職業院校課堂教法選擇的問題破解與標準參照

■林波

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。其中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。教法在其中居于重要位置，直接決定了“三教”改革最終的實踐效果。因而職業院校教師深入開展教學改革，需要在眾多的教學方法中進行針對性的選擇和創造性的配合，更加有效地培養人才。職業院校推進教法改革的主陣地在課堂，但在工作實際中，部分教師對于選擇教學方法存在著諸多的誤區，還需要樹立科學進行教學設計的理念，有原則、有指向地選擇適當的教法。

一、課堂教學方法選擇中的幾種片面問題

常言道“教學有法，教無定法”，教學既是一種科學理性的技術，同時，也是一門考驗教師自我領悟的藝術。縱觀實踐，職業院校教師課堂教學方法選擇出現的種種問題，多是片面理解造成的，由于在教法選擇中考慮不夠全面、判斷不夠精準，導致教學低效。

（一）片面認識教法作用，缺乏主動求變

有的教師長期只使用幾種甚至一、兩種教學方法，因為使用熟練形成習慣，不愿意去接觸新的教學方法，認為這只是玩花樣，沒有實際效果。但人才培養的目標、教育教學理念、學生的能力、教學條件等方面都在不斷變化，對教學方法的使用也應該隨之變化。

（二）片面強調教法創新，缺乏深度研究

有的教師熱衷學習與嘗試新的教學方法，只停留在教學方法的形式上，沒有去理解教學方法的理論理念，沒有把握其實質，導致創新中的混亂和反復，反而影響了正常教學的效果；或者不顧學科特點、學生學情，生硬照搬他人教學方法的教學形式、教學步驟，造成教學過程不流暢，教學設計不合理，讓師生都感覺很別扭。

（三）片面堅持有效教法，缺乏實踐變通

有的教師在掌握某種新的教學方法后，感覺有效，運用得心應手，就不顧教學目標、學習內容和學生情況等因素，使之固化，則可能達不到好的教學效果。如有的教師喜愛使用引導文教學法，因其能夠培養學生的學習能力，較好地發揮學生的學習主體性。但這種教學方法需要學生有一定的學科認知基礎和學習能力，學生對這種教學方法也有一個適應過程。

（四）片面追求教法形式，缺乏教學實效

有的教師運用新的教學方法只是為了表演，即上公開課、競賽課等，在日常的教學中，并沒能夠廣泛運用。這種行為并沒有真正地進行教學改革，不能在日常教學中真正運用，是掌握不好教學方法的，當然也談不上對教學方法選擇的思考了。

二、課堂教學方法選擇的兩個關鍵維度

科學地進行課堂教學方法選擇，要摒棄片面認識，進行全面深入的研究，從理論出發，圍繞實踐展開。因而，合理選擇教學方法特別要關注兩個關鍵維度：一是根據教法自身特征了解一批有效的典型教法，二是根據教學需求分析各種教法的適用條件。

（一）常用課堂教學方法的歸類分析

現在流行的教學方法很多，需要按照多種標準對教學方法進行分類，廣泛地了解多種教學方法，進一步理解教學方法的理論基礎，掌握其組織形式、教學流程，對教學方法本身的特性加深認識。

教學方法的分類標準有許多種，如根據教學中心分、根據組織形式分、根據教學深度層次分等。職業教育是一種類型教育，要遵循其自身的教育教學規律，在教法上更注重多種多樣的表現形式，要引導學生學做合一、知行合一，因而，對于職業院校課堂而言，根據教學的載體來劃分，更能體現職業教育教學的實踐情況，更能夠直觀地幫助職業院校教師用較清晰的思路選擇教學方法。各種教學方法均要采用語言、實物、訓練等教學載體，不同的教學載體其發揮的作用、要求以及相對應的學生認識活動的特點也有所不同。分類的結果如表1 所示。

（二）課堂教學方法的適用性分析

教學方法需要與學校條件、學科特點、學生學情等相融合才能夠發揮出作用，所以要根據實際情況綜合地選擇教學方法。蘇聯教育家巴班斯基從適用性角度出發，提出選擇教學方法要關注的六個方面：依據教學目標和任務、依據教學內容、依據教學規律和教學原則、依據教師素質、依據學生特點、依據教學環境條件。結合職業院校課堂教學的實際，課堂教學方法的適用性可以從可行性、有效性兩個角度來思考。

1.關于可行性的分析

可行性主要指的是選擇的教學方法是否適合教與學的基本條件，能否順利地展開，要從學生學情、教學方法的組織難易度和實施的環境條件等方面分析。

表1 根據教學載體分類的主要課堂教學方法

（1）學生學情又包括學習能力（強、中、弱）、自制能力（強、中、弱）、協作能力（強、中、弱）、學生氣質（活躍、一般、安靜）四個方面；如學生的學習能力比較弱，就應該選擇教師指導性強的教學方法；如學生的自制能力強，就可以多選擇學生自主學習為主、老師指導為輔的教學方法；如學生的協作能力強，就可以多使用小組合作的教學方法；如比較活躍的班級，就可以多選擇活動性強的教學方法。

（2）不同的教學方法對教學組織方式有不同的要求，教師在選擇教學方法時，要考慮教學組織的難度。如果教師在教學中能夠很好地管理學生，可以選擇活動性多的教學方法；如果教師對學生的管控較差，就應該選擇教師為主導的教學方法。

（3）不同的教學方法對教學設施和教學資源也有不同的要求。如進行分組實訓，如果工位不夠，就難以達到好的訓練效果；如某些實驗實訓有一定的危險性，就更需要選擇合適的教學方法；或者某些教學方法，對教學資源和現代信息技術有較高的依賴性，教師就需要考察實施的可能性。

2.關于有效性的分析

有效性主要是指選擇的教學方法能否實現教學的目標，提升學生的知識和能力，可以從學生自主性、培養目標、教學內容、教學進度等方面分析。

（1）學生是學習的主體，教師在選擇教學方法時，應該盡可能地選擇能夠培養學生自主性、發揮學生學習主體性的教學方法。（2）不同的教學方法對培養學生的各種能力的效果是不同的，如要培養學生的方法能力，可以選擇任務驅動、項目教學等方法；如要培養學生的社會能力，可以選擇小組合作、活動為主的教學方法；如要培養學生的創新能力，可以選擇開放性強的教學方法。（3）教學方法和教學內容關系密切，不同的內容需要不同的方法來呈現，可以從難易度（易、中、難）、參與方式（獨立完成、協作完成、團隊完成）、知識技能的類型（理論性、操作性、綜合性）三個方面分析。（4）教學進度也對教學方法的選擇有顯著的影響，可以從階段性（學科教學的開始、中間、結束階段）、前后銜接度（緊密、松散、一般）、節奏性（快、中、慢）三個方面加以分析。

三、綜合形成課堂教學方法選擇的標準參照

綜合教法自身的特點和教學需求的各方面影響因素，可以交叉構建形成職業院校課堂教學方法選擇的標準參照表。教師進行教學設計之前，對教學實際的各個方面因素進行判斷，比對教法的優劣，就可以較科學地選出適用的教法。

根據標準參照表格，同一個老師教授不同的內容，或是不同的學生，都有可能選擇不同的教法，甚至同一個老師在同一堂課中也可以選擇不同的教法進行組合和切換。老師們也可以根據不同教法的不同特點，對其進行改造和創新，使之適用于不同的情況。總而言之，推進教法改革的前提是準確理解教法、科學選擇教法，要有依據地選用、有原則地創新，克服隨意性，逐漸形成有效的探索和系統性的經驗。

表2 課堂教學方法選擇的標準參照