引導學生會自育會自學實踐探索
——以合肥實驗學校為例

合肥實驗學校/ 王軼敏 張 琴

一、創立“自育自學”教育理念

陶行知教育思想基于中國教育實踐，解決中國教育問題，對中國教育現代化產生了長期和廣泛的影響。陶行知最早指出中國學校教育弊端是“重教太過”，主張“德育注重自治”“智育注重自學”“體育注重自強”，指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”20 世紀80 年代，何炳章先生在陶行知教育思想指引下，結合基礎教育發展實際，率先提出“自育自學”理論，要讓教育回歸本質、回歸原點。他將“自育”與“自學”兩詞聯合一體，指出，“自育自學”教育理念，即在學校教育的情境下，教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學。[1]“教學生會自育，教學生會自學”，是在繼承前人思想的基礎上，結合當前教育改革實際需要，把“教育”“教學”緊密地連在一起，將“育人”“求知”緊密結合，形成新的教育理念和實踐操作模式。

在“自育自學”教育理念中，“學生”指的是每一位學生；“教”指的是“引導”，而不是“主導”，更不是“教授”。自育中有自學，自學中有自育，自育和自學是互相滲透、渾然一體的；自育和自學又是相互獨立的，自育的要旨是“慎獨”，自學的要旨是“自得”。該理念是簡明揭示教育本質、鮮明突顯教育原點的教育理念；是關于全面育人的規律論和方法論，是素質教育的基點論和途徑論。

二、“學生主人”育人方式，引導學生“會自育”

合肥實驗學校建校35 年來，學校從教育原點出發，堅守“自育自學”教育理念，將學生“自育自學”能力的培養與持續發展能力的蓄積作為根本，在開拓創新育人模式上進行了積極探索和有益實踐。堅持做中育“自育”、教中促“自學”，堅持全人教育、全程一體，形成了以“學生主人”為主旨的具有鮮明特色的育人方式，引導學生學會“自育”。這既體現了“自育自學”理念的核心思想，也是對生活教育的再創造。

（一）做“四個主人”

做“四個主人”，即做時間的主人、做集體的主人、做學習的主人、做評價的主人。此育人方式是幫助學生成為守時、講究時間利用率的時間主人；學會處理好個體與他人、集體的關系，當好集體的主人；學會做課堂的主人、做學習的主人；學會較全面地評價自己的長處與不足，學會客觀地評價他人等。學校為此開設了32 節“做‘四個主人’”主題班會課，采用分段實施、集體授課方式，通過理性啟迪、榜樣激勵、實踐訓練、小結提高、表彰獎勵等措施，以促成學生做“四個主人”。

學校一直倡導并實施“班級之事，人人主動去做”“班級之長，人人輪流來當”“班級之規，人人參與議定”等措施，讓班級事事有人做、人人有事做，不斷加強學生做班級主人的能力。創立“班級九大員”制，即在正常的班委會成員之外設置衛生員、禮儀員、紀檢員、領操員、節能員、調解員、安全員、考評員、心理委員，每人負責一專項工作。實行“校園學生值周”制，即除小學低年級以外的各班每周輪流作為學校值周班級。值周班級班主任從本班同學中輪流挑選八位同學參加，使人人都有機會參與學校管理。值周班級負責當周的升旗儀式（含主持）、國旗下講話、文明禮儀評比、考勤評比、日常衛生評比等系列活動，高年級同學還承擔安全值周等任務，最后由值周班級負責評選出學校每周的先進班級。“校園學生值周”的經歷，讓學生在實踐中學會自己設法解決問題，提升做學校主人的意識與能力。

做“四個主人”，其中做評價的主人并非單獨實施，它是分別在做時間的主人、集體的主人、學習的主人開展后進行的評價環節。它既要全面評價自我的長處與不足，又要評價他人在活動中的具體表現情況，分為個人自評、小組互評、家長助評、老師綜合評價等。此外，每學期末在《學生發展情況報告冊》上，除了各學科老師須給每位學生寫一句話評語外，在德育評價方面每位學生都要進行“自評、組評、師評”，讓學生在老師悉心引導下能正確認識自己的優缺點并學會取長補短，切實感受到學自育的魅力，從而利于自我成長。

（二）養四種習慣

每天閱讀、吃好早餐、確保睡眠、堅持鍛煉，是合肥實驗學校長期倡導并幫助每一位學生盡早養成的終身受益的四種好習慣。

學校指導學生課外閱讀的核心目標，是“嗜書如命，每天閱讀，務成習慣，堅持終生”，“化整為零，積少成多，天天堅持，務成習慣”是指導學生課外閱讀的基本方略，尤為強調的是“每生”“每天”堅持閱讀，旨在培養學生養成終身閱讀的好習慣。首先，明確課外閱讀的總任務、總目標和各階段具體的閱讀量、閱讀書目，制作課外閱讀課表。其次，明確閱讀時間，將在校午自習12∶30—13∶00 確定為全校統一課外閱讀時間，進行MSSR 身教式持續默讀，同時指導每生每天在家再安排自己的閱讀時間。最后，重視閱讀交流。課上指導閱讀方法，課下關注閱讀實踐，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。課外閱讀秉持在校集中閱讀與在家分散閱讀相結合的原則；課外閱讀起步階段重興趣，進入角色重習慣，成為習慣重品質；課外閱讀從語文學科延展到數學、英語、歷史等多種學科；學生從自得自悟到閱讀交流，再到“小老師”執教課外閱讀專題課，將自己課外閱讀所獲，在班級里、在本年級乃至在全校范圍展示。學校利用每年讀書演講節的契機，舉辦“書香家庭”的評選，讓學生分享讀書感悟與成果。

《確保睡眠 吃好早餐（身體自育 健康第一·上篇）》明確規定小學生的睡眠時間要確保10 個小時，初中生要確保9 個小時，高中生要確保8 個小時；吃好早餐，就是在谷物類、肉蛋類、奶類、蔬果類等四類食物中，學生每頓早餐要吃到不少于三類食物。這是生命教育，是一種尊重、保護、珍愛生命自身的引導性自育活動。《立足在家 每天健身(身體自育 健康第一·下篇)》，引導學生養成每天在家鍛煉的習慣。此模式不僅關注學生在校的體育質量，更加關注學生在家如何堅持健身，養成習慣，從而尋求解決學生離開學校之后不鍛煉問題的途徑和方法?！俺运療挕比呔o密相連，相輔相成。

學校從教師和家長中遴選建立一支家校共育的講師隊伍，針對學生階段性發展特點，開設“生活+藝體”家校共育講座，如：《自主閱讀，從伴讀開始》《養個健康幸福娃——吃睡煉助力成長》等。指導家長重視親子閱讀，重視早餐、睡眠和鍛煉。我校早在15 年前提出且一直扎實踐行的“吃睡煉”模式，與《教育部辦公廳關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》和《教育部辦公廳關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》文件精神完全吻合，這不是偶然的巧合，而是堅持教育本真之必然。

（三）過四大節日

自建校以來，合肥實驗學校學生每年在校都會過四大節日——體育健康節、文化藝術節、讀書演講節、科技創造節。“四大節”的各項活動設置除了一些固定內容之外，每年都會組織學生參與討論和確定，由學生做主?！八拇蠊潯钡闹髦际恰叭巳诉^節”，各項活動全員參與，部分項目在班級內組織人人參與，進行層層推選，再進入學校決賽。

每個節日均開展系列活動，為每位學生提供展示自我的舞臺。藝術節上的“大合唱”比賽全體學生登臺演唱；體育節上的“游戲嘉年華”師生齊上陣一個不落；演講節上學生海選，小組內、班級內層層說故事或演講賽，再走向校級舞臺；創造節上更是八仙過海、各顯神通。每年讓學生當家做主設計節徽，學生們樂此不疲，他們自己設計的節徽已成為學校一道亮麗風景線。

三、“引導自學”課堂教學，引導學生“會自學”

合肥實驗學校堅守“自育自學”理念，培養學生“會自學”的落腳點是課堂教學結構的改革。2002 年，學校設計并實施“引導自學”課型，課型大體有五環節：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況（此環節安排小組討論、全班交流兩部分）、點撥自學得失和鞏固自學成果。一節課至少80%的時間屬于學生個人自學、小組討論和全班交流合作學習，三部分時間分配呈倒三角，利于學生充分自學；教師集中點撥的時間不會超過20%?！耙龑ё詫W”課型的精髓是以教師“引導”為基礎、學生“自學”為主線，學生自學、小組討論、全班交流均在教師引導下進行，是立體化的雙向教學，在“教”與“學”之間找到平衡。

課堂教學結構改革實現定式與變式相結合，實驗初期和新教師初期實踐時重在定式，在“定式”熟練掌握之后，則可以采用“變式”，教師在具體實踐五環節時，只要能貫徹“教師引導、學生自學”的核心思想，可以根據教學內容在時間分配上、環節順序上以及教師引導、學生自學等大膽實施變式。無論怎樣變化，“圍繞重點自學”不能變，“課堂教學圍繞自學重點，師生互動充分，教師引導得當、絕妙，學生自學和討論自覺、充分，課堂精彩不斷，學生將課堂視為快樂學習的天堂”；“點撥自學得失” 強化老師的引導作用也不能變，“中小學教師自己明白某個道理、自己明了解疑方法不是真本事，能讓學生在教師引導下自悟道理、明了解疑才是真功夫”。[2]“引導自學”課型實踐最終實現教師“引導”學生不斷養成“會自學”意識，提升“會自學”能力，為學生未來發展奠定能力發展基礎。

為了“引導自學”課型改革實踐向縱深推進，2003年合肥實驗學校又自主設計了表格式的“引導自學”課型教案模板，教學設計模板對于教師尤其新教師迅速理解“引導自學”課型精髓，提供了教學設計的腳手架，對合肥實驗學校全天候、全學科推進課型改革，深入推動“自育自學”實驗具有重要作用。表格里有“學生自學事宜”“教師引導事宜”這兩個分欄，旨在強調始終要在教師的精心引導下合理設計學生自學活動。學生在課堂上有充分的時間自主學習、合作探究，課堂實行“小先生制”，教師的“講堂”變成學生“學堂”，學生的智慧火花不斷閃爍，“生命的林子”課堂上學生發出“難道只有名寺才能成就名僧”的疑問，“小數除以小數”課堂上，同小組的成員不厭其煩給總忘掉小數點移位的同學講解、說明，當該同學完全了解、能夠解決問題時，微笑是燦爛的；“窮人”一課學習時，一位同學由衷地說“作為一位母親，作為一位好鄰居，作為一位心地善良的人，桑娜當然不會眼睜睜看著西蒙兩個孩子死去，所以，她態度很堅決地將她們抱回自己的家”，另一位同學換位思考得出“假如桑娜是西蒙，她死了，她肯定也希望別人能夠將自己的孩子抱回家撫養”。

為了不斷優化“引導自學”課型，促進教師專業發展，2010 年學校推出“細胞式”看、評課五張課堂觀察量表：教學時間分配、教師所提問題、教師點撥實錄、個人自學實錄和小組討論實錄?！凹毎卑ㄕn型實施的五個環節，還包括授課教師教學行為、學生獨立自學、小組合作學習、自學情況交流等。運用此量表，老師們能深入課堂教學組成的“細胞”觀察分析，關注點更加具體、微觀，讓授課教師引導學生自學的方式和學生自學、討論、交流的全過程一覽無遺?！凹毎健笨?、評課讓教師更加注重課堂教學的有效性，更好地引發學生的自學潛能；讓教師更加精心組織學生自學，使得學生個人自學潛心專注，小組討論有序有效。[3]實踐證明無論是成熟教師還是新教師，要想領悟并熟練應用“引導自學”課型，都需要反復摸索、多次運用，清晰的教學設計流程和課堂觀察診斷量表，可以盡早幫助授課教師掌握此課型。

清華大學教育研究院院長石中英教授曾說，“自育自學”教育理念下的育人實踐，根本凸顯了學生發展的主體地位，把發展的權利真正地還給了學生；根本激發了教師發展的自主性，把促進教師發展作為學生發展的前提；根本喚醒了學校發展的動力和活力，切實促進了學校的可持續發展。合肥實驗學校全體實驗人堅守“自育自學”教育理念，為引導學生盡早學會自育，盡早學會自學，不懈努力、不斷前行……平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡；簡單的教育問題，只有不簡單地對待，才有可能不簡單；一般的教育方法，只有不一般地堅持，才有可能不一般！