淺談中職《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學的四個維度

■向長征

在大中小學開展《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）教學，是立德樹人的必然要求，也是全面落實大中小學思想政治理論課一體化建設的具體體現。用好教好《讀本》，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，是時代賦予思想政治課教師的歷史責任。根據規定，中等職業學校在一年級開設《讀本》課，在教學實踐中，要深刻領會黨的二十大精神，堅持系統思維，從動態、體系、結構、問題四個維度優化教學，真正實現鑄魂育人。

一、動態的維度

（一）以理論創新沒有止境把握教學

黨的二十大報告指出，實踐沒有止境，理論創新也沒有止境[1]。中國共產黨人正是在實踐中不斷創新理論、指導實踐，取得了一個又一個偉大勝利，習近平新時代中國特色社會主義思想也必將在實踐中不斷豐富發展，例如黨的二十大報告總結概括了“新時代新征程中國共產黨的中心任務”“中國式現代化”“高水平社會主義市場經濟體制”等許多新的思想理論。在建設中國特色社會主義現代化強國的征程中，面臨的國際國內形勢更加復雜，面臨的任務更加艱巨，面臨的挑戰更加嚴峻，中國共產黨人必將不斷創新理論、指導實踐。理論創新每前進一步，理論武裝就要跟進一步[2]，因此我們要時刻關注黨的相關會議精神，及時學習習近平總書記的重要講話，及時領悟其思想內涵，及時把握其精神實質，及時掌握其創新成果，及時將新思想新理論融入《讀本》課堂教學中，常教常新，做理論創新成果的宣講員。

（二）以歷史邏輯把握教學

時代是思想之母，實踐是理論之源。思想政治課教學必須遵從歷史邏輯。黨的十八大提出“全面建成小康社會”，在中國共產黨成立100 周年之際，小康社會已全面建成，與此相應“四個全面”的內容就要隨之更新，“全面建成小康社會”就自然過渡為“全面建設社會主義現代化國家”。作為一定時間內靜態的教材必然與時代發展存在“脫節”，因此在中職《讀本》教學中，不能機械地照本宣科，要把握每一個觀點、每一個論斷的時代背景，把理論與時代相觀照，把理論與中國特色社會主義發展的各個階段相觀照，把理論與中國特色社會主義前進的每一步相觀照，用歷史思維引導學生用發展的觀點看問題，引導學生從客觀實際的變化看思想理論的豐富發展，引導學生深刻理解我國改革開放以來尤其是近十年來取得輝煌成就的根本所在，引導學生深刻理解實踐與理論的辯證關系，引導學生深刻理解科學理論的巨大指導作用，增強學習《讀本》的積極性、主動性和自覺性。

二、體系維度

（一）以馬克思主義中國化理論體系把握教學

中國共產黨人始終把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，形成了與特定時代相適切的一系列思想理論，構成了馬克思主義中國化的理論體系。習近平新時代中國特色社會主義思想，實現了馬克思主義中國化新的飛躍。以系統觀點來看，這一思想是馬克思主義中國化理論體系的重要組成部分。

中職《讀本》的教學，必須用馬克思主義中國化理論體系的視野觀，把中國共產黨成立以來社會實踐的時代變遷與馬克思主義中國化理論的創新成果相對應，理清中國共產黨從哪里來、到哪里去的要旨。只有站在這個高度，才能使學生更加深刻理解中國共產黨自成立以來不懈奮斗的歷史，更加深刻理解馬克思主義中國化理論是隨著社會實踐不斷豐富完善的思想理論，更加深刻理解建設社會主義現代化必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從而更加自覺地學習黨的創新理論。

（二）以習近平新時代中國特色社會主義理論體系把握教學

習近平新時代中國特色社會主義思想本身包括新時代治國理政的方方面面,是一個系統完整、邏輯嚴密的科學理論體系。這一思想博大精深，針對中等職業學校的學生，受其社會閱歷、認知水平等多個因素的局限，僅憑十幾個課時的學習，要全面系統深入掌握這一思想是不現實的。

中職《讀本》的教學，必須用好“兩點論和重點論”的工作方法，即從“關系黨和國家事業發展、黨治國理政的一系列重大時代課題”來理解習近平新時代中國特色社會主義思想體系，以“提綱挈領”的方式（如“十個堅持”“四個全面”“五位一休”“中國式現代化”）對學生進行常識性解讀，既要化整為零，把習近平新時代中國特色社會主義思想放到學生身邊所熟知的社會生活中去理解，又要化零為整，把學生身邊所熟知的社會生活發展變化歸納到習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系的強大偉力上來，為今后的深入學習打下堅實的基礎。

（三）以中等職業學校思想政治課程體系把握教學

中等職業學校的思想政治課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊包括中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治；拓展模塊包括時事政策教育、法律與職業教育、國家安全教育等[3]。總體上看，中等職業學校的思想政治課程采取了總分結構，以涵蓋經濟、政治、社會、法治、文化等各領域的中國特色社會主義課程為總攬和基礎性課程，這類課程在一年級學習，讓學生對中國特色社會主義的形成和發展有總體了解，在這個基礎上再學習其他課程。其他課程則分領域闡釋，讓學生從心理健康、專業職業、人生發展、道德素質、法治社會等方面，結合自身實際，運用中國特色社會主義的理論去想問題辦事情，培養政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等學科核心素養。現在中等職業學校一年級增加了《讀本》學習，正是對“總攬和基礎性課程”重點內容的突出和強化，因為習近平新時代中國特色社會主義思想是國家政治生活和社會生活的根本指針。有了這個“根本指針”，學生的人生發展就有了根本方向和行動路徑。

中職《讀本》教學，還要與中等職業學校現有統編教材相互觀照，闡釋時相互融合，尤其要將《讀本》與必修課程《中國特色社會主義》進行對比分析，把兩者關聯部分進行必要歸納整合，在《讀本》教學中講清講透，避免在統編教材的教學中機械重復。通過教學形成學生學習思想政治課程的“四梁八柱”，引導學生把學習《讀本》的所得所獲融入現有統編教材的學習中，用習近平新時代中國特色社會主義思想去指導學習工作、增強建設本領。

（四）以《讀本》全套體系把握教學

《讀本》全套有五冊，始終圍繞學習習近平新時代中國特色社會主義思想這條主線，根據不同學段學生認知水平的不同特點，分層次設計內容，其中小學兩冊、初中一冊、高中（含中等職業學校）一冊、大學一冊，不同學段有機銜接，循序漸進、螺旋上升，從體系上全面落實了大中小學思想政治理論課一體化的建設要求。

《讀本》（高中）是全套《讀本》中針對高中學段（包含中等職業學校）學生特點編寫的分冊。開展教學時教師要了解小學、初中分冊的結構形式以及所講的主要內容，知曉大學分冊的基本框架，了解全套《讀本》的脈絡體系，做好銜接，針對中等職業學校學生的特點及其認知水平去備好課上好課。在使用《讀本》教學時，要針對教學對象在小學、初中沒有學習《讀本》的客觀實際，適當補充小學啟蒙性、初中體驗性的空白，用小故事講好大道理，順其自然地開展常識性學習，為學生繼續深造和就業做好鋪墊。

三、結構維度

（一）以篇章結構把握教學

只有理清《讀本》的篇章結構，才能建構思維導圖，引導學生建立知識體系，達成“綱舉目張”的學習成效。

中職《讀本》教材以總分的結構形式，以中國特色社會主義進入新時代作為現實背景展開論述，共分八講。第一講指導思想，包括中國特色社會主義進入新時代、新時代孕育習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平新時代中國特色社會主義思想引領新時代三個方面的內容，這一講從整體上布局、從宏觀上介紹，起著總攬全書的作用，為其他內容作鋪墊。第二講至第八講，是對第一講進行分論，從目標任務、領導力量、根本立場、總體布局、戰略布局、安邦定國、和平發展七個維度介紹習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容。全書著重解答中國特色社會主義新時代新在哪里、中華民族偉大復興中國夢的內涵有哪些、中華民族偉大復興有著怎樣的“路線圖”、為什么要堅持以人民為中心、為什么要堅持和加強黨的全面領導、如何理解“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局、實現中華民族偉大復興的堅強保障有哪些、新時代中國特色大國外交有哪些內容等基本問題，引導學生在知識學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在思想深處堅持正確的政治方向，在行為表現上堅定聽黨話、跟黨走。

（二）以每一講的結構把握教學

只有弄清《讀本》每一講的結構，我們才能駕馭教材科學合理地組織教學，做到“講授什么、討論什么、探究什么”了然于心，激發課堂活力，達成教學目標。

翻閱中職《讀本》教材，可以看出每一講由導語、正文、欄目、學習思考四塊構成。導語主要提示本講的主要內容，起著提綱挈領的作用，與正文的一級標題相觀照，形成導語與內容的對應關系。例如第一講的導語共有五句，第一至三句對應第一個一級標題的內容；第四句對應第二個一級標題的內容；第五句對應第三個一級標題的內容（見圖1）。

圖1 第1 講指導思想：習近平新時代中國特色社會主義思想導語與一級標題相觀照

正文用權威的語言論述相關理論，分為兩級，二級標題標明本標題下所講的內容，例如“1.中國特色社會主義發展歷程”所述的指向非常明了；一級標題則凝練一級標題下所述內容的核心觀點，例如“一、中國特色社會主義進入新時代”表述的就是其下面內容的核心觀點。梳理一、二級標題，則可以看出正文內容的邏輯框架，第一講邏輯框架如圖2 所示。

圖2 第1 講指導思想：習近平新時代中國特色社會主義思想邏輯框架

正文觀點分段表述，每段的句首一般是本段內容高度提煉的觀點，接著就進一步解釋觀點或擺事實講道理說明觀點。“欄目”的內容十分豐富，主要有金句、概念及重要內容圖示、插圖和延伸閱讀。金句摘錄的是與讀本內容緊密相關的重要觀點。概念及重要內容圖示呈現形式結構化，一目了然，或解釋重要概念，或敘述重要內容，或演繹歷史進程。插圖主要是針對正文提出的事件進行形象化描述。延伸閱讀提供拓展學習與思考的材料，或為重要理論，或為文獻資料，或為典型案例，或為實踐成果。通過“欄目”的設置增強了可讀性、可視性、可感性，使教材更加貼近生活、貼近實際、貼近學生，提高親和力，增添說服力。學習思考是與本講內容相關的思考題，突出學生對本講知識的理解和應用，其問題既有知識型，又有情感態度觀念型，也有運用型，它直接指向學習目標的達成，是對學生學習效果的反饋和檢查，實質是抓住本講的重點內容或學生知行合一的再強化。因此，教師也可以結合實際，把學習思考變換為課堂教學的議題，由此引導學生展開系列的討論分析，增強教學的目的性、指向性。

四、問題維度

（一）以國家要求“怎么做”的問題把握教學

國家教材委員會印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》（國教材〔2021〕2號）要求，高中學段要引導學生從“怎么做”的角度理解堅持和發展中國特色社會主義的行動綱領，把握習近平新時代中國特色社會主義思想精神實質[4]。從國家這一要求來看，我們必須堅持“問題導向”來開展中職《讀本》教學，以“現實生活中的問題”為議題，培養“問題意識”，引導學生掌握習近平新時代中國特色社會主義思想，引導他們正視問題，“學以致用”解決問題，即遇到問題知道“怎么做”，培養學生分析問題、解決問題的本領。

（二）以理論“瞄準問題、解決問題”把握教學

習近平新時代中國特色社會主義思想聚焦“從哪里來、到哪里去”的歷史追問，既因著問題來，又奔著解決問題去，既深刻回答了新時代黨和國家發展面臨的一系列重大理論和現實問題，又在回答和解決這些重大問題中不斷豐富發展和完善[5]。這一重要思想本身就是瞄準問題、解決問題的理論體系。

因此，中職《讀本》教學只有堅持問題導向，循著問題來、奔著解決問題去的思路，才能與理論體系本身相適切，引導學生更好地理解習近平新時代中國特色社會主義思想是解決建設中國特色社會主義現代化強國新征程中遇到的問題的根本之策。同時，也只有堅持問題導向的教學方式，才能與《讀本》（高中）內容相通相融，課堂才會行云流水、順理成章。

（三）以問題遞進模式把握教學

“是什么、為什么、怎么做”這種遞進式思路是想問題、辦事情的根本路徑。教學就是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，說到底是要引導學生凡事問個“是什么、為什么、怎么做”，把問題想清楚、弄明白，更好地指導學習工作和社會實踐活動。《讀本》（高中）教學循著“是什么、為什么、怎么做”的路徑，既能使教學清晰明了，又能教給學生想問題辦事情的方法和本領。

從宏觀層面看，習近平新時代中國特色社會主義思想系統回答了關系黨和國家事業發展、黨治國理政的一系列重大時代之問，具有鮮明的“是什么、怎么做”的遞進結構形式。從中觀層面看，就《讀本》（高中）某一講而言，可以用“是什么、為什么、怎么做”統領全講內容。以“第八講和平發展：新時代中國特色大國外交”為例，這一講介紹當今世界正經歷百年未有之大變局、堅持和平發展道路、推進共建“一帶一路”、攜手構建人類命運共同體四個內容。深入研究本講，可以用“為什么選擇走和平發展道路、怎樣走和平發展道路”這兩個問題統領本講內容，“當今世界正經歷百年未有之大變局”重在闡釋選擇走和平發展道路的原因；“堅持和平發展道路、推進共建‘一帶一路’、攜手構建人類命運共同體”三個內容重在介紹怎樣走和平發展道路。從微觀層面來看，就《讀本》（高中）某一講的其中某一個內容而言，可以用“是什么、為什么、怎么做”把內容介紹得清晰透徹。再以“第八講和平發展：新時代中國特色大國外交”中的第一個內容“當今世界正經歷百年未有之大變局”為例，可以引導學生討論“為什么說當今世界正經歷百年未有之大變局、百年未有之大變局帶來的機遇和挑戰是什么、面對機遇和挑戰我們怎么做”三個問題，通過三個問題的探討讓學生把 “當今世界正經歷百年未有之大變局”學深悟透。

2021年7 月教育部召開的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》 工作座談會強調，用好《讀本》責任重大、影響深遠，要以此為契機，開啟鑄魂育人的新局面。作為思想政治課教師，要不辱使命，以扎實的理論功底、深厚的家國情懷、強烈的責任擔當，把《讀本》用好教好，真正讓習近平新時代中國特色社會主義思想入學生之腦之心，為黨育人、為國育才。