應(yīng)用型本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

王靜

（蘭州文理學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動；2015年，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系列文件出臺[1]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。”[2]面對高等教育改革的新形勢，加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。

1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)均依托各自學(xué)校特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育過程中還存在以下問題：

1.1 “雙創(chuàng)”教育觀念傳統(tǒng)

我校數(shù)學(xué)專業(yè)教師對“雙創(chuàng)”了解較少，在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中對“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識不夠充分、教育觀念傳統(tǒng)，對創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等不夠重視。

1.2 “雙創(chuàng)”教育體系不完善，師資力量不足

目前我校開設(shè)的“雙創(chuàng)”教育多為通識課，沒有后續(xù)課程供學(xué)生完善、強(qiáng)化“雙創(chuàng)”體系[3]。教師自身的“雙創(chuàng)”教育水平是開展“雙創(chuàng)”教育工作的基礎(chǔ)，對理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課往往是由沒有經(jīng)歷過“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的班主任、輔導(dǎo)員或是行政崗位的教師來擔(dān)任，因此“雙創(chuàng)”教育活動的開展達(dá)不到鍛煉學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的目的。

1.3 “雙創(chuàng)”課程體系和教學(xué)、考核模式單一

我校的“雙創(chuàng)”課程仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程體系不連貫，僅在某一學(xué)期開設(shè)“雙創(chuàng)”課程，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)，未能涉及一些“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力教育提高的課程，教材陳舊或沒有教材，并且缺少專業(yè)人士進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育講座，考核方式往往采用期末筆試，對學(xué)生的理論知識考查較多，忽視實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力無法得到真正的提升。

1.4 “雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練體系不足

實(shí)踐教學(xué)是“雙創(chuàng)”教育的重要環(huán)節(jié)，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)缺乏穩(wěn)定的“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺，實(shí)踐教學(xué)課程只是紙上談兵，也沒有健全的“雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練體系。學(xué)生在沒受過“雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練之前，大多缺乏“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段開展的“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”競賽，學(xué)生參賽的熱情不高，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”競賽普及度偏低，“雙創(chuàng)”教育難以取得實(shí)效。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育體系創(chuàng)建目標(biāo)

目前我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育體系還在完善之中，針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，提出構(gòu)建“基礎(chǔ)技能+應(yīng)用技能+專題創(chuàng)新”的立體化課程體系，將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合，挖掘“雙創(chuàng)”教育資源，設(shè)立開放的“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)境，探尋團(tuán)隊(duì)協(xié)作新途徑，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，建立“1+1”課程實(shí)踐體系，將課內(nèi)實(shí)踐體系和期末項(xiàng)目實(shí)踐體系相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)局R與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)地方教育和經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才[4]。整個框架如圖1所示：

（1）基礎(chǔ)技能：對于理論性強(qiáng)的數(shù)學(xué)專業(yè)來說，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)的基本知識、基本方法、基本思路是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)課程中加入課程實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)，為后續(xù)課程及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)建立良好的知識儲備[5]。

（2）應(yīng)用技能：依托數(shù)學(xué)學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面鼓勵學(xué)生探究和解決生活實(shí)際中的問題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力[6]，培養(yǎng)其探究精神，為自主學(xué)習(xí)與職后發(fā)展奠定堅實(shí)的能力基礎(chǔ)。

（3）專題創(chuàng)新：加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中更多地聯(lián)系生活實(shí)際，通過開放實(shí)驗(yàn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鼓勵學(xué)生在教中學(xué)，用具體的案例來詮釋數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。尤其要加強(qiáng)理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，踐行人才培養(yǎng)要面向地方、服務(wù)地方的實(shí)際需求。

根據(jù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)+研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個層次要求，構(gòu)建既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[7]。創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

3 “雙創(chuàng)”教育體系建設(shè)策略

3.1 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育觀念

教師是學(xué)校“雙創(chuàng)”教育的推動者，必須要順應(yīng)學(xué)校的戰(zhàn)略需求，要首先轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育觀念。作為應(yīng)用型大學(xué)的教師必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的責(zé)任；要建立從以往以理論教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的教育觀念；要運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 提升教師“雙創(chuàng)”專業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)青年教師的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育能力，打造一支職稱和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型學(xué)生生涯-創(chuàng)業(yè)-就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)、集中研討、參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、帶隊(duì)參加各級各類競賽等方法，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)校園等，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育宣傳，提升教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和水平[8]。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

新的人才培養(yǎng)方案將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置為173分左右，給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時間；學(xué)校層面：“雙創(chuàng)”課程是公共必修課，其中包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容；學(xué)院層面：對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等課程，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分（見圖2）；增加學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練兩個創(chuàng)新實(shí)踐教育環(huán)節(jié)[9]；開設(shè)新生專業(yè)導(dǎo)讀課，由專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、考研、就業(yè)前景等學(xué)生關(guān)注的問題入手介紹數(shù)學(xué)專業(yè)整體框架，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯輔導(dǎo)和綜合素質(zhì)教育貫穿大學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)始終，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容[10]，同時在每學(xué)期后兩周都開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過采取靈活多樣的形式組織學(xué)生活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮課堂教育的主渠道作用[11]。邀請校內(nèi)外教授舉辦行業(yè)與科技的數(shù)學(xué)問題、建模方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)文化等方面的講座報告，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)解決復(fù)雜科技問題的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

圖2 人才培養(yǎng)方案（部分）

3.4 豐富實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的主要途徑，豐富實(shí)踐教學(xué)模式是“雙創(chuàng)”教學(xué)改革的重要保障[12]。一是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程。如在第2-6學(xué)期每學(xué)期的17、18周設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課（數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作、教育技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等（見圖3），以項(xiàng)目驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生，通過案例教學(xué)、討論、實(shí)操等手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；二是在理論課教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是教師鼓勵、帶動學(xué)生參與科研項(xiàng)目，包括教師的科研項(xiàng)目及大學(xué)生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及理論聯(lián)系實(shí)際的能力；四是組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽[13]、數(shù)學(xué)建模大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

圖3 實(shí)訓(xùn)課安排

4 建設(shè)成效

通過展開各類“雙創(chuàng)”就業(yè)技能提升等相關(guān)講座、課程、活動，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在近一年的時間中，有效增強(qiáng)了“雙創(chuàng)”氛圍，在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、就業(yè)能力提升等方面起到了重要作用，增強(qiáng)我校及我院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過志趣引導(dǎo)、職業(yè)技能、模擬面試等環(huán)節(jié)，積極組織參與各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”項(xiàng)目申報和參加“雙創(chuàng)”大賽、專業(yè)競賽的熱情和積極性非常高，全院有40%的學(xué)生都具有各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)歷，“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽獲校級二等獎2項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)零的突破，大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)10余項(xiàng)，2022年報名參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的有10余支隊(duì)伍。近兩年，教師指導(dǎo)學(xué)生獲大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一、二、三等獎5項(xiàng)，總體來講，我校對于學(xué)生應(yīng)用型的生涯規(guī)劃、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)、就業(yè)及繼續(xù)深造等的重視程度都有較大提升，專業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍和育人指導(dǎo)全員化參與的格局基本形成，培養(yǎng)體系更加完善，培養(yǎng)過程中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的整體水平有較大提升，學(xué)生受益匪淺，為適應(yīng)崗位和繼續(xù)深造打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)、多層次、多角度及多方位傳授學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，才能夠真正落實(shí)“雙創(chuàng)”教育，達(dá)到高等教育的基本目的[14]。