基于“自育自學”理念的“全閱讀課程”

安徽省合肥市望湖小學/ 胡冬梅

“閱讀，教育的核心。學校中幾乎每一科的知識都是由閱讀學習而來，閱讀力就是學習力的基礎。”美國研究閱讀的專家、《朗讀手冊》 的作者吉姆·崔利斯的這番話道出了閱讀教育的重要性。“化整為零，積少成多，天天堅持，務成習慣”，堅持“憲法觀”“并重觀”“互動觀”“主次觀”，明確“課外閱讀指導是所有學科教師的共同使命”，是“教師作出表率、與學生共同成長的閱讀”，是“適時儲蓄童年精神的閱讀”。我省著名教育家何炳章先生更是指出了閱讀教育的實踐理念、原則與基本方略，它既是“自育自學”理論的重要組成部分，也是“自育自學”實驗的重要成果。

如何激發每位學生持久的閱讀興趣，培養其每日閱讀的習慣，提升其獨立閱讀能力，如何改變教師閱讀理念、閱讀指導行為，就學生閱讀談起來很重要、做起來次要、忙起來不要的真實現狀，很多學校和老師都在點的層面上做出了有益的嘗試，取得了一定的成效。可如何在學校層面推動閱讀教育，讓學校引領家庭，讓課內帶動課外從而達到“每生每日在家” 閱讀呢？望湖小學自建校起，便一直秉承“自育自學”理念，以建設“圖書館中的學校”為愿景，積極開發“全閱讀課程”，通過課程建設來推動校園閱讀，有效推動個體閱讀。具體來說，在“自育自學”理念下，盤活圖書館資源，構建開放有活力的閱讀課程群，通過“每生每日在校”閱讀，培養其閱讀興趣、習慣、能力，從而為“每生每日在家”閱讀打下基礎、創造條件，直至養成自主閱讀、終身閱讀的良好習慣。

一、開發“全閱讀課程”，豐滿“五全”維度

開發“全閱讀課程”遵循的首要原則是互動性原則。即充分運用學校圖書館各項職能，最大程度發揮圖書館作為資源中心的支援作用，讓課程教學與圖書館資源充分融合與互動。其次是關聯性原則。它既要與國家課程緊密關聯，尊重學科價值，重視汲取各門學科課程所蘊涵的獨特學科知識與思維觀念,也要做到各子課程相互關聯，實現彼此契合、融會貫通、深度學習。最后是發展性原則。留置一定空間讓教師根據實際需要對課程進行完善，讓課程體系保持張力，具備一定的磁化能力。

“全閱讀課程”作為校本課程，是集情景營造、全員協同、學科參與、時間覆蓋、閱讀體驗一體化的綜合性課程，它力求閱讀內容多元、閱讀方式多樣、閱讀過程真實、閱讀評價客觀，分別從“全情景、全人員、全學科、全時間、全體驗”體現“五全”特點，讓兒童知閱讀、會閱讀、善閱讀、愛閱讀，并從單一走向多元，從個體走向合作，從學科本位走向全人發展，從而提升閱讀能力與綜合素養，如表1 所示。（見下表）

表1 “五全”維度

二、實踐“全閱讀課程”，貫徹自育自學

遵循“學習閱讀”到“從閱讀中學習”的基本邏輯，開發出集自由閱讀課程、圖書館課程、學科閱讀課程、主題研習課程等為一體的“全閱讀課程”體系，實現“學習理解—應用實踐—遷移創新—學習理解”的內在閉環。

圖1 “全閱讀課程”圖譜

自由閱讀課程作為基礎內化性課程，處于“全閱讀課程” 的中心位置，它在國家關于校園讀物的政策下，經過學校讀物審查委員會的審查，為師生提供國內外優質經典的書籍與期刊，當然也包含數字閱讀資源。它尊重學生自主選擇讀物的權利，不施加任何壓力，沒有作業，沒有報告，保證每天下午15 分鐘在班級持續默讀的時間，書籍以班級書架提供的或者自帶的為主。圖書館為每個班級書架配備所在年級推薦的圖書和報刊，鼓勵各班根據需要自主到圖書館選書。每一位任課老師都是自由閱讀課程的老師，他無需過多指導，只要能捧起一本書與學生一起持續默讀即可。除了學校的自由閱讀課程，鼓勵學生每日在家進行不少于30 分鐘的自主閱讀，也鼓勵親子閱讀、社區伙伴閱讀。自由閱讀課程的開設旨在通過日不間斷的自主閱讀，培養學生閱讀習慣，使得閱讀興趣與行為得以持續，閱讀能力得以內化，最終讓學生愛上閱讀。

圖書館課程作為學習支援性課程，主要從圖書館素養、閱讀素養、信息素養三方面教會學生最為基礎的知識與技能，最大程度支持學科教學以及“全閱讀課程”中其他三類課程的學習。例如讓學生了解圖書館禮儀，知曉館藏分類與排架，認識一本書，提高借閱的能力和效率。例如教會學生閱讀不同類別的書，學習預測、推論、做筆記、故事三元素等閱讀策略，引導學生掌握閱讀基本技能。再例如學習思維導圖、方格筆記以及BIG6 方法，消除學生在收集、選擇、使用信息過程中的困惑，學習基于問題或主題的探究式學習方法。該課程每周每班一節，在圖書館上，由專職圖書館老師和學科老師協同任教。圖書館課程作為支援課程，延展國家課程的知識、技能、素養，更重要的目的在于通過系統的課程學習，讓學生了解閱讀、能閱讀，并養成泡圖書館、親近圖書的習慣。

學科閱讀課程作為應用實踐性課程，旨在課程標準引領下，結合教材，匹配適切圖書，實現館藏資源與學科教學的深度融合，促進閱讀與學科的有機整合，培養學生學科閱讀的能力，助力學科關鍵能力的提升。例如，語文學科會根據大單元大主題以及閱讀材料性質的不同進行經典誦讀、整本書閱讀、繪本閱讀、主題閱讀的教學探索，培養學生對詩歌散文、小說、繪本等不同文本文體的閱讀興趣與能力。數學、英語、科學、美術、音樂、體育等學科結合教學目標與重難點，選擇適宜的繪本以及其他適用的書籍，探索獨立型、融合型、拓展型等學科閱讀課型，定期推出學科閱讀書單，積累學科閱讀優秀案例，匯編學科閱讀資源包。學科閱讀課程既提升了所有教師積極利用館藏資源并視推廣“從閱讀中學習”為己任的意識與能力，也讓學生在廣袤的學科閱讀視野下培養了精讀的能力，提高了學科核心素養。

主題研習課程作為探究創新性課程，旨在打通閱讀與生活的界限，也打通學科壁壘，鼓勵學生充分利用圖書館資源和已有的閱讀能力在“問中學、讀中學、做中學、省中學”中去發現、分析、解決問題，去體驗閱讀學習的獲得感，體會善于閱讀帶來的成就感，而探究的過程正是學生成為獨立學習者的過程，習得獲取信息的方法和形成批判思維能力的過程。該課程讓學生為快樂而閱讀，也為獲取信息而閱讀，鼓勵每學期至少開展一次。

四大課程綜合保障學生閱讀的時間與質量，在基于合作的、個性化的、體驗的、探究的、問題的、網絡的、對話的、游戲的學習環境和學習方式中，以多樣化的閱讀經驗，讓學生習得“閱讀”學習工具和研究方法，讓學生的閱讀素養得到持續發展，為終身學習打下堅實的基礎。

作為學校舒展教育課程的重要組成部分，學校通過制定《全閱讀課程實施綱要》，明確各子課程的目標、內容、教學、資源、評價。接受學校課程一體化管理，評價則納入學生綜合素質評價體系中。其中關于全閱讀課程的評價，以正向鼓勵為主，針對不同子課程評價方式多樣，評價主體多元，在閱讀興趣、行為、品質堅持雙向且全面的評估。評價導向既關注階段性評價，也關注過程性評價，尤其關注個性化評價。例如“我的悅讀手冊” 是對學生一學期綜合閱讀素養的評價，“圖書館課程素養報告單”是針對圖書館課程的評價，圖書館管理系統每月借閱統計則是對學生閱讀行為的評價，每次閱讀活動中的學生作品則是最重要的評價方式，而定期開展家長學生評教則是對全閱讀課程實施成效的階段性評價。

全閱讀課程實施的關鍵人物是教師。望湖小學堅信只有愛閱讀的老師才能培養出愛閱讀的學生，堅守人人都是閱讀老師的理念，運用多種策略不斷提升教師自身的閱讀素養和閱讀教學指導能力。如堅持成立教師讀書會，加大日常閱讀教學的研討，鼓勵教師發揮團隊和個人智慧，在全閱讀課程的框架下開發自己的閱讀課程，設立閱讀專項資金，鼓勵老師們積極申報閱讀創新項目，為課程教學用書給予最大保障等。

三、累積閱讀效應，教師學生受益

“自育自學”理念倡導慎獨與自得，“全閱讀課程”實施以來，學習閱讀、在從閱讀中學習成為望湖師生的自覺行為，快樂閱讀、閱讀快樂成為望湖小學的文化基因。何炳章先生提出的“化整為零，積少成多，天天堅持，務成習慣”的基本方略在望湖小學得以創造性地踐行，“每生”“每日”“讀好書”“好讀書”的良好風氣已成為學校的鮮亮名片。

首先，“全閱讀課程”提升了學生閱讀素養。它以課程為引擎和動力，用校內帶動校外，促進閱讀與學科、與生活的融合，搭建了家校社溝通平臺，不僅有效保障了“每生”“每日”在校內外的閱讀時間，更充分保障了“每生”“每日”閱讀的質量，不僅培養了學生良好的閱讀習慣與意志，更增添了學生自主閱讀與深度閱讀的樂趣，提高了學生閱讀品質。據統計，望湖學生的閱讀量遠高于語文課程標準，在寫作、表達、創意等方面的表現也十分突出。在2018 年和2021 年由第三方專家針對包河區域內學校的校園閱讀文化評估以及閱讀成效評估中，望湖小學學生在閱讀興趣與行為上的各項分值均超過平均分，居于前列，橫向國際對比高于華語地區和歐美國家。

其次，“全閱讀課程”促進了教師的專業發展。教師視推廣從閱讀中學習為己任，也善于通過閱讀改善自己的教育教學，他們不僅是閱讀的號召者更是閱讀的踐行者、引領者。十年來，教師們主持和參與閱讀課題研究10 多項，出版個人專著5 部，發表相關論文50余篇，研究領域涉及閱讀評價、閱讀資源建設、學科閱讀方式方法等。

最后，“全閱讀課程” 豐富了學校閱讀文化內涵。經過十余年的深耕，“讓閱讀如空氣般重要且自然”已成為望湖小學閱讀文化，人人都是閱讀推廣人已成為望湖人的共識。望湖人堅信閱讀是學校最為基礎的工作，而一座優質圖書館是學校最為重要的文化場所，是閱讀力量的源泉，是教師培養發展學生各種素養能力的第三教室。