基于對話視角的小學英語學科育人實踐

吳紅梅

【摘? ?要】小學英語教學注重學科育人。課堂上，教師與學生、學生與學生以及學生與文本間的對話互動，能夠強化學生的價值認同，提升學生的文化自信，培養學生的審美情趣。教師要讓學生經歷有意義的學習，使學生在學習學科知識和發展學科能力之外，獲得“心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展”。

【關鍵詞】小學英語；課堂對話；學科育人；價值認同；文化自信

學科育人指的是學習者在學習學科知識和發展學科能力之外，獲得“心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展”。英語學科的育人目標是以落實立德樹人根本任務為使命，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。怎樣立足于學生的發展，將學科育人與學科教學緊密結合？對話教學可以實現這一目標。在小學英語課堂上，教師與學生、學生與學生以及學生與文本間的對話，不僅是“語言教學的核心載體”，也是發展學生核心素養，使學生形成價值觀念、必備品格和關鍵能力的重要手段。課堂對話能夠讓學生透過知識表層，追尋知識背后的文化意義與內涵。以譯林版《英語》的教學為例，筆者通過課堂對話，讓學生學習經歷有意義的學習，獲得核心素養的發展，有效提升小學英語學科的育人效果。

一、主題引領，在對話中強化學生的價值認同

譯林版《英語》中，每個單元都有一個核心話題，話題承載的思想就是主題意義。在主題意義的引領下，學生在豐富的對話中與文本、他人（教師、學習伙伴）、自我產生互動，習得與主題相關的知識，并且充分感知、理解和運用語言知識，在學習中獲得“價值經歷”。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例，本單元的Story time板塊和Fun time板塊都講述了西方的童話故事The kings new clothes（《皇帝的新裝》），Cartoon time板塊與Checkout time板塊分別講述了中國民間故事Long long ago， there was a mountain（《從前有座山》）和中國成語故事How the fool removed the mountain（《愚公移山》）。故事是意義的有效表達形式，The kings new clothes向學生傳達的是做人的必備品格——正直、敢于說真話，而How the fool removed the mountain則讓學生體悟到堅持不懈的奮斗精神。在教學How the fool removed the mountain時，筆者先引導學生品讀故事，再以問題驅動學生與學習伙伴和文本進行對話，從而得出結論“Be brave to think and do. Never give up.”師生的課堂對話如下。

T： Yu Gongs family wanted to move the mountain. Was Yu Gong a fool？

S1： Yes， I think so. Because they could move to another place where there was no mountains.

S2： No， I dont think so. Yu Gongs family moved the mountain not only for themselves， but for the whole village. Although it takes a couple of years， their descendants can live happily forever.

S3： I agree with S2. Because in ancient times， people could not move around as they wish.

T： Thats true. So what do you think of Yu Gong now？

S4： Yu Gong was a good man.

S5： Yu Gong had advanced ideas. He knowed if they want to be rich， they should build roads first.

T： Great. In that era， Yu Gong could only improve their lives by moving mountains. And Yu Gong said that they would keep doing it until the mountain is removed. So what can you learn from him？

S6： Ill try my best to study well. And then Ill be a scientist just like Tu Youyou.

T： Boys and girls， just be brave to think and do. Never give up！

價值觀教育就是引導人們認識何種行為才是“正當的”“對的”“好的”的教育，因而也是有關培養正直的、有良好品格的人的教育。在上述教學活動中，教師以思辨性問題“Was Yu Gong a fool？”驅動學生思考。在驅動性問題的引導下，學生展開對話和交流，體會到故事所傳達的敢想敢做、堅韌不拔的價值觀。學生還通過對話提出了教師備課時沒有想到的一個方面：愚公這樣做不僅僅是為了自己及后代，還是為了消除大山對整個村子的人造成的困擾，可以看出他是一個無私的人。通過這樣的思辨性對話，學生對愚公的認識從當初的“被動搬離”上升為“主動為他人服務”，完成了從“小我”到“大我”的轉變。

在故事主題意義的引領下，師生置身于課堂上的對話語境，彼此啟發，碰撞出了思維的火花，使主題意義得到了內化和升華。學生不僅感受到了學習英語的快樂，還產生了強烈的價值認同感，英語學科的育人目標得以達成。

二、拓展交流，在對話中提升學生的文化自信

小學英語教學要“用文化去喚醒知識背后的人文精神與精神要義”，“達成對學生的情感陶冶、心靈洗滌與精神建構”的目標。簡而言之，教師要注重培養學生的文化意識，在課堂對話中讓學生多接觸、多了解中華優秀傳統文化，感受其博大精深與源遠流長，同時通過中外文化的比較，進一步增強文化自信。

以譯林版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas為例，本單元講述了Mike一家過圣誕節的故事。學生在課前就非常興奮地圍繞圣誕節的習俗展開了討論，學完課文后他們更是對即將到來的圣誕節充滿了期待。筆者順勢提問：“圣誕節是西方國家特別重要的節日，相當于我們的春節。通過學習，大家對圣誕節有了很多的了解，那么對于春節你們知道多少呢？”學生的回答大多數是貼春聯、拜年、收紅包、聚餐等，對其他特色風俗知之甚少。為了讓學生進一步感受豐富而深厚的“年文化”，筆者在隨后的教學中適時引入了“過了臘八就是年”的童謠視頻，具體教學過程如下。

1.看童謠，感知年味

T： At the Spring Festival， people always do many interesting things. And it begins with Laba porridge. Lets enjoy.（筆者一邊放童謠，一邊進行英文介紹。）

2.編童謠，傳唱年味

T： What do you learn from the nursery rhyme？ Please talk in groups.

（學生交流學習體會。）

T： OK， this time you can try to make a new nursery rhyme for the Spring Festival.

3.尋找年味中特別的“他”

T：（出示除夕夜堅守崗位的工作者的照片）We have a big family dinner on Chinese New Years Eve. But many people cant be together with their families. Why？

（學生思考后回答。）

在上述教學環節中，筆者先播放“過了臘八就是年”的童謠視頻，相機地用英文進行講解，讓學生從視覺和聽覺兩種不同的角度感受“中國年”的文化內涵。接著，筆者引導學生結合視頻，與同伴創編童謠，在創編和傳唱童謠的過程中進一步感受“中國年”的熱烈氛圍，同時了解更多的過年習俗。最后，學生觀察人物照片，與筆者及同伴展開對話，尋找年味中特別的“他”。由此，學生感悟到祥和春節的背后是無數默默堅守的勞動者在守護。筆者對教材 “圣誕節習俗”的文本進行了拓展和延伸，以“童謠”這一學生熟悉和喜愛的方式串聯“中國年”文化，讓學生在多種形式的課堂對話中了解更多春節文化習俗，感恩特別的奉獻者。筆者在引導學生了解外國文化，拓寬文化視野，主動開展文化交流的同時，有效地培養了學生的民族文化認同感和文化自信。

三、有機融入，在課堂對話中培養學生的審美情趣

“從微觀上講，美育是通過美的事物來實現教化的功能，這種美的事物可以是自然的、社會的、藝術的、科學的；從宏觀上講，美育是將美學原理應用于教育，培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。”在小學英語教學中，教師應遵循兒童的審美心理發展規律，在課堂上有機融入歌曲、繪畫、舞蹈等形式，通過整體性的教學設計，打破學科界限，在課堂對話中創設唯美的教學情境，讓學生在情境中接受“美”的熏陶。

以譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Four seasons中的Checkout time板塊的教學為例，學生在與筆者和同學的對話中觀察四季、感受四季、贊頌四季，并以創編歌詞的方式表達對家鄉四季風景的熱愛之情。課堂上，師生具體的對話過程如下。

1.Lets read and sing

（1） Lets talk

T： Which season is it now？

S： Its spring.

T： Yes， warm spring is here. Its green everywhere.

（筆者出示課件，如圖1。）

（2） Lets talk

T： In spring， what do you do？

S： We go outing. We go fishing.

（筆者出示課件，如圖2。）

（3） Lets read

（筆者出示課件，如圖3。）

（4） Lets sing

（筆者出示歌曲內容，如圖4。）

2.Lets enrich

（1） T： What do you see in warm spring？

S1： We see butterflies flying in the flowers.

S2： We see flowers dancing on the grass.

（筆者出示課件，如圖5。）

（2） T： What else do you do？

（筆者出示課件，如圖6。）

（3） T： Just now we talked about the weather， the scenery， the activities and our feelings. These are all about spring. Lets read in groups.

（筆者出示課件，如圖7。）

韻律會帶來審美感受，英語課堂教學要基于教材文本，講究教學韻律，從而讓學生獲得審美體驗。在上述教學中，筆者以對話的方式一步步引導學生用歌謠描述春天的景色和活動，用詩一樣的語言表達對春天的熱愛之情。在創作歌詞的過程中，學生對英語特有的音律美和韻律美也有了更深的體會。他們還將學習“春天”的方法遷移到其他三個季節的學習中，自主探究，共同創造，唱響四季歌，贊頌四季美。這樣的教學促成了學生與多個對象的互動，實現了藝術與英語學科的融合，使學生的審美能力得到了提升，達到了以美育美的目標。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要尊重學生的主體地位，從教材出發，通過課堂對話，挖掘更多的育人元素，強化學生的價值認同，提升學生的文化自信，培養學生的審美情趣，讓學生在有意義的學科學習中獲得全面發展。

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本文系江蘇省南通市“十四五”教育規劃課題“社會文化理論視角下小學英語思維型教學模式研究”（課題編號：QN2021079）的階段性成果。