以耕讀教育深化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑研究
——以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例

閆文，包艷宇，徐祗坤

（河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島 066004）

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才具有重要作用。

對(duì)耕讀教育的討論從其本源上可追溯到對(duì)鄉(xiāng)村教育的研究。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村性與文化性的統(tǒng)一體，其基本精神應(yīng)該是“基于鄉(xiāng)村、堅(jiān)守教育本色、延續(xù)文化命脈，最終指向鄉(xiāng)村少年的健全成人與鄉(xiāng)村文明的自我更新”[1]。耕讀教育是中國鄉(xiāng)村教育的重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容[2]，從發(fā)展歷程看，耕讀教育可分為“耕讀傳家”“耕讀分家”和“耕讀復(fù)歸”三個(gè)階段[3]。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，耕讀教育對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊意義進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)課程改革[4-5]、課程思政[6-7]、媒體推廣[8]、實(shí)踐教學(xué)[9-10]、勞動(dòng)教育[11]等方面的探討。較有影響力的是陳弘、吳波強(qiáng)調(diào)的要在“五育并舉”中貫穿“一懂兩愛”的目標(biāo)定位，在“耕讀教育”中創(chuàng)新“知農(nóng)愛農(nóng)”教育基本原則[12]。盡管學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了初步探索，但鮮有高校在人才培養(yǎng)過程中開展了有效的耕讀教育實(shí)踐。在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同框架下推進(jìn)耕讀教育，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長進(jìn)步、加強(qiáng)校地合作、服務(wù)貢獻(xiàn)社會(huì)三位一體的共贏。

1 耕讀教育的內(nèi)涵和要求

2021年8月，教育部印發(fā)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》；同年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，再次強(qiáng)調(diào)要“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課”。

耕讀教育，顧名思義，是“耕”“讀”相結(jié)合的教育形式。“耕”是指從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，耕田種地，春種秋收；“讀”是指讀書識(shí)字，曉世事、達(dá)禮義，修身立德[13]。“耕”是實(shí)踐層面的要求，突出的是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神；“讀”是理論層面的要求，突出專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)體系。通過“耕”與“讀”的結(jié)合，促使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在耕讀實(shí)踐中達(dá)到以知促行、以行促知，把知農(nóng)愛農(nóng)的真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的實(shí)際行動(dòng)；豐富農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的文化底蘊(yùn)，提升未來農(nóng)業(yè)管理人才和農(nóng)村工作隊(duì)伍的農(nóng)耕技能，涵育“一懂兩愛”的道德品行。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)耕讀教育的實(shí)現(xiàn)方式

將耕讀教育融入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，需要按照人才勞動(dòng)養(yǎng)成的“意識(shí)→習(xí)慣→技能→價(jià)值→精神”五個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類耕讀教育實(shí)現(xiàn)路徑，圖1為基于勞動(dòng)養(yǎng)成的五環(huán)節(jié)耕讀教育實(shí)現(xiàn)模型，表1為實(shí)現(xiàn)方式。

表1 勞動(dòng)養(yǎng)成各環(huán)節(jié)耕讀教育的實(shí)現(xiàn)方式

圖1 基于勞動(dòng)養(yǎng)成的五環(huán)節(jié)耕讀教育實(shí)現(xiàn)模型

2.1 勞動(dòng)意識(shí)的樹立

擁有勞動(dòng)意識(shí)是“耕”的前提，是主動(dòng)投身實(shí)踐的基礎(chǔ)。勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)可以通過榜樣引領(lǐng)、實(shí)地觀摩等方式實(shí)現(xiàn)，如通過勞模課堂、新農(nóng)人講座來讓學(xué)生尊重勞動(dòng)、提升對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感和責(zé)任感；通過考察示范戶、示范農(nóng)場(chǎng)、現(xiàn)代園區(qū)、龍頭企業(yè)的田野耕作和車間流程場(chǎng)景等，來更新學(xué)生對(duì)機(jī)械化、智能化技術(shù)加持下的“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)。

2.2 勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

勞動(dòng)習(xí)慣是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理工作的一個(gè)基本職業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)耕勞動(dòng)對(duì)于我國農(nóng)業(yè)而言將長期存在。不同于其他領(lǐng)域的管理工作，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理工作的對(duì)象和場(chǎng)景具有勞動(dòng)密集型特征。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)有賴于通過課程體系貫穿到全學(xué)程育人實(shí)踐中，通過勞動(dòng)教育、頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

2.3 勞動(dòng)技能的訓(xùn)練

勞動(dòng)技能訓(xùn)練是避免耕讀教育表面化、空泛化的有效方式。現(xiàn)階段，可以將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)部分學(xué)時(shí)固定于農(nóng)耕勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的勞動(dòng)技能目錄，或者在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)有的科研技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練的技能訓(xùn)練模塊加入勞動(dòng)技能訓(xùn)練。

2.4 勞動(dòng)價(jià)值的塑造

勞動(dòng)價(jià)值的塑造是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生自我教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生存在“下不去、留不住”的情況[14]。勞動(dòng)價(jià)值的塑造能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)耕勞動(dòng)的積極作用。而勞動(dòng)價(jià)值的塑造有賴于全社會(huì)、各行業(yè)、校內(nèi)外的教育合力，如政府部門、企事業(yè)單位在招聘過程中加強(qiáng)對(duì)求職者勞動(dòng)態(tài)度的要求，大眾傳媒加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的宣傳，高校教師和教育管理人員加強(qiáng)自身勞動(dòng)能力的培養(yǎng)等。

2.5 勞動(dòng)精神的內(nèi)化

勞動(dòng)精神的內(nèi)化是耕讀教育的最終目的，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的充分積淀，農(nóng)林管理類專業(yè)人才掌握了基本的勞動(dòng)技能，充分感受了耕讀教育的教化價(jià)值。在這一基礎(chǔ)上，開展“耕讀學(xué)園式”或“鄉(xiāng)村實(shí)踐式”等以耕讀精神為理念的生活化、實(shí)踐化的素質(zhì)教育活動(dòng)，是勞動(dòng)精神內(nèi)化的有效途徑。

3 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人框架下的耕讀教育實(shí)現(xiàn)路徑研究

政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，亦是耕讀教育的有效實(shí)現(xiàn)載體，有助于解決高校單方面開展耕讀教育難以解決的形式化問題。

3.1 做實(shí)基地：充分利用現(xiàn)有耕讀教育資源

一方面要利用好現(xiàn)有校級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地和實(shí)踐教學(xué)基地，與政府農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門合作，開展下農(nóng)場(chǎng)、下企業(yè)、下合作社的耕讀教育，創(chuàng)新農(nóng)村社會(huì)調(diào)研、勞動(dòng)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、農(nóng)業(yè)推廣、政策宣講等互相結(jié)合、互為補(bǔ)充的耕讀教育形式，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)事、愛農(nóng)村的實(shí)踐能力；另一方面要推動(dòng)建立財(cái)政支持的耕讀教育基地，將耕讀教育納入政府財(cái)政支持的相關(guān)惠農(nóng)專項(xiàng)，為基地開展耕讀教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.2 搭好平臺(tái)：積極創(chuàng)設(shè)耕讀教育場(chǎng)景

借助虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計(jì)搭建政府管理、企業(yè)運(yùn)營、高校引流相結(jié)合的綜合性耕讀教育教學(xué)場(chǎng)景平臺(tái)。充分挖掘平臺(tái)的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人功能，如在平臺(tái)上建設(shè)“政策庫”，鼓勵(lì)學(xué)生積極服務(wù)于企業(yè)和地方政府，開展惠農(nóng)支農(nóng)項(xiàng)目申報(bào)，或是利用電子政府、電子商務(wù)等便利條件，將政府部門部分工作、企業(yè)部分業(yè)務(wù)進(jìn)行“包干”。在教學(xué)場(chǎng)景平臺(tái)搭載資源上，既要體現(xiàn)農(nóng)耕勞動(dòng)的精髓，又要順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)科技性和前沿性。

3.3 搞活課程：構(gòu)建系統(tǒng)的耕讀課程體系

在第一課堂方面，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)方案，有效融入專業(yè)教育和課程教學(xué)。與政府農(nóng)業(yè)行政管理部門聯(lián)合，面向新生開設(shè)耕讀教育公共必修課，由專業(yè)教師、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、涉農(nóng)企業(yè)負(fù)責(zé)人共同授課，共同開發(fā)教學(xué)案例等資源。在第二課堂方面，探索通過“五技”合同等形式，將耕讀教育嵌入涉農(nóng)企業(yè)和地方政府農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游推廣等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，承接政府和企業(yè)的耕讀文化藝術(shù)節(jié)、文化作品展、耕讀才藝技能競(jìng)賽、耕讀美育工作坊等活動(dòng)，在實(shí)際場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)耕讀教育目標(biāo)。

3.4 培優(yōu)師資：建立產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍

依托各所高校的教師發(fā)展中心開展耕讀教育專項(xiàng)培訓(xùn)，選派教師赴國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)，到農(nóng)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)和農(nóng)村基層掛職鍛煉，提高教師耕讀育人的意識(shí)和專業(yè)化水平。加大“雙師型”教師建設(shè)力度，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)行政管理部門公務(wù)員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人等擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)耕讀教育課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。與政府部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村等合作，聯(lián)合開發(fā)綜合性耕讀教育項(xiàng)目。健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)長期深入基層一線從事耕讀教育工作的教職員工，在薪酬待遇和職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)惠政策，激勵(lì)引導(dǎo)教師增強(qiáng)對(duì)耕讀教育的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)其教學(xué)熱情和育人情懷。

4 結(jié)語

耕讀教育對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊意義。將耕讀教育融入現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制中，能夠利用當(dāng)前各高校已經(jīng)形成的協(xié)同育人促進(jìn)政策及由此形成的軟硬件基礎(chǔ)條件。耕讀教育的開展必須遵循勞動(dòng)養(yǎng)成的規(guī)律，遵循“意識(shí)→習(xí)慣→技能→價(jià)值→精神”循序漸進(jìn)的路徑，并將每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，要從基地、平臺(tái)、課程、師資四個(gè)方面入手，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的實(shí)施路徑，促使學(xué)生自覺成長為擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)重任的農(nóng)林管理人才。