高職院校“雙向互融”“專創融合”的路徑研究

李姿蓉

（廣西建設職業技術學院，廣西南寧 530003）

培養創新創業人才是適應國家發展需求、履行高校育人職責、滿足學生成長成才需要的必然選擇。科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，培育創新型人才是實現國家創新驅動發展戰略的根本。“大眾創業、萬眾創新”成為推動建設創新型國家的需求。2015 年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了 9 項改革任務和 30 項具體措施，從此高校開始了創新創業教育的實踐探索與深化改革新時期。

2019年，教育部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，對培養高素質專業化特色人才提出要求，培養創新創業人才成為高職院校的職責。為適應經濟轉型與發展需要，社會需要更多創新型、復合型人才，大學生不僅應具備過硬的專業本領，更應具有洞察社會及行業需求的敏銳意識與適應能力，創新創業能力是學生提升綜合素質的必要條件，“專創融合”成為高校創新創業實踐探索的重要趨勢。

1 高職院校“專創融合”教育教學改革的現實困境及原因分析

與專業相剝離的創新創業教育不僅不利于充分發揮師生專業特長與積極能動性，更容易導致閉門造車。高校創新創業教育體系是一個復雜的開放系統，由政府、行業企業、校內教學等相互聯系、相互影響的子系統組成，同時存在信息、技術、人才、資金等流通的開放特征，具有專業鮮明特色的高職院校尤為如此。只有通過“專創融合”，才能充分發揮專業教育能動性，有效整合政府、行業企業、校內教學等資源，并以社會需求為導向推動創新創業教育落到實處，使之成為有源之水、有本之木。

經調研發現，當前部分高職院校在開展“專創融合”教育教學改革實踐的過程中，出現了創新創業教育與專業教育“兩張皮”現象。創新創業教育基本只停留在上課、比賽、開設創業園，同時相關課程未能解決“教什么”“怎么教”“誰來教”的問題；創新創業大賽也未能解決“誰組織”“誰參加誰指導”“項目從哪里來”“如何選拔與培育”等問題；創業園更多流于放養式管理，且多為往屆畢業生進駐，在校生參與程度較小。與之對應，學校的專業教育自成體系，主要通過“理論課”“實訓課”“實習就業”等形式落實，很少能有意識地將創新創業教育融入專業教育的教學目標及任務（如圖1所示）。

圖1 創新創業教育與專業教育的“兩張皮”現象

1.1 創新創業教育難以適應“專創融合”發展需求

創新創業教育普遍存在課程目標定位不精準的問題。由于理念滯后及體制制約等因素，高校普遍對創新創業教育存在功利性傾向，容易出現重知識灌輸而輕精神培育、簡單將創新創業教育工作效果等同于完成就業指導課、在創新創業競賽中取得名次等情況，或錯誤地將創新等同于發明創造，進而引發師生畏難情緒，限制了創新思維培養與創意的提出，偏離教育初衷。

創新創業教育師資隊伍無法滿足“專創融合”教學要求。部分高校將創新創業教育等同于《大學生就業指導》與創新理論知識宣傳的簡單疊加，且創新創業教育課程大多由來自學校學工處、思政部的教師兼課完成，熟悉創新創業教育的教師不多，易導致課程理論性太強，內容以政策解讀、信息發布、職場應聘技巧、簡歷制作為主，學生參與度不高，教學不符合學生成才規律，最終影響教學效果。

1.2 專業教育未能與產業創新趨勢緊密對接

專業教育師資與社會需求脫節。當前部分高職院校都存在教師到企業一線鍛煉不夠、應屆畢業教師“從學校到學校”、缺乏社會實踐經驗等問題，教師在學校不了解產業前沿趨勢，學生在學校難以學到前沿知識，對促進專業、產業發展十分不利，更難以與相關產業最前沿的需求接軌。

人才培養模式未能適應“專創融合”改革需求。當前部分高校的“專創融合”教育改革大多停留在文件傳達與會議號召層面，較少能真正從人才培養方案的源頭進行改革，致使教學過程中專業教育與創新創業教育各行其是，創新創業教育僅停留在該課程開課所在學期以及每年創新創業大賽階段，“專創融合”深度、廣度不夠，也未能拓展至整個大學生涯。

1.3 “專創融合”缺乏培育平臺及長效機制

除創新創業教育課程停留在紙上談兵階段、創新創業選題專業特色不明顯之外，學生在意識與能力養成過程中也缺乏實踐平臺。校內現有的大學生創業實訓基地大多以往屆畢業生入駐為主，且缺乏過程性指導，對在校生培養意義不大。學校成立的創業協會通常以服務就業工作為主，項目式創業模擬實踐太少，每年選拔“互聯網+”等創新創業大賽也處于突擊海選、匆忙組隊備賽狀態。缺乏校內外資源整合、創新創業教育與專業教育不能實現有機融合，激勵與保障制度缺失等因素都極大程度上制約了“專創融合”長效機制的形成，致使創新創業教育游離于專業教育之外，最終影響學生創新創業素養的真正提升。

2 構建“雙向互融”“專創融合”路徑的思考

通過劃分素質養成階段、縱向開發階段性教學資源、橫向優化實踐平臺、構建長效機制等方式構建創新創業教育與專業教育“雙向互融”的“專創融合”路徑，是解決上述問題的重要思路。

2.1 劃分素質養成階段

創新創業教育講究知行結合，學生在受教育之后必須具備創新創業意識及能力，才算取得良好的教學效果。根據教育教學規律，要將意識、覺悟與學到的理論知識提升成能力，中間還需要經過一個實踐感知、試錯的階段。由此可見，創新創業教育邏輯應該是“創新創業意識培育-實踐感知-創新創業能力養成”。而高職學生學制為3年，專業教育基本按“理論課-實訓課-實習就業”三個階段進行，因此“專創融合”教育教學可以結合上述規律進行三階劃分。

2.2 縱向開發階段性教學資源

“專創融合”改革的重點之一就是課堂教學的轉型，即教什么和學什么，怎么教和怎么學[1]。在專業教育層面，高職院校應結合專業特征，從人才培養方案制定、課程設計方面對課程進行重構，在頂層設計上就將創新創業教育列為人才培養的重要目標之一，并主動將行業前沿及產業需求內容融入專業教學，吸引學生在素質養成的第一階段就從專業教育中領略創新魅力，培養學生引領行業創新改革的責任感；在素質養成的第二階段，則重點通過還原企業真實場景、真實項目等方式，引導學生通過小組合作等形式完成實訓或實踐任務，增強參與感與體驗感；到素質養成的第三階段，則通過校企合作、校內創新創業孵化園等途徑為學生提供實踐探索、試錯平臺。如市政專業中，通過呈現當前市政道路排水效果不好、高速公路路面易沉降以及防滑效果差等問題，激發學生結合現實生活場景找尋專業意義及專業興趣，鼓勵學生在建筑材料、道路設計等方面做出創新性探索,以此為導向對力學、建筑材料、路面設計等課程進行倒推與系統重構，并通過課程實訓、教師指導專業技術研發、參與校企合作相關項目等形式，使學生從理論、感知、實踐等方面循序漸進地參與到專業學習中。

在創新創業教育層面，在素質養成的第一階段，高校應當結合不同專業，開發以專業知識為支撐的創新創業教育，條件允許的專業可以在完成創新創業通識課基礎上，在素質養成的第二階段開發具備專業特色的“專創融合”課程，如市政專業環保材料研發、建筑材料營銷等。鼓勵師生合作研發專業技術，在專業背景下開展模擬創業、參加創新創業比賽等活動。支持學生，尤其是真正有創業意向的學生在素質養成的第三階段接受“精準化、精英化”教育，即實習階段尋找技術創新或創業靈感，依托學校創新創業園、校企合作平臺等基地孵化實體項目，進行創新創業實踐。

2.3 橫向優化實踐平臺

高職院校要充分發揮自身優勢，通過“校內師生、校外政企”模式優化實踐平臺。一方面，充分利用現有專業實驗室、實訓基地等為學生專業創新、技術研發提供支持；另一方面，學校要積極通過當地政府支持、優秀校友及在校師生優勢資源等“引企入校”，或結合專業需求建設校外實習實訓基地，使“校中廠”及校外實習實訓基地成為學生系統、全面接觸生產、銷售及管理真實場景的場所。

2.4 構建“專創融合”長效機制

高職院校應當始終以市場為導向，以市場及學生滿意度調研為手段，來檢驗教學成果與質量，進而在重構各專業人才培養方案的同時，對專業教育、創新創業教育教師的引進、培養、考核等師資隊伍建設工作進行診斷與改進。通過完善業績考核、職稱評定、職務晉升等人事制度，以及實驗室管理、財務制度等保障措施，為“專創融合”長效運行奠定基礎。

3 以市政專業為例的實踐探索

廣西建設職業技術學院市政工程技術專業在2019 年被教育部認定為“國家骨干專業”、2021年入選第二批國家級職業教育教師教學創新團隊后，該專業以“創新創業意識培育-實踐感知-創新創業能力養成”三階養成階段為縱軸，以“專創融合”為手段，明確以培養學生創新意識、創業精神和創新創業能力為教育目標，積極進行了“雙向互融”“專創融合”的實踐探索（如圖2所示），取得良好實效。

圖2 “雙向互融”“專創融合”實踐路徑圖

在“一階意識培養”階段，學院于2020年牽頭成立了市政工程技術專業建設指導委員會，邀請區內外行業專家分別圍繞專業教學計劃、課程設置、校企合作開展現代學徒制、共建駐校工作站、共建大師工作室等內容進行研討，對專業課程及創新創業課程進行改革，依托課程思政改革契機，將工匠精神及創新創業教育有機融入“理論課-實訓課-實習就業”各專業教育環節中，對人才培養方案進行了重新修訂。通過共同挖掘“專創融合”元素、目標導向教學、組建創業先鋒班等形式，將以往“不參與”創新創業教育的專業教育轉變為“主動參與”，使只停留在“理論-理論”層面的創新創業教育依托專業提升為“感知-理論-實踐”立體結構，并建立以所挖掘的教學資源數量及質量、學生認可度、課堂參與度等為依據的評價指標，對第一階段素質養成教育教學改革質量進行檢驗，由此激發教師參與改革的內生動力以及學生興趣、信心，進而依托校企合作資源搭建“專創融合”實踐平臺。

在“二階實踐感知”階段，學院積極整合教育資源，通過搭建實踐平臺、開拓校內外實踐項目等方式鼓勵師生進行專利研發并參加相關比賽。與廣西交通科學研究院簽訂了協同創新研發中心協議，與桂林建昌建設有限公司簽訂了校企共建訂單班協議，于2021年首次開設了市政專業“建昌班”，為深化產教融合與“專創融合”探索校企協同育人路徑提供了范本。選派了一批骨干教師到校外參加創新創業教育培訓，通過組隊到企業一線交流，與廣西華都建筑科技有限公司、廣西交通科學研究院、南寧城建管廊建設投資有限公司、上海同筑信息科技有限公司等簽訂協議等方式，增強了校企交流，為師生接觸產業前沿、進行創新創業嘗試提供了平臺。與此同時，學院發揮校企合作單位優勢，組織師生與企業人員進行瀝青材料、混凝土廢雜提純等技術研發，聯合申報了專利、發表論文，并參加了大學生創新創業大賽，2020年相關項目獲“挑戰杯”創業計劃大賽廣西金獎1項、銀獎2項，2021年獲“互聯網+”創新創業大賽廣西金獎1項、銅獎7項。

在“三階能力提升”階段，學院依托專業優勢，2020年以來6次發動專業教師，帶領學生前往廣西都安縣各村屯，開展了實地調研、公路護欄檢測、黨史宣傳教育等系列活動，并積極利用師生合作研發的專利，投入幫扶實踐活動，深入基層助力鄉村振興。通過實地調研，使更多學生走進農村，看到脫貧攻堅前后中國山村的變化，增強了專業信心。深入基層服務鄉村振興的過程不僅拓寬了學生視野，鍛煉了學生專業技能，同時有效激勵了學生投身創新實踐，實現了“專創融合”教育改革的良好成效。

改革以來，學院通過走訪企業、舉辦校友交流會等形式對育人成效進行回訪，以此為依據對“三階”培養模式進行調整與修正，促進“專創融合”改革育人實效實現螺旋上升。

4 結語

結合高職學生學制及創新創業意識培養要素特點，按“培養意識-實踐感知-能力養成”邏輯劃分三階養成階段，通過專業教育中人才培養方案制定、課程設計、搭建平臺等改革，挖掘校內外創新創業教育與專業教育互通的育人元素，縱向開發階段性教學資源，橫向優化實踐平臺，推進“專創融合”貫穿于人才培養全過程，激發“專創融合”內生動力，構建“雙向互融”“專創融合”模式，是破解當前高職院校“專創融合”“兩張皮”現象、推動教育改革創新、培養創新創業型人才的有效途徑。