三全育人視角下高職商務英語專業思政一體化實施路徑研究

■許雷

一、商務英語專業思政建設的價值意蘊

思想政治工作作為學校各項工作的“生命線”，貫穿學生學習成長全過程。立德樹人根本任務在構建一體化育人體系中可有效推進專業思政建設，提升專業育人能力和水平。商務英語專業所有課程均承擔育人責任，專業核心課、平臺課、實踐課作為課程思政開展的載體與支撐，均需做到與思政課程同向同行、協同育人。專業思政是將思想政治教育理論與專業相融匯，完善專業架構，形成協同效應，構建門門有思政、育人共同體的格局，堅持專業知識技能教育為本，將立德樹人貫穿專業師資隊伍建設、學生管理系統等人才培養領域，從教學全局考慮商務英語專業育人實施方法。

（一）落實立德樹人，完善專業知識體系

對于復合應用型人才培養而言，專業思政能促進課程思政元素的挖掘。為推動高職院校內涵式發展，2019年1 月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，提出建設一批具有中國特色、世界水平的高等職業院校和專業（群）（以下簡稱雙高計劃）。其中高水平專業的整體性提升與發展離不開專業思政的設計與融入。專業核心和文化素養課程無縫對接、線上線下深度融合、校企縱橫相連的多維立體育人機制將進一步推動落實立德樹人根本任務，重點突出提高學生思想水平、道德品質、專業技能、政治覺悟，圍繞核心素養培養學生健康身心、健全人格，適應當前經濟發展中新技術、新業態、新變革對專業人才素質結構的新需求，讓學生成為有理想、有擔當、有道德的民族復興中堅力量。

（二）培養國際視野，樹立文化自信

作為專業思政的基礎支撐，課程思政的實施有利于提升高職商務英語專業學生核心素養。通過研讀國際熱點新聞時事，更新對行業規范及準則的了解，師生以開放的心態對待國際商務問題，形成正確的國際商務倫理觀，提升職業素養及道德。專業思政體系的建構，有利于傳統優秀文化及社會主義核心價值觀的傳播，使得學生在價值觀形成的關鍵時期提升自我文化認同感，加強對自我文化價值的欣賞肯定，以客觀心態看待外國文化，培養批判性思維，避免不良外來文化及思想的影響，促進身心健康，樹立自信心態，傳播中國文化，講好中國故事。

（三）提升人才質量，服務地方經濟

商務英語專業的內涵式和可持續發展須緊密對接、服務地方經濟，以此增強專業活力和吸引力。商務英語專業思政的實施與服務地方產業辯證統一，共融共生致力于提升人才質量，使專業人才更好地滿足企業需求，具備更強的服務區域經濟體系的能力。高職商務英語專業思政建設不僅關注課堂教學主渠道，還將改革實踐延伸至社會生活，全方位貫穿校園文化，以實現人才培養結構升級。與此同時，人才綜合素質的提升能夠助推地方商務服務產業的升級及國際化進程，增強地方企業品牌的國際影響力和競爭力。

二、商務英語專業思政研究現狀與困境

“專業思政”作為專業內涵建設的核心要素，是“大思政”格局建設的必要組成，近年來，商務英語專業的“課程思政”建設與研究工作呈現如火如荼之勢，旨在引導學生立足當下外貿新業態新模式，滿足國家和地方對外經貿發展需求，培養高端技能型涉外人才。三全育人視角下的課程思政強調專業內外育人主體的“全員”聯動；著眼于學生全面發展，通過線上線下、專業內外、政校行企等多個育人載體，形成人才培養閉環，發揮“全方位”協同育人效能；將思政元素融入專業所有課程，形成學習時段的“全過程”育人效應。

現階段商務英語專業人才培養過程中，專業思政建設存在推進不平衡不充分的問題，一是全員育人協同推進力度不夠[1-3]，育人主體間存在育人職責不明確、培養定位不清晰，主體間協調聯動不足以及育人動力不強的問題，目前“課程思政”理念未基因式融入高職商務英語專業類課程教學，部分課程教師在教學中仍然存在“重技能、輕育人”的現象；二是全過程育人體系不夠健全[4-6]，商務英語專業類人才不僅需要成為具備外語實際應用能力以及國際視野的行業技能人才，同時肩負著傳播傳統優秀文化的使命，而傳統的商務英語類專業教學中，未明確專業思政目標，缺少共同育人精神的滲入，未形成思政教育的融合點；三是全方位育人體系不夠合理[7-10]，課程思政實施保障體系還不夠全面，課程教學體系還不夠合理，專業課、平臺課、第二課堂尚未形成和思政課教學內容的合力，還不能讓學生根植理想信念。因此，對商務英語專業來說，緊密圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，以課程思政為抓手，在本專業內對課程思政建設的內容、路徑、資源、平臺進行統籌規劃和系統設計，圍繞專業核心素養梳理課程思政布局，體現專業特色，大力推進專業思政體系建設，成為最為現實而迫切的需要。

三、商務英語專業思政系統化推進的基本路徑

商務英語基于自身專業特點及專業課程結構特色，積極謀劃專業思政的建設路徑，將育人工作體系貫穿課程學習、課堂教學、教材選擇、學生管理多維度，打通人才培養各環節，構建全員、全過程、全方位一體化專業育人格局，形成以知識、能力、價值為核心，從文化交流與互鑒的角度，培育“文化自覺、文化自信”的進階式特色專業思政模式，推進的路徑主要為：“聚焦育人主體”，“打造育人主渠道——把握學生成長規律”，“構筑育人平臺——構建特色課程體系”，“打造全方位育人環境之三位一體、共生共融、相互促進的育人共同體”。

（一）聚焦育人主體，打造育人氛圍

“一帶一路”倡議推進下的國際商務人才培養，應具備五種素質（思想素質、專業素質、職業素質、文化素質和身心素質）、五類知識（語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識）以及五種能力（應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力）[11]26。核心素質與能力的培養需要從課堂開始，從具體情境中獲得崗位技能與經驗。

依據專業培養目標，為培養商務英語專業國際化、復合型、應用型人才，教學作為實現教學目標的“最后一公里”，應以“育人”為主體目標，調動政府、教師、學校、家庭、企業五大育人主體力量，強調教材內容的選擇，創新教學方法，重視課外實踐，積極拓展傳統課堂教學以外的其他教育渠道，構建豐富的校園文化活動體系，同時積極開展社會實踐，使得政府及各方社會力量能有機滲透參與到教育過程中，形成“協同作戰”的育人合力，發揮不同領域的育人資源優勢，把力量匯聚到理想信念、職業素養、文化自信、心理健康等方面，塑造學生品格，聚焦重點任務，積極貫徹落實習近平總書記“用好課堂教學主渠道”要求。

表1 商務英語專業課程培養目標

其中，教師作為教學活動的設計者和組織者，發揮著楷模和感召作用。專業課中的思政教育首先就需要教師率先垂范，并通過改革教學方法、教學內容，創新教學策略，統一各方面教學資源，形成育德體系，啟發引導學生，對學生產生潛移默化的影響。教師對思政元素的挖掘和引入是課程思政建設的關鍵所在。商務英語專業思政元素則緊密圍繞人才培養目標，以職業生涯發展為脈絡，結合國際國內外貿新形勢和熱點事件，從人文關懷能力、職業道德和溝通協作等方面進行挖掘，得出勇于創新、身心健康、創新創業、知行合一、職業素養、愛國協作這六個專業思政元素，挖掘各要素的專業思政培養目標（如表2 所示）。

在講授專業核心課程過程中，專任教師應強調市場調研、產品描述、交易會和銷售等商務活動中的個人品質和團隊職業素養，通過展示誠實守信、齊心協力等品德精神，激發學生的社會責任感和歷史使命感，實現育才與育人雙結合，夯實商務專業職業素養及業務操作能力。

表2 商務英語專業思政元素

在文化素養課程學習方面，深入挖掘各門專業課程所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，運用案例分析展開誠信意識、工匠精神、創新意識等方面的教育，強化職業素養，協同“思政課程”實踐，培養學生跨文化交際與溝通能力，塑造職業品質，提升職業能力及效能。

以商務英語專業中“跨文化交際”（雙語）課程為例，經過教學內容開發與整合，提煉專業知識體系中的思政內涵，堅持學用結合，引導學生在掌握跨文化交際特征及技能基礎上加深對商務交往流程、民族文化、核心價值觀的理解，突出專業課程的時代性、針對性和思想性。本課程思政元素融入教學單元的思路如圖1 所示。

圖1 思政元素融入路徑圖

課程通過融合式教學實踐，實現職業與專業聯合互動，堅持實踐導向，遵循育人規律、思政工作規律、學生成長發展規律，分層分類引導學生從認知層面學習進入實踐應用，既充實專業課程教學內容，也引導學生及時進行職業規劃，促進職業發展，增強學習動力及學生綜合素養，為學生終身學習和職業生涯發展規劃服務。

（二）把握學生成長規律，構筑全過程素質育人體系

隨著高職教育改革的深入，商務英語招生對象不再局限于普高及職高學生，中高職銜接、高本協同以及自主招生等入學渠道帶來了生源結構及素質的巨大變化。學生個體文化素質的差異較大，文化基礎較為薄弱，整體學習積極性、主動性較差。由此，注重學生不同階段的學習及發展需求對高職商務英語專業實現育人目標具有至關重要的意義。商務英語專業將思政元素有機融入專業各課程，深入挖掘商務英語專業課程思政的育人內涵，提升全課程育人水平，以文化人、以文育人，培養服務地方產業的綜合應用型、技能復合型商務英語專業人才，達成價值引領與技能學習的有機統一，必須把握學生學習成長規律，通過課程組建設，實現全過程育人。專業組織協調，授課教師聯動，將30 門課程分為5 個課程組（語言基礎、專業核心、商務技能、文化素養、實習實踐），基于課程組，我們對商務英語專業思政聯動模式有了更為系統的認識。

圖2 專業課組思政元素

第一學年，入學階段抓專業基礎教育的同時，對新生開展開學第一課、學生手冊學習，通過專業基礎知識學習循序漸進地導入及實操，參觀實習及相關企業，認識自我崗位價值，樹立職業發展目標，激發對本專業學習的熱情，為后一階段學習打下基礎。第二學年，結合職業發展規劃協同推進專業核心課程及文化素養課程學習，通過商務實訓基地以及仿真工作場景實踐，引導學生加強專業、職業認同感，培養良好職業品格和職業精神。第三學年，通過社會實踐平臺及校企合作項目班和企業教學班的開設，充分發揮企業育人作用，通過和企業技能大師的近距離交流，讓學生感受到行業價值觀，正向引導學生在專業認知基礎上積極探索職業人的成長路徑，發展職業核心能力，提升職業精神和就業競爭力，“扣好職業生涯第一粒扣子”，夯實未來職業發展的基礎。

專業貫徹外貿核心素養來構建素質育人體系，加強對學生學習積極性及態度的調動，提升育人質量。目前，許多學生對工匠精神、職業素養的真正精神并不了解，需要從學校、企業、家庭、網絡、社交等方面進行整合，專業通過雙創基地、大師工作室、學生社團搭建育人平臺，聯合企業營造校企協同培養職業技能的氛圍，開展企業文化教育，邀請企業能工巧匠作為學生的“師傅”分享經驗，指導實訓教學活動，以擴展學生視野。家庭教育作為學校教育的有力支撐，是高職院校“三全育人”的客觀需求；開展“網絡文化節”“企業技能展”“技能大師講座”，共享信息，更新行業動態需求；平臺搭建讓學生在良好的氛圍中明確外貿職業人的素養本質，激發對外貿文化的深入探究，進而確保專業思政育人體系的落實效果。最后，以賽促學，通過各類外語外貿技能競賽的組織，來對學生的學習態度、學習能力、崗位素養進行綜合性評價，培養學生的創新精神及創新能力，形成“外語+技能+崗位+創新”四位一體育人體系，在企業導師和專任教師合作指導下，促進育人主體間互相監督、制衡，以及育人系統的平穩運行，由此形成良好育人生態，促使學生學思踐悟、精益求精，以成為兼備專業素養和創新精神的應用型技能人才。

三、開發特色一體化課程體系，打造全方位育人環境

專業思政建設以及全課程育人實踐均離不開全方位有效載體的搭建。傳統專業課程設置，由于文化素養類課程基本屬于考查或選修課程，也使師生容易直接或間接忽視該類型課程思政教育的內容。教師疏于挖掘核心課、基礎課、平臺課之間的關系，造成學生忽視語言及商務活動背后的文化因素，認為人文知識素養對于職業發展及就業擇業沒有直接作用，職業定位不清晰，影響學習熱情和職業精神培育。

面對中國特色社會主義新時期建設的任務和要求，應針對商務英語專業特點，挖掘專業課程中隱性思政元素，融合職業生涯教育，構建以第一課堂、第二課堂、網絡課堂、實踐活動為主導的育人領域，強化育人導向，搭建名師講壇等育人平臺，統籌技能實操、特色展示、實踐研修、職業發展為模塊“四線合一”的全方位、多層次、分階段育人載體，著力強化校企合作項目的廣度及深度，關注學生綜合素質養成，提升學生理想信念、職業意識、學習能力和創新精神等綜合素質。例如，技能實操上，商務和語言技能實踐并舉，設置商務知識技能訓練中心和語言技能訓練中心，開展知識技能競賽，以賽促學，鼓勵學生通過競賽增強學習自信，改善學習態度，并組織學生通過不斷實操提升專業認同感。特色展示上，遵循學生成長規律，強化內在驅動力，通過向不同階段優秀代表人物學習，引導學生明確專業不同階段學習目標，提升專業崗位適應性、創新性、發展性、全面性以及千錘百煉、奮進求索的工匠精神。職業發展上，幫助學生熟悉崗位職責，通過知崗、識崗、跟崗、頂崗的專業育人流程，通過企業專家、教師的指導，搭建“學生—學員—學徒—職業人”的崗位成長階梯，以專業認知、職業成長為引導，幫助學生養成誠信、嚴謹、細致的職業崗位意識，對接真實生產過程，明確擇業目標及人生發展方向，增強職業競爭力和可持續發展能力[12]229。教學中同時結合重大事件及時間節點，圍繞愛國主義教育、創新創業教育開展主題教育活動，實現價值引領。深入開展教師、學生黨員發展培養工作，奏響立德樹人的最強音。

圖3 商務英語專業思政建設體系

四、商務英語專業思政系統化推進成效

（一）思想引領明方向，強化師生素質

面對“互聯網+”時代的新任務和挑戰，依據區域經濟發展對職業能力的需求與學生認知發展規律，優化人才培養方案，梳理開發思政知識點，凝練德育滲透點，整體修訂課程標準，確保專業學習融入信息處理中，在培養學生運用英語從事各種商務活動的能力基礎上，充分發揮課程育人功能，堅持育人導向，形成育人合力。

專業帶頭人高度重視，形成協同意識；專任教師全力配合，形成協同效應；管理制度有力保障，形成協同機制，以持續推進課程間協同育人作用，積極構建一體化貫通育人體系，建立健全課程育人保障，通過創建商務英語綜合實訓室，涵蓋語言綜合實訓、外貿實訓、跨境電商實訓和口譯實訓，有效融入行業規范及企業文化，在提升學生技能水平的同時，改善課程思政教學資源缺乏職業性、專業性的現狀，促進學生實踐與創新能力提升。專業課程體系持續完善，課程思政落實到各科目教學主體，形成基于工作過程的核心課程、實踐技能的基礎課程以及文化素養的平臺課程三翼合一的思政教育與專業教育融合教學模式。深化鞏固教師的楷模作用，要求教師以身作則，示范展示文化自信、理想信念、職業素養、工匠精神等思政元素。學生通過知識技能學習，領悟背后的思想和價值觀念，主動參與課堂，培養自主學習習慣，增強學習成就感及對專業知識背后思政元素的感知能力，提高學習興趣。

（二）有機協同促成長，提高職業能力

根據習近平總書記所提出的時代新人的培養要求，以知識、技能為載體，傳承育人理念，將崗位、專業、課程作為高職人才培養的重要組成，涵蓋了三個不同層次，是不可分割的有機整體。總的來說，對接崗位是課程和專業建設的核心目標，專業是崗位知識的延伸和課程的有效組織形式。而課程則是崗位和專業協同發展的內涵表現。為推動高職教育的內涵式發展，“雙高”建設計劃充分反映了崗位、專業、課程在全方位人才培養中的關鍵作用，充分說明三者有機統籌、協同建設的必要性。當前推進專業思政過程中，思政教育常態長效機制促使學生在學習實踐中樹立正確價值觀和理想信念。實踐也進一步表明，教學新知傳遞應符合學生需求，遵循教育規律，因材施教，分層教學，不斷提升學生的技能及知識學習能力，培養堅定的理想信念和積極向上的心態，肩負起時代賦予的使命。

（三）協同發展見成效，凸顯綜合實力

課堂作為育人主渠道，課程思政改革的探索深化有利于達成新時代人才全面培養的目標。一是課上課下的有機結合、相互支撐是進一步實施專業思政的有效途徑，要關注學生的認知程度與實際需求，適度增加學生課下線上自學量，促進學生帶著任務學習；二是鼓勵學生參與企業社會實踐、技能競賽和創新創業立項，提升學生的自主探究及創新創業能力；三是鼓勵學生通過相關校園社團組織開展讀書或優秀影視作品賞析活動，以活動激發學生興趣；四是加強各方宣傳教育，通過企業名師講壇、校園宣講、移動端網頁宣傳等方式，多方面拓展宣傳渠道；五是協調專任教師、輔導員、行政教輔以及企業用人單位形成教學合力，實現學生校內外學習實踐的全過程教育支持與延伸，完成全程、全員、全方位育人。

綜上所述，面對復雜多變的外貿環境和就業形勢，基于課程思政開展高職商務英語專業思政改革實踐，要把勤勞敬業、誠信待人、家國情懷專業核心素養融入專業育人與師資隊伍建設，有機結合后勤保障體系建設，做到家庭、企業、行業、社會思政協調并進，多措并舉培養新時期具備責任意識、專業素養、自我發展能力的商務語言服務技能型人才。