基于數據驅動的五位一體創新創業實踐平臺構建

王琳霖,孟繁宇,呂榮鑫

（沈陽航空航天大學，遼寧沈陽 110136）

創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高校作為人才培養的基地，承擔著培養具有創新意識和創業精神的新時代人才重要責任。地方高校以服務區域經濟建設、培養大學生應用能力為目標[1-2]，為大學生提供良好的創新創業教育環境，深入有效地開展創新創業教育，不斷提高大學生的創新創業能力。

國內外高校對創新創業教育的研究涵蓋創新創業課程體系及平臺建設[3-4]、創新創業人才培養模式[5-6]、創新創業教育現狀分析[7-8]、創新創業能力評價[9]等內容。隨著創新創業教育的不斷深化，專業教育與創新創業教育逐漸融合。增強學生的創新實踐能力是國家實施創新驅動發展戰略的重要保障和有力支撐。建立基于成果導向的創新創業教育實踐平臺，搭建大學生創新創業實踐交流、分享平臺，營造濃厚的創新創業文化氛圍，從而不斷促進專業教育與“雙創”教育的有機融合，是切實推進人才培養質量提升的有效途徑。創新創業教育實踐平臺是創新創業教育理論教學轉化為實踐能力培養的重要基石。

沈陽航空航天大學在以區域經濟發展需求為導向，培養適應產業轉型升級的高水平應用型人才的過程中，不斷深化創新創業教育。在新一代信息技術快速發展的時代，將OBE理念融入創新創業教育信息平臺建設,依托信息化技術建立多維度的創新創業生態環境，以創新創業實踐基地為基礎，以數據為驅動、項目為導向，在創新意識培養、創新創業文化氛圍營造、創新實踐能力提升、創業孵化升級等方面不斷完善創新創業機制，提高創新創業教育質量，是實現創新應用型人才培養質量提升的重要舉措。基于此，本文以應用型人才培養的創新創業教育改革及應用為出發點，構建了一種“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創新創業實踐生態體系，在創新應用型人才實踐能力的培養、創新創業成果轉化等方面具有現實意義。

1 以OBE理念為指導的創新創業教育發展

隨著國際化教育的不斷開展，以OBE為宗旨的工程認證已然成為應用型高校人才培養的重要理念[10]。OBE(Outcomes-Based Education)教學理念是1981年由Spady等人提出的[11]，是基于學習產出的成果導向教育。OBE教育理念以學生為中心，強調學生的學習成效，重視學生的最終達成能力。應用型高校以培養富有創新思維、科技實踐創新能力的高水平專業綜合素質人才為目標。強化學生的創新意識和科技實踐能力，是實現人才培養目標的重要環節，是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。基于成果導向的教育理念在應用型人才培養中有著非常好的應用經驗，在我國很多高校得到了推廣和應用[12-15]。

在新時代背景下，高等教育的內涵式發展對創新創業教育提出新的要求，“專創融合”“思創融合”的創新創業教育模式在各高校不斷得到探索，并把工程教育的理念融入創新創業教育中，基于OBE理念的教學體系、項目式教學以及實驗室建設與管理的研究陸續開展，促進了創新創業教育的縱深發展。清華大學[13]提出要圍繞提高大學生創新創業人才培養質量，基于OBE理念，構建覆蓋全校的“三位一體、三創融合、本研協同”的多維創新創業訓練體系，建設“互聯網+創新創業教育共享協同信息化系統”。隨著OBE理念在創新創業教育中的應用以及信息化技術的不斷提高，智慧化平臺對創新創業教育提出了新要求。通過實踐平臺搭建，推進創新創業實踐活動體系化、科學化管理和指導，建設大學生從創意、創新到創業的一體化創新創業生態體系，運用數字化手段建立更加完善的高校創新創業教育機制，有力推動學生創新創業能力的發展[16-19]。王華等提出[20]以OBE理念建設管理高校“雙創”實驗室，是以“雙創”能力為目標導向創建“雙創”實驗室，強化學生主體地位，優化“雙創”教師隊伍，建設多元評價體系。

2 創新創業教育實踐平臺構建

2.1 平臺概述

學校不斷深化創新創業教育改革，構建了面向全校、貫穿全級、協同培養的“一體化（課程、實訓、孵化的一體化）、兩等級（校院兩級基地）、三結合（課內外、校內外、虛擬與實體結合）、四層次（知識傳授、技能訓練、團隊培育和成果轉化）”特色創新創業教育體系，促進大學生創新創業能力與應用實踐能力的提升。建立校內“兩級”創新創業教育實踐基地，即依托創新創業學院建立“沈航創新創業孵化基地”——3X+創新創業工場“校級基地”，建立無人機、機器人、3D打印、VR/AR等創新創業實驗室，致力于打造面向3U（陸地、空間和水上機器人）、面向3D打印（增材制造和虛擬3D技術）、面向3W+（互聯網+）和面向三創（創新、創意、創業）的“科技型孵化器”。依托相應二級教學機構建立“創新分基地”“創意分基地”“創業分基地”和“加工分基地”。基于OBE理念，在校院兩級實踐基地的基礎上，構建了以大學生科技創新俱樂部為載體、以數據為驅動、項目為牽引、成果為導向的創新創業教育實踐平臺。平臺以開展創新創業實踐活動的主體、團隊、項目為主線，涵蓋創新創業實踐基地、大學生科技創新俱樂部、創新創業智慧管理（信息）平臺、創新創業項目成果庫、創新創業大數據等，將實踐基地、教師、學生、科技競賽、“大創”項目、“雙創”成果、項目孵化貫穿為一體，指導學生開展創新創業活動，不斷提升創新創業實踐能力，形成了“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創新創業生態體系，在學校的創新創業教育中發揮橋梁紐帶作用，圖1為創新創業教育實踐平臺的構建圖。

圖1 基于OBE的創新創業教育實踐平臺

2.2 以科技創新俱樂部為載體的創新創業實踐基地

創新創業實踐是大學生提高創新創業能力的根本途徑，學生通過各類競賽、大學生創新創業訓練計劃項目等實踐活動，不斷提高應用能力。學校依托國家級工程實踐教育中心、實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗項目，省級實驗教學示范中心、虛仿真中心、綜合實驗實訓基地及各專業實驗室、創新實驗室等資源，在各學院組建學科交叉融合的大學生科技創新俱樂部，形成以學科專業為基礎、以學生為主體、以科技創新活動為內容的科技創新實踐基地，科技創新俱樂部以各類創新創業實踐活動為切入點，鼓勵大學生跨學科、跨專業、跨年級開展科技創新活動，形成良好的學科交叉融合創新實踐模式。

學校現已建立28個科技創新俱樂部，以科技創新俱樂部為載體的創新創業實踐體系，逐漸建立了以專業教師組成的指導教師團隊和以學生為主體的學生創新創業團隊。指導教師團隊利用專業優勢、科研基礎、教學經驗等為學生提供良好的指導。學生團隊以俱樂部組織架構為牽引，在學生管理分部、技術分部、宣傳分部等機構的組織下，跨學科、跨專業、跨年級的學生團隊動態更新調整俱樂部成員。俱樂部每學期有計劃地開展活動，創新創業活動豐富多樣，創新創業成果不斷涌現，有效促進了學生創新創業能力的穩步提升。

2.3 以智慧化管理為手段的創新創業信息平臺

以創新創業實踐體系為核心，建立創新創業信息服務平臺，融合創新創業大講堂、大學生科技競賽，大學生創新創業訓練計劃、項目孵化、創新創業實踐學分、沙龍等各類創新創業實踐環節及活動的管理、信息發布、數據整理等功能，通過舉辦創新創業科技節，展示大學生課外科技活動及社會實踐活動成果，營造良好的創新創業校園文化氛圍；開設創新創業大講堂，定期邀請省內外優秀創新創業導師到校開展講座，講述科技前沿知識、優秀創新創業案例等，形成知識傳遞、成果導向、協同育人的創新創業教育生態，為學生開展各類創新創業活動建立全方位、多角度、全鏈條的服務平臺，營造良好的創新創業環境。圖2為創新創業教育信息平臺涵蓋的主要系統。

圖2 創新創業信息平臺

“大創”計劃項目申報、創新創業競賽組織承辦等活動均以大學生科技俱樂部為主體，通過信息平臺完成申報、信息發布、成果提交、活動總結等過程化管理，相關數據統一到信息平臺中，為后期的創新創業數據分析提供基礎。通過信息平臺發布的各類創新創業活動，學生的參與度和受益面不斷擴大。信息平臺運行近四年，申報大學生創新創業訓練計劃項目的數量持續增長，圖3給出了近四年的“大創”項目申報數量。由圖3可以看出，每年遞增式的數量，充分體現了教師指導學生開展創新創業訓練計劃項目的積極性和主動性。

圖3 2018-2021年度大創項目申報數量

創新創業競賽不斷結出碩果，2021年，學生參加校級、省級、國家級等各類競賽13 320項，省級及以上創新創業競賽獲獎達1 518項，同比增長13.5%。在信息化平臺，可方便統計出創新創業大數據，為創新創業教育管理提供數據支撐。

2.4 以數據為驅動的創新創業項目成果庫

各類創新創業實踐活動通過信息平臺的管理和服務，形成了匯集全校師生創新創業活動的數據資源。平臺以各類創新創業實踐項目、教師科研項目、校企合作項目等為數據來源，建立創新創業項目庫。利用數據挖掘技術，形成按不同需求表現的多維度的項目信息，包括指導教師信息數據分析、學生信息數據分析、成果信息數據分析等。教師信息數據分析將體現教師專業、指導經歷、指導項目種類及數量、項目成果等；學生信息數據分析體現學生項目經歷、創新創業實踐成果、競賽成績等信息。創新創業項目成果庫將在創新創業項目選題、項目指導和成果轉化方面為師生提供關鍵信息。學生可根據專業、興趣選擇具有明確方向和工程應用背景、難度適中的題目，結合理論知識，不斷提升實踐能力，并能夠在項目實施過程中逐漸拓展知識領域。教師在指導學生開展項目時，根據學生創新創業項目經歷和成果積累，對每位學生依據各自特點和相互差異因材施教，不斷調動學生的創新創業意識，提升學生的實踐能力，推動創新創業實踐成果應用。圖4是創新創業項目庫以及成果庫。從圖4中可以看出，師生積累的各類創新創業項目成為開展創新創業活動的重要支撐，教師、學生、項目、成果，形成了良好的創新創業實踐生態體系。

圖4 創新創業項目成果庫

3 結語

通過校院兩級、依托大學生科技創新俱樂部的特色創新創業實踐基地、創新創業信息平臺、創新創業項目成果庫，構建了一種以OBE理念為指導、基于“基地、師生、項目、成果、能力”五位一體的創新創業教育實踐模式。以學生為中心、以成果為導向、以項目為牽引的創新創業平臺對學科交叉融合、創新意識的提高、創新思維的養成、創新創業能力的提升、創新創業成果的轉化等發揮了紐帶作用。通過創新創業活動，大學生的專業素養和團隊協作能力得到有力提升，多項創新創業競賽成績取得突破，為解決復雜工程問題奠定基礎。創新創業信息平臺提煉的大數據涵蓋學生、項目、教師等創新創業信息，這些具有重要參考價值的數據反饋至各二級學院、科技創新俱樂部，對教師、學生形成反哺，建設成教師、項目、學生團隊相輔相成的生態鏈。沈陽航空航天大學以應用型人才培養的創新創業教育改革及應用為出發點，將OBE理念融入創新創業教育，建立五位一體的創新創業實踐平臺，有效推動學科交叉專業融合，深化創新創業教育模式改革，促進人才培養質量提升，主動適應地方經濟建設需求，形成了良好的創新創業教育生態體系，在創新應用型人才的實踐能力培養等方面具有現實意義。