職教專碩就業(yè)困境下進(jìn)入高職院校就業(yè)的理性探討

■楊淑錕，黃雅帆

2015年7 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，遴選了全國(guó)45 所院校試點(diǎn)教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，并于2016年起正式開始招生，這被認(rèn)為是“中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑”[1]。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，不僅使我國(guó)研究生學(xué)位體系更加完善，也順應(yīng)了我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的趨勢(shì)[2]，促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)工作不斷向規(guī)范化發(fā)展。但由于來(lái)自內(nèi)外部的諸多原因，教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱“職教專碩”）畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)會(huì)陷入與其中職學(xué)校教師的培養(yǎng)目標(biāo)難以匹配的就業(yè)困境。分析職教專碩就業(yè)困境產(chǎn)生的原因，探討職教專碩的就業(yè)新趨勢(shì)，對(duì)拓展職教專碩就業(yè)渠道、保障并提升職教專碩的整體就業(yè)率、促進(jìn)職教專碩自身發(fā)展和我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著重要意義。

一、職教專碩的就業(yè)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境

根據(jù)全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)向各職教專碩試點(diǎn)單位下發(fā)的《教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》，職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師”，并圍繞“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師”這一就業(yè)去向，提出了“熱愛(ài)教育事業(yè)”“了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”“掌握課程改革新理念、新內(nèi)容和新方法”“閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)”等五項(xiàng)具體要求[1]。2018年，我國(guó)第一屆職教專碩迎來(lái)畢業(yè)，同年教指委職業(yè)技術(shù)教育專家工作小組對(duì)試點(diǎn)院校職教專碩的培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職教專碩在畢業(yè)時(shí)，既有“不愿去職校”的問(wèn)題，也有“進(jìn)不了職校”的問(wèn)題[3]，陷入與其培養(yǎng)目標(biāo)難以匹配的就業(yè)困境。

筆者也曾于2021年對(duì)職教專碩的專業(yè)認(rèn)同和就業(yè)情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查。調(diào)查分為兩部分，第一部分是對(duì)來(lái)自全國(guó)多所高校的200 余名職教專碩進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)同研究，探究影響該群體的專業(yè)認(rèn)同情況及影響因素，結(jié)果顯示，專業(yè)情感維度的均值和中位數(shù)在三個(gè)測(cè)量維度中最低，表明該群體對(duì)待專業(yè)的情感態(tài)度方面存在較多的負(fù)面情緒[4]，通過(guò)文本挖掘軟件ROST-CM6 對(duì)開放式問(wèn)答收集的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分詞和詞頻統(tǒng)計(jì)，將出現(xiàn)頻率大于3 次的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化得到圖1，并將分析產(chǎn)生的共詞矩陣使用數(shù)據(jù)可視化處理軟件Gephi 進(jìn)行語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析得到圖2，從圖1、圖2 可以看出，“就業(yè)”“社會(huì)”“前景”“政策”等詞語(yǔ)被廣泛提及（圖1），且形成了以“就業(yè)”為中心的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，“就業(yè)”“社會(huì)”“前景”等詞語(yǔ)之間存在著緊密聯(lián)系（圖2），反映出職教專碩這一群體對(duì)自身就業(yè)問(wèn)題的焦慮、不滿和擔(dān)憂，并因此影響了自身的專業(yè)認(rèn)同。

圖1 職教專碩專業(yè)認(rèn)同影響因素高頻詞云圖

圖2 職教專碩專業(yè)認(rèn)同影響因素關(guān)鍵詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖

調(diào)查第二部分是對(duì)G 校2018-2021 屆113 名職教專碩畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)的初次就業(yè)情況進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3 所示。G 校是第一批職教專碩培養(yǎng)試點(diǎn)單位，獲批教育部全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)卓著，在全國(guó)職教專碩培養(yǎng)單位中有一定代表性。從圖3 可以看出，雖然2020年以來(lái)受到新冠疫情影響，許多用人單位的招聘計(jì)劃發(fā)生調(diào)整，傳統(tǒng)招聘渠道遭受挑戰(zhàn)，部分研究生求職心態(tài)發(fā)生改變[5]，未落實(shí)就業(yè)人數(shù)增加，初次就業(yè)率明顯降低。但總體來(lái)看，G 校職教專碩在畢業(yè)后有相當(dāng)一部分去了高職院校和本科院校就業(yè)，而中職學(xué)校則一直不溫不火，4 屆畢業(yè)生中選擇去中職就業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于去高職和本科院校就業(yè)的人數(shù)。這也從側(cè)面印證了先前教指委職業(yè)技術(shù)教育專家工作小組的調(diào)研結(jié)果，即職教專碩在畢業(yè)時(shí)會(huì)陷入與其人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配的就業(yè)困境。是何種原因造成了職教專碩的就業(yè)困境，怎樣才能擺脫其就業(yè)困境，使職教專碩能夠更好地創(chuàng)造價(jià)值，服務(wù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，成為我們需要思考的問(wèn)題。

圖3 G 校2018-2021 屆職教專碩初次就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)圖

二、職教專碩就業(yè)困境的原因與突圍

（一）職教專碩就業(yè)困境的原因探析

1.職教專碩為何“不愿去職校”

“不愿去職校” 表現(xiàn)為部分職教專碩畢業(yè)生對(duì)中等職業(yè)教育前景的認(rèn)可程度低，去中職學(xué)校就業(yè)的興趣不高。其原因一方面源于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象在短時(shí)間內(nèi)難以根本轉(zhuǎn)變，也間接影響了職教專碩對(duì)中職教育的看法，許多職教專碩認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較低，科研投入不足，教師個(gè)人的后續(xù)發(fā)展也受到局限[6]；另一方面是因?yàn)椴糠致毥虒４T對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感本身就不高，或只是為了研究生文憑才決定報(bào)考此專業(yè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的200 名職教專碩中，就讀本專業(yè)最主要原因排在前三位的分別為“調(diào)劑”（36%）、“與本科專業(yè)有關(guān)聯(lián)”（23%）和“不考數(shù)學(xué)，相對(duì)容易考取”（18%），因個(gè)人興趣報(bào)考的僅占15.5%，且因“相對(duì)容易考取”和“調(diào)劑”就讀本專業(yè)的職教專碩專業(yè)認(rèn)同感明顯低于因其他因素就讀本專業(yè)的職教專碩，且低于調(diào)查樣本的整體平均水平（圖4）。

圖4 不同就讀原因職教專碩的專業(yè)認(rèn)同差異統(tǒng)計(jì)圖

2.職教專碩為何“進(jìn)不了職校”

比起“不愿去職校”，“進(jìn)不了職校”的問(wèn)題更為突出，許多職教專碩畢業(yè)生反映，本應(yīng)專業(yè)最對(duì)口的中職學(xué)校在招聘時(shí)并不會(huì)招聘職教專碩畢業(yè)生，而是更青睞具體方向的本、碩畢業(yè)生，有些中職學(xué)校甚至?xí)舐毥虒４T畢業(yè)生出具就讀方向的證明或提供碩士在讀期間的課程表與中職學(xué)校的課程進(jìn)行比對(duì)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生不得不請(qǐng)求培養(yǎng)單位開具一系列證明材料再前去應(yīng)聘，使求職之路更加艱辛。這一問(wèn)題的原因可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育碩士的認(rèn)知程度還不夠，職業(yè)技術(shù)教育作為教育碩士中新增設(shè)專業(yè)，2018年才迎來(lái)第一屆畢業(yè)生，與學(xué)科教學(xué)等開設(shè)較早的教育碩士專業(yè)相形見絀，許多事業(yè)單位（包括中職學(xué)校）、公務(wù)員的招考都沒(méi)有為職業(yè)教育碩士設(shè)專門的專業(yè)代碼，無(wú)形之中增加了職業(yè)技術(shù)教育研究生的求職難度；二是許多中職學(xué)校的教師招聘由區(qū)縣一級(jí)的人社部門代理，學(xué)校自身沒(méi)有獨(dú)立的人事權(quán)，但人社部門又難以照顧到不同行業(yè)崗位的特殊性，因此對(duì)中職學(xué)校教師的一些任職要求把握不到位，招聘條件可能與中職教師的特殊要求不匹配[3]，即便某些地方教育主管部門關(guān)注到了職教專碩的就業(yè)困境，當(dāng)?shù)厝耸虏块T也并不認(rèn)同教育部門的說(shuō)辭，實(shí)際操作中也不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；三是現(xiàn)有的政策條文稍顯古板，現(xiàn)有的許多就業(yè)政策要求應(yīng)聘者本、碩不同階段的專業(yè)應(yīng)當(dāng)一致或在同一專業(yè)大類[7]，否則不予考慮，而職教專碩有著眾多細(xì)分方向，招生時(shí)要求考生的前置專業(yè)與報(bào)考方向相匹配，畢業(yè)時(shí)被授予的學(xué)位則是教育碩士，使得其本、碩學(xué)段的專業(yè)并不一致，這就導(dǎo)致了以充實(shí)中職學(xué)校師資為培養(yǎng)目標(biāo)的職教專碩在應(yīng)聘時(shí)卻因“專業(yè)不對(duì)口”被拒絕。

（二）高校就業(yè)——職教專碩就業(yè)困境下的突圍

在既定的就業(yè)困境下，許多職教專碩在畢業(yè)后會(huì)更多地選擇去高職院校任教或去本科院校的一些行政管理崗位工作，并且已經(jīng)儼然成為一種趨勢(shì)。除前述G 校的就業(yè)情況外，在面向來(lái)自國(guó)內(nèi)不同院校的200 名職教專碩的調(diào)研中，有21 人為全日制職教專碩畢業(yè)生，其中選擇高校或事業(yè)單位就業(yè)的各有4 人（約19%），選擇中職學(xué)校、企業(yè)或公務(wù)員就業(yè)的各3 人（約14%），選擇中小學(xué)就業(yè)的1人（約5%），升學(xué)1 人（約5%），待就業(yè)2 人（約10%）。而通過(guò)對(duì)164 名全日制職教專碩（非畢業(yè)生）進(jìn)行的意向就業(yè)單位的調(diào)查顯示，意向就業(yè)單位為“高職及本科院校”的職教專碩數(shù)量最多，占比為64%，意向去中職學(xué)校就業(yè)的人數(shù)占比為56.1%，位列第二（如圖5）。說(shuō)明與其他選項(xiàng)相比，高職及本科院校對(duì)于職教專碩的就業(yè)吸引力更強(qiáng)，接受調(diào)查的職教專碩也普遍認(rèn)為進(jìn)入高校工作社會(huì)地位更高，更有利于個(gè)人能力的發(fā)揮和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)進(jìn)入到高職及本科院校就業(yè)有著比去中職學(xué)校、中小學(xué)等單位就業(yè)有著更強(qiáng)的意愿。另外，高校相較于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)擁有更大且獨(dú)立的人事權(quán)，在招聘教師時(shí)可根據(jù)學(xué)校需要靈活考慮，參與調(diào)研的職教專碩畢業(yè)生也表示，他們?cè)谇舐殨r(shí)許多高職院校的招聘公告只要求相關(guān)專業(yè)即可，部分院校也并無(wú)本碩專業(yè)一致等要求，而是在招聘時(shí)更看重應(yīng)聘者的綜合能力，這就在一定程度上避免了前述職教專碩畢業(yè)生“進(jìn)不去職校”問(wèn)題的發(fā)生，為職教專碩畢業(yè)生進(jìn)入高職院校就業(yè)提供了路徑。

圖5 職教專碩在校生意向就業(yè)單位情況統(tǒng)計(jì)

不過(guò)也有學(xué)者認(rèn)為，盡管就業(yè)學(xué)校的層次提高了，卻也只是在某些內(nèi)外部條件尚未充分具備情況之下的權(quán)宜之計(jì)，職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)的定向性并不能因此被淡化甚至忽略[8]。但在職教專碩“不愿去職校”和“進(jìn)不去職校”問(wèn)題難以很快得到解決的就業(yè)困境下，一味地強(qiáng)調(diào)并堅(jiān)持職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)指向，然后等待內(nèi)外部條件慢慢完善也不見得是破題的有效方案。更何況從職教專碩目前的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，許多職教專碩對(duì)前往高職院校就業(yè)有著較強(qiáng)意愿，另一方面，部分職教專碩畢業(yè)生已經(jīng)成功進(jìn)入高職院校就業(yè)。因此，與其堵不如進(jìn)行疏，不妨在保持職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)定向性不被淡化的前提下，引導(dǎo)、接納部分優(yōu)秀的職教專碩進(jìn)入高職院校就業(yè)，順應(yīng)職教專碩去高校就業(yè)意愿和趨勢(shì)，進(jìn)而為緩解和解決職教專碩就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)職教專碩高質(zhì)量就業(yè)提供新的思路。

三、職教專碩進(jìn)入高職院校就業(yè)的合理性與難點(diǎn)分析

引導(dǎo)、接納部分職教專碩進(jìn)入高職院校就業(yè)并非空穴來(lái)風(fēng)，早在職教專碩的學(xué)位設(shè)立之前，就有學(xué)者提出引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士進(jìn)入高職就業(yè)的觀點(diǎn)[9]，但職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)更側(cè)重職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容可能并不熟悉，勝任高職院校的專業(yè)教學(xué)工作可能較為困難。而今我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士研究生培養(yǎng)已進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展的新階段，職教專碩的培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)技能與專業(yè)技能的兼顧，職教專碩畢業(yè)后進(jìn)入高職院校的趨勢(shì)，從宏觀、中觀以及微觀層面都有一定的合理性，但在實(shí)施層面，還存在一些現(xiàn)實(shí)困難。

（一）職教專碩進(jìn)入高職就業(yè)的合理性

1.培養(yǎng)模式與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求相吻合

近年來(lái)，越來(lái)越多的政府文件提到，要加強(qiáng)我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“爭(zhēng)取到2023年，專業(yè)教師中‘雙師型’教師占比超過(guò)50%”[10]。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也提到要“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，要求“制定雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)”[11]。2022年10 月25 日，教育部辦公廳公布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為各地職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)、任用和評(píng)價(jià)提供了基本參考依據(jù)，為新時(shí)代高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)舉旗定向[12]。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求教師不僅要有一定的專業(yè)理論水平，還需要掌握行業(yè)內(nèi)職業(yè)技能和最新科技的發(fā)展動(dòng)向，更要具有將新理論和新技術(shù)融入進(jìn)課程、滲透到教學(xué)中去的能力[13]。但目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與“雙師型”能力要求有一定差距，部分學(xué)校也缺乏針對(duì)性管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度[12]。而職教專碩的人才培養(yǎng)模式卻使得該群體本身便具有成為“雙師型”教師的良好基礎(chǔ)。浙江工業(yè)大學(xué)吳向明教授曾指出，高質(zhì)量職業(yè)教育師資隊(duì)伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，國(guó)家重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是新時(shí)代職業(yè)教育卓越研究生培養(yǎng)的一大機(jī)遇。

研究證明，專業(yè)能力只有在真實(shí)的工作情境中才能得到有效提高[14]。職教專碩的培養(yǎng)方案中會(huì)有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者先前對(duì)200 名職教專碩的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，96%的職教專碩表示其人才培養(yǎng)方案中有教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，68%的職教專碩表示其人才培養(yǎng)方案中有企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，且自2020年開始，許多院校的職教專碩的學(xué)制由2年制轉(zhuǎn)變?yōu)?年制，延長(zhǎng)的一年時(shí)間便主要用來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升職教專碩的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。以筆者所在的廣西師范大學(xué)為例，按照最新的培養(yǎng)計(jì)劃，研二下學(xué)期會(huì)用來(lái)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，到企業(yè)中了解行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新方法，并鍛煉自身的實(shí)踐技能，研三上學(xué)期會(huì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行授課，將企業(yè)實(shí)習(xí)中掌握到的新技術(shù)、新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅能夠使職教專碩的教學(xué)能力和實(shí)踐能力有所提升，也避免了以往高職院校教師去企業(yè)掛職時(shí)“走馬觀花”、流于形式、不能真正動(dòng)手實(shí)踐等弊端。

2.教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐保證了職教專碩的教學(xué)能力

教學(xué)是教師的最主要工作之一，而教學(xué)能力可以看作教師安身立命之本。與畢業(yè)于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的碩士、博士研究生相比，職教專碩擔(dān)任高職教師的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教育理論和教學(xué)技能的掌握。職教專碩的人才培養(yǎng)規(guī)格特殊性要求職教專碩兼?zhèn)浣逃茖W(xué)、專業(yè)科學(xué)和教學(xué)論的能力，不僅要掌握專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要把教育學(xué)科的理論、知識(shí)和方法熟練運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中[15]。目前我國(guó)高職院校專業(yè)課的教師聘任還是更傾向于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的碩士、博士畢業(yè)生，師資來(lái)源渠道單一，相當(dāng)一部分高職院校為了追求一些硬性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、謀求學(xué)校自身發(fā)展，在教師招聘時(shí)只認(rèn)博士等高層次人才，而這些一直在科研道路上孜孜矻矻的高學(xué)歷人才往往是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷短暫培訓(xùn)后就匆忙走上教學(xué)崗位，甚至還未完全適應(yīng)工作崗位就被安排上了繁重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)上很容易陷入瓶頸，自身教學(xué)能力提升緩慢，抑或是只在課題申報(bào)、論文發(fā)表等科研工作上下苦功夫，將教學(xué)工作置于次要地位。

在教指委下發(fā)給各職教專碩培養(yǎng)單位的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中，為職教專碩設(shè)置了完整的課程體系。其中“教育學(xué)原理”“課程與教學(xué)論”等課程是職教專碩的基礎(chǔ)課程，側(cè)重教育基本理論的學(xué)習(xí)；“專業(yè)課程開發(fā)與教材分析”“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“職業(yè)技術(shù)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”等專業(yè)必修課程側(cè)重于職教專碩教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，使職教專碩能夠掌握職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中涉及的教育理論與教學(xué)技能，再加上后期教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠?yàn)槁毥虒４T畢業(yè)后成為職業(yè)教育教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此處所列舉的這些職教專碩專業(yè)課程在整體內(nèi)容上并不會(huì)刻意區(qū)分中職教育和高職教育，只是在授課時(shí)所用的案例會(huì)更側(cè)重中職，而相關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)技能放之于高職院校也依然適用。

3.科研訓(xùn)練為入職后相關(guān)教研成果的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ)

雖然教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生并不以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，但在其人才培養(yǎng)過(guò)程中并不能“去學(xué)術(shù)性”[16]。職教專碩不僅需要具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和建立于專業(yè)技術(shù)能力之上的教育教學(xué)能力，還要具備獨(dú)立從事職業(yè)教育教學(xué)研究的能力[17]。職教專碩“職業(yè)教育＋具體方向”的跨界組合也使其能夠“兩條腿走路”：既能夠在專業(yè)方向領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究，也能夠在職業(yè)教育課程改革、教學(xué)改革層面進(jìn)行研究。以筆者所在的廣西師范大學(xué)為例，自招收職業(yè)技術(shù)教育研究生以來(lái)，本專業(yè)研究生先后獲省級(jí)、校級(jí)等各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)十項(xiàng)，所有全日制畢業(yè)生均在省級(jí)以上期刊發(fā)表過(guò)文章，文章內(nèi)容既涉及職業(yè)教育教學(xué)，也有各自研究方向領(lǐng)域的內(nèi)容，少數(shù)研究生還曾在職業(yè)教育領(lǐng)域和各自方向領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)交流。另外，教指委對(duì)職教專碩的學(xué)位論文要求愈發(fā)嚴(yán)格，在論文選題范圍、論文范式等方面有了更為嚴(yán)格的要求，而嚴(yán)格的畢業(yè)論文要求又能促使職教專碩更加重視自身的科研訓(xùn)練，在兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里盡可能地增強(qiáng)自身的科研能力。因此，職教專碩所接受的科研訓(xùn)練，在一定程度上能夠?yàn)槠湓谌肼毟呗氃盒：筮M(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)改革、產(chǎn)出相關(guān)教研成果奠定基礎(chǔ)。

（二）職教專碩進(jìn)入高職就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難

職教專碩進(jìn)入高職就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職教專碩培養(yǎng)的管理體制過(guò)于嚴(yán)苛，缺乏靈活性；二是高職院校對(duì)職教專碩這一群體缺乏足夠的了解，招聘時(shí)師資來(lái)源渠道較為單一。

1.職教專碩培養(yǎng)的管理體制過(guò)于嚴(yán)苛，缺乏靈活性

國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義地指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的職業(yè)教育法也在法律層面明確了職業(yè)教育的類型定位。職業(yè)教育作為一種專門的教育類型，有相對(duì)獨(dú)立且完整的學(xué)校體系和培養(yǎng)層次。華東師范大學(xué)徐國(guó)慶教授也曾指出，職業(yè)教育中高（職）不分家，在師資培養(yǎng)上具有共通性，這和普通教育是不一樣的，因此職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)是職業(yè)院校專業(yè)課教師。但這一觀點(diǎn)并沒(méi)有得到教指委的認(rèn)可，原因在于職教專碩目前還從屬于教育碩士大類而非獨(dú)立的專業(yè)碩士領(lǐng)域，教指委也還是將其并在全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)之中，基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)思維慣性比較強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方面首先強(qiáng)調(diào)的是教育碩士的基本特征，即培養(yǎng)普通中小學(xué)教師的共性要求，對(duì)職業(yè)教育的特殊性關(guān)注不夠，并且對(duì)職教專碩人才培養(yǎng)方案管理過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)校自主調(diào)節(jié)空間有限[17]，實(shí)踐靈活性不夠。因此各職教專碩的培養(yǎng)單位也只得按照要求將“中職學(xué)校教師”這一職教專碩培養(yǎng)目標(biāo)奉為圭臬。

2022年12 月21 日，中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育類型定位。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季介紹，職業(yè)教育與普通教育不是平行更不是對(duì)立的。因此，將職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)同其他教育專碩歸并到中小學(xué)教師這一“同一屋檐下”有一定的片面性，所以在頂層設(shè)計(jì)層面，教指委應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育這一類型教育的特點(diǎn)，適當(dāng)突破原有的一些體制機(jī)制性障礙，完善具有類型特色的職業(yè)教育碩士培養(yǎng)體系，賦予各職教專碩培養(yǎng)單位一定的人才培養(yǎng)自主權(quán)，從而為優(yōu)秀職教專碩進(jìn)入高職就業(yè)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步提升職教專碩的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高職院校對(duì)職教專碩缺乏了解，師資來(lái)源渠道單一

職教專碩進(jìn)入高職就業(yè)的另一個(gè)難點(diǎn)在于高職院校對(duì)職教專碩這一兼具師范性和職業(yè)性的研究生群體缺乏足夠的了解，各高職院校在進(jìn)行師資招聘時(shí)的師資來(lái)源渠道相對(duì)單一，接受過(guò)專門師范教育特別是專門職業(yè)技術(shù)師范教育的教師比例較少，導(dǎo)致部分高職院校教師結(jié)構(gòu)不盡合理，如果新入職教師只懂專業(yè)理論，既缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)工作“照本宣科”也就在所難免。

教育部、江西省人民政府于2020年發(fā)布的《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見》為解決這一問(wèn)題提供了可供參考的破題思路，該文件強(qiáng)調(diào)要“建立‘雙渠道’教師招聘制度”，“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，提出“2021年起從持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)證書畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生和具備3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員兩個(gè)渠道招聘專業(yè)課教師”，還提到“支持‘雙高計(jì)劃’院校、職業(yè)教育本科院校與具有碩士學(xué)位授予權(quán)的應(yīng)用型本科高校聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)碩士”等具體措施[18]。這些措施的提出，為職教專碩畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，以及職教專碩與高職院校合作培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀職教專碩提供了可能。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，職教專碩研究生在畢業(yè)時(shí)，由于種種原因，容易陷入與其培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配的就業(yè)困境。而職教專碩在教育理論、實(shí)踐能力和科研能力方面的積累在一定程度上與高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需求相吻合，且職教專碩對(duì)前往高職院校就業(yè)也有著較強(qiáng)意愿。故本研究提出建議：各職教專碩培養(yǎng)單位應(yīng)在保持與本地區(qū)中職學(xué)校合作的前提下，聯(lián)系開設(shè)有培養(yǎng)職教專碩方向相關(guān)專業(yè)的高職院校并尋求合作，推介部分優(yōu)秀職教專碩畢業(yè)生到高職院校就業(yè)，特別是在課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、科研等方面表現(xiàn)較為突出者，如教學(xué)技能大賽或職業(yè)技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)摺⑿袠I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷豐富者、科研成果產(chǎn)出顯著者等，應(yīng)予以優(yōu)先考慮。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)在實(shí)踐層面還存在一些現(xiàn)實(shí)困難，筆者愚見，各職教專碩培養(yǎng)單位可以結(jié)合國(guó)家和各地區(qū)的相關(guān)政策文件，積極謀求與各高職院校的合作。如筆者所在的廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，就曾作為牽頭單位，聯(lián)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校，以及相關(guān)企業(yè)聯(lián)合申報(bào)并成功獲批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，同時(shí)，作為職教專碩培養(yǎng)單位，也完全可以將“雙師型”教師培訓(xùn)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反哺學(xué)校職教專碩培養(yǎng)，并且向基地成員單位中的高職院校進(jìn)行推薦。山東省教育廳等五部門發(fā)布的《山東省深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》也提到，自2023年起，開展“高水平工科大學(xué)+師范大學(xué)+高職院校”聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)卓越教師計(jì)劃[19]，同樣為山東省內(nèi)各職教專碩培養(yǎng)單位與高職院校的合作提供了支持。

各高職院校在接納職教專碩畢業(yè)生入職時(shí)，也可根據(jù)該生自身優(yōu)勢(shì)和本學(xué)校實(shí)際需求為其安排崗位和工作任務(wù)，如專業(yè)課教學(xué)、職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練、教改科研等。對(duì)于有潛力、有意愿繼續(xù)提升自己的職教專碩，學(xué)校可以參照相關(guān)政策，鼓勵(lì)其在職讀博或報(bào)考全日制博士研究生，繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后回校履約任教，這與廣大高職院校一味地?fù)屨胁┦肯啾龋坪醺细叩嚷殬I(yè)教育的實(shí)際需求。

也唯有眾高職院校“不拘一格攬人才”，接納更多優(yōu)秀職教專碩就業(yè)，盡可能做到“人盡其才”，才能在一定層面上使職教專碩群體更愿意投身我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)，并為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校“雙高”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。