動的能力。數字能力中包含五個維度，分別是信息與數據素養、溝通與協作、數字內容創作、安全和問題解決[12]。提高學生數字能力的關鍵環節在于，教師在教學過程中應結合課程內容，合理使用數字化教學輔助工具，以提高課堂效率，并要求學生使用數字化工具參與課堂。后疫情時代，我院大多數教師在平常的課堂中都會使用如智慧樹、雨課堂、超星學習通、金山文檔等相關數字化教學軟件。而學生數字化能力的培養并非局限于此，如何鼓勵學生自主運用數字化平臺跨區域甚至跨國界地去學習知識[13]，如何將不同維度的數字能力合理嵌入不同課程以提升學生的數字能力，都是未來亟須解決的問題。

第二，團隊合作能力。企業中各個部門并不是單打獨斗的，而是相互協調的。我們在課堂中采取不同的形式，例如翻轉課堂、工作坊、游戲化教學、混合式教學形式等新型教學模式，積極鼓勵學生以小組為單位，進行研討、磋商和展示。在學院組織的各類學科競賽和“雙創”比賽中，也積極鼓勵學生跨系組隊進行合作。通過不同形式的小組活動，讓學生感受到“眾人拾柴火焰高”的力量。

第三，抗挫折能力。上海杉達學院商學院通過開展各式各樣的體育文娛活動,例如籃球賽、紅歌比賽、趣味運動會、心理劇等，為學生提供引導情緒的窗口。未來當學生走向工作崗位時，會面臨更加嚴峻的挑戰，擁有較好抗挫折能力的就業者會在職業發展路徑中走得更加長久。

5 “土壤”：課程思政

“杉樹式”人才培養理念明確了課程思政在人才培養中的關鍵地位，即價值塑造是知識傳授與能力培養的土壤，象征著潤物無聲地滋養樹木成長。我們認為在新商科背景下課程思政教學設計需要遵循“3W原則”：

首先，需要明晰課程思政內容是什么（What）。現代經濟學和金融學起源于西方發達國家，課程內容和教材體系基本都沿用其邏輯架構。我們認為新商科教育應該注重用中國理論和中國案例。比如，在商業銀行業務與經營課程中，可以向學生講述我國大力發展普惠金融和綠色金融、助力脫貧攻堅和共同富裕等各種政策實踐，彰顯中國智慧和中國方案。

其次，需要認知課程思政對象是誰（Who）。當前世界格局正在發生深刻變革，經濟出現逆全球化的現象[14]，人口紅利也逐漸消失，科技創新和產業革命加速推進，深刻地改變著社會生產模式與人們生活方式。為了滿足未來新時代的經濟發展需要，持續推動中國經濟高質量發展，人才培養不僅需要注重課程教學的跨學科融合性，更需要加強對學生思想價值方面的培養和提升。

再次，需要確立課程思政場景在哪（Where）。我們認為課程思政并不是機械地在課堂教學中嵌入思政元素進行講解，課程思政的場景并不限于某一門課、某一個教師、某一本教材等，而是應貫穿人才培養的全過程，不僅包括課堂教學，還包括課外實踐、社團活動等，把課程思政真正融入人才培養的各個環節中。在新商科背景下，教學體系和教材體系等均需要全方位改革，教學方法上需要注重主觀經驗思維與客觀數據思維相結合，依托信息技術手段，讓學生獲得多方位感觸和更加豐富的思政體驗，打破時空限制。

6 結語

本文以人才培養為視角，結合上海杉達學院商學院課程改革探索與實踐，探討了新商科背景下基于“杉樹式”人才培養理念的課程教學改革路徑并提出了有關建議。總的來說，“杉樹式”人才培養理念的框架具體包括三個部分：一是強調理論知識傳授與實踐能力培養相結合；二是注重學生“硬能力”與“軟能力”的協同提升；三是重視課程思政在人才培養中的基礎作用。