小學(xué)低段遞進(jìn)式節(jié)拍的教學(xué)實(shí)踐

樂高平

【摘? ?要】節(jié)拍是音樂的要素之一。節(jié)拍教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要途徑。結(jié)合低段學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、學(xué)習(xí)方式以感性體驗(yàn)為主等特點(diǎn)，教師可以從“感知恒拍、尋找強(qiáng)拍、內(nèi)化節(jié)拍、辨別拍型”四個(gè)方面入手，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，助力學(xué)生音樂水平的提升和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；遞進(jìn)式；節(jié)拍；體驗(yàn)

節(jié)拍是衡量節(jié)奏的單位，是樂曲中表示固定單位時(shí)值和強(qiáng)弱規(guī)律的形式。在小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，節(jié)拍教學(xué)是重要的組成部分。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：讓學(xué)生在趣味唱游中學(xué)會(huì)聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂基本要素；在聆聽音樂時(shí)，感知音樂中旋律、節(jié)奏、力度、速度變化，體驗(yàn)二拍子、三拍子音樂的特點(diǎn)。以人音版小學(xué)《音樂》為例，一年級上冊第一單元中有一首二拍子歌曲《你的名字叫什么》和一首三拍子歌曲《拉勾勾》，二年級上冊第一單元《早上好》一課要求學(xué)生在一首歌內(nèi)同時(shí)聽辨、感知二拍子和三拍子。學(xué)生在低段學(xué)到的節(jié)拍知識將為中、高段的指揮知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，以遞進(jìn)式的策略開展節(jié)拍教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、感知恒拍——固定化恒拍體驗(yàn)

恒拍是穩(wěn)定的拍子，具有速度恒定、強(qiáng)弱恒定的特點(diǎn)。喚醒學(xué)生身體中的恒拍感，是節(jié)拍教學(xué)的基礎(chǔ)。在低段教學(xué)中，感知恒拍能與課堂教學(xué)、紀(jì)律調(diào)控相結(jié)合，幫助學(xué)生靜心聆聽音樂。

（一）“一拍一步”進(jìn)出音樂教室

俗話說，良好的開端是成功的一半。將“安靜有序進(jìn)教室”這一課堂常規(guī)與恒拍感知有效結(jié)合，能夠增強(qiáng)低段年級學(xué)生的紀(jì)律性。教師可以將恒拍體驗(yàn)固定化，讓每個(gè)學(xué)生在進(jìn)出教室時(shí)遵循“一拍走一步”的規(guī)則。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)進(jìn)階：從剛開始聽著樂器聲或拍手聲模仿教師的腳步走，到后來聽到恒拍聲響就能踏步走。

一年級學(xué)生第一次到音樂教室上課，心情常常十分激動(dòng)。當(dāng)他們手拉手走到音樂教室門口后，一個(gè)個(gè)都開始不安分地向音樂教室張望，講話聲此起彼伏，隊(duì)伍歪歪扭扭。此時(shí)，筆者面帶微笑地看著他們，拿出提前準(zhǔn)備的碰鈴輕輕地敲了一下。學(xué)生瞬間就被這清脆的聲音吸引。筆者趁機(jī)引導(dǎo)：“小朋友們，你們是不是想快點(diǎn)走進(jìn)音樂教室啊？”“這個(gè)音樂教室的主人特別不喜歡聽到雜亂的腳步聲。如果你們能像小貓一樣輕輕地走路，那么這間音樂教室的主人就會(huì)非常歡迎你們的到來。”學(xué)生一聽就安靜下來，等待筆者發(fā)出指令。于是，筆者繼續(xù)提出第二個(gè)要求：“老師手上的樂器朋友也非常歡迎大家，你們可以聽著它的聲音，跟著它的節(jié)奏，學(xué)著小貓的樣子走進(jìn)教室嗎？”筆者一邊敲著碰鈴，一邊進(jìn)行示范。學(xué)生跟著節(jié)拍輕輕地原地踏步。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生排著隊(duì)，聽著碰鈴聲一拍一步地走進(jìn)教室。至此，學(xué)生有了初步的恒拍體驗(yàn)，課堂紀(jì)律也保持得不錯(cuò)。

（二）“四拍一組”接收音樂暗號

簡單的節(jié)奏型經(jīng)常應(yīng)用在不同學(xué)科的課堂中，比如在低段語文課中，就能看到學(xué)生集體拍手表揚(yáng)某個(gè)同學(xué)的情形，如“X? X? XX X 你 真 棒”。學(xué)生拍手的節(jié)奏十分統(tǒng)一，講話的聲音十分齊整。事實(shí)上，這也是增強(qiáng)學(xué)生恒拍體驗(yàn)的一種方式。在低段音樂課中，教師可以利用恒拍將“X X X X”四拍一組的節(jié)奏型變成一種音樂暗號，將其融入到師生的互動(dòng)中。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了恒拍，又提升了師生間的默契度。

音樂教室的座位安排和一般教室不同，且一周只有兩節(jié)音樂課，因此教師給學(xué)生安排好座位后，需要讓學(xué)生快速記住自己的位置。此時(shí)就可以用一個(gè)小游戲來鞏固學(xué)生的記憶。筆者用手拍出音樂暗號“X X X X”，要求學(xué)生聽完后，用同樣的速度在教室里朝任何一個(gè)方向走四步，行進(jìn)的過程中不能發(fā)出聲響，更不能觸碰到同學(xué)的身體。接著筆者繼續(xù)拍出音樂暗號“X X X X”，請學(xué)生靜靜聆聽后再按照同樣的速度走四步。有人犯規(guī)就要返回原來的地方，且游戲結(jié)束。

第一次游戲可以以一個(gè)小組為單位，這樣不僅能起到示范作用，還能有效調(diào)控教學(xué)秩序。后面的游戲可以根據(jù)之前的情況適當(dāng)增加人數(shù)，拍手聲也可以換成碰鈴聲。等到所有學(xué)生都順利進(jìn)行游戲后，就可以改變游戲規(guī)則，讓學(xué)生反向行走。這樣，學(xué)生在教室的任何一個(gè)位置聽到音樂暗號后，都能按規(guī)則走向自己的位置。通過這樣的游戲，學(xué)生不僅記住了自己的座位，還增強(qiáng)了恒拍體驗(yàn)。

二、尋找強(qiáng)拍——靈活性強(qiáng)拍體驗(yàn)

音樂節(jié)拍有其強(qiáng)弱規(guī)律。強(qiáng)拍指的是將音樂中應(yīng)加重的一個(gè)或幾個(gè)音在演奏或演唱時(shí)凸顯出來。一般情況下，每小節(jié)的第一個(gè)音為強(qiáng)拍。當(dāng)學(xué)生能熟練地分辨強(qiáng)拍后，他們就能準(zhǔn)確地聽辨節(jié)拍。因此，教師用恒拍穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)奏感后，就可以加入強(qiáng)拍，讓學(xué)生逐步找到“音樂骨骼”的雛形。

（一）音樂活動(dòng)中的強(qiáng)拍體驗(yàn)

教師在給學(xué)生分配打擊樂器時(shí)，可以播放一段二拍子音樂，或哼唱一首歌曲，在音樂環(huán)境下進(jìn)行有序分配。剛開始實(shí)踐時(shí)，教師需要用略微夸張的動(dòng)作進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該在強(qiáng)拍出現(xiàn)時(shí)拿樂器。等他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師再讓個(gè)別節(jié)奏感較好的學(xué)生進(jìn)行嘗試。在打擊樂器足夠的前提下，可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生通過“聽強(qiáng)拍分樂器、聽強(qiáng)拍取樂器”的方式，逐步把強(qiáng)拍的聽覺感知轉(zhuǎn)移到強(qiáng)拍的行動(dòng)感知中來，不斷完成挑戰(zhàn)，提升自我成就感。

（二）歌曲學(xué)唱中的強(qiáng)拍體驗(yàn)

低段學(xué)生學(xué)唱的基本是二拍子、三拍子的歌曲，這些歌曲節(jié)奏簡單、旋律平穩(wěn)，是學(xué)生增強(qiáng)強(qiáng)拍體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)素材。比如在第一次聆聽的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂輕輕點(diǎn)頭，或讓學(xué)生加入左右擺手等表演性的動(dòng)作。多數(shù)學(xué)生都能找到強(qiáng)拍加入活動(dòng)，個(gè)別沒找到強(qiáng)拍的學(xué)生也會(huì)在教師和其他同學(xué)的引領(lǐng)下找準(zhǔn)拍點(diǎn)，讓自己的動(dòng)作和強(qiáng)拍融合在一起。這樣的體驗(yàn)方式不僅可以讓學(xué)生快速熟悉歌曲，還能為歌曲的律動(dòng)表演打下基礎(chǔ)。

（三）欣賞教學(xué)中的強(qiáng)拍體驗(yàn)

內(nèi)心聽覺是一種非常重要的音樂聽覺能力，擁有這種能力的人能夠通過音樂記憶，想象出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色，在腦海中形成音樂形象。在欣賞音樂作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)心聽覺能力感知節(jié)拍，并用肢體動(dòng)作加以表現(xiàn)，增強(qiáng)強(qiáng)拍體驗(yàn)。

例如教學(xué)人音版《音樂》二年級上冊第一單元的聆聽歌曲《夏天的陽光》，筆者在學(xué)生第一次聆聽時(shí)，引導(dǎo)他們用無聲的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂中的強(qiáng)拍，如點(diǎn)頭、揮手等。第二次聆聽時(shí)，筆者帶著學(xué)生用雙手模仿雙腳走路的動(dòng)作，表示出強(qiáng)拍的“原地踏步”。第三次聆聽時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在教室里走動(dòng)，但必須在聽到強(qiáng)拍時(shí)邁步。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了強(qiáng)拍體驗(yàn)。

三、內(nèi)化節(jié)拍——反芻式節(jié)拍體驗(yàn)

反芻，乃反復(fù)咀嚼之意。反芻式節(jié)拍體驗(yàn)指的是教師在學(xué)生基本了解并掌握節(jié)拍的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)方式刺激他們的感官，幫助他們鞏固內(nèi)心節(jié)拍，達(dá)到“溫故”的效果。

（一）隨時(shí)提問，促進(jìn)記憶

無論是在歌唱環(huán)節(jié)，還是在欣賞環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的拍子特點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行提問：“你們聽到的音樂是二拍子還是三拍子？”這是為了讓學(xué)生聽到音樂就能條件反射式地思考節(jié)拍問題。

例如在學(xué)習(xí)人音版《音樂》二年級上冊第三單元的《青蛙音樂會(huì)》時(shí)，學(xué)生聽出了樂曲中有青蛙的歌聲。筆者及時(shí)提問：“青蛙唱的歌是幾拍子的？”在學(xué)習(xí)人音版《音樂》二年級上冊第四單元時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)完的兩首三拍子歌曲《大海》《云》，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)三拍子的特點(diǎn)，并一起回顧之前學(xué)過的三拍子歌曲。這些提問能夠提升學(xué)生對強(qiáng)拍的理解能力和記憶能力。

（二）即興伴奏，鞏固能力

掌握節(jié)拍要素，不僅意味著會(huì)聽、會(huì)辨析，還意味著會(huì)靈活運(yùn)用。結(jié)合歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，用打擊樂器進(jìn)行簡易伴奏，就是表現(xiàn)音樂節(jié)拍的一種方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用強(qiáng)拍敲擊節(jié)奏型（X 0 |? 或? X 0 0 |），也可以用拍點(diǎn)敲擊節(jié)奏型（X X |? ?或 X X X | ），還可以引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)拍空出來，敲擊節(jié)奏型（0 X |? ?或 0 X X | ）。

如果說聽辨節(jié)拍是理論支撐的話，那么為歌曲或樂曲伴奏就是實(shí)踐輔助。學(xué)生掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏型后，就可以編創(chuàng)更多的節(jié)奏型為歌曲伴奏。有時(shí)候兩者還可以交替進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過反芻式體驗(yàn)，逐漸形成靜靜聆聽、認(rèn)真模仿、仔細(xì)辨別的良好習(xí)慣，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、辨別拍型——提升性變拍體驗(yàn)

利用變拍體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生在變化中鍛煉拍感，也可以在活動(dòng)中檢測學(xué)生的能力，以便不斷調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）玩轉(zhuǎn)課內(nèi)教材音樂

教學(xué)變拍子的歌曲或樂曲時(shí)，除了基本的強(qiáng)拍體驗(yàn)活動(dòng)和節(jié)拍聽辨活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)有趣的游戲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變拍子的感覺，逐步內(nèi)化變拍子這一概念。

人音版《音樂》二年級上冊第一單元的演唱歌曲《早上好》是一首變拍子歌曲，A段為2/4拍，B段為3/4拍。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)拍體驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了以下游戲步驟：（1）女生聽三拍子部分，男生聽二拍子部分，誰聽到就站起來；（2）部分學(xué)生到教室中央，聽到三拍子時(shí)站在原地，聽到二拍子時(shí)向任何一個(gè)方向有節(jié)奏地踏步前進(jìn)，避免碰到他人；（3）全體學(xué)生圍圈站立，聽到三拍子時(shí)順時(shí)針三拍一步走，聽到二拍子時(shí)逆時(shí)針一拍一步走。以上游戲都采用淘汰制，一首歌曲可以反復(fù)聆聽，游戲可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量重復(fù)進(jìn)行，直至賽出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為止。

（二）拓展課外優(yōu)秀音樂

教師可以把耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行變拍式改編，讓學(xué)生體驗(yàn)變拍子的音樂，增強(qiáng)課堂的趣味性。在不同的課堂階段，變拍子音樂能起到不同的效果：課始，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)；課中，作為游戲性的音樂活動(dòng)，能夠起到承上啟下的作用；課末，作為拓展性的內(nèi)容，能拓展學(xué)生的音樂視野。

例如人音版《音樂》一年級下冊第六單元演唱歌曲《閃爍的小星星》，這是一首二拍子歌曲，教師可以對其進(jìn)行三拍子的改編。聽到二拍子時(shí)，學(xué)生在第一拍張開雙手，在第二拍握緊拳頭，表示一閃一閃的小星星；聽到三拍子時(shí)，學(xué)生雙手合十，貼在耳邊，表示睡覺的小星星。

遞進(jìn)式的節(jié)拍體驗(yàn)教學(xué)還原了節(jié)拍的音樂特性，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從聽覺體驗(yàn)到知覺表達(dá)，符合音樂知識內(nèi)在的邏輯，適合低段學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)踐表明，從課程目標(biāo)出發(fā)，從節(jié)拍教學(xué)入手展開音樂教學(xué)，可有效助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展。