信息技術(shù)與語文教學(xué)融合下的課本劇編演路徑探察

安徽省合肥市望湖中學(xué)/ 楊凝芳

一、初中語文課本劇編演實(shí)踐的現(xiàn)狀略析

課本劇表演是語文教學(xué)中一種新的模式，它以語文課程中的知識為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行有效改編，在舞臺上以多種表演方式進(jìn)行呈現(xiàn)。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。[2]因而編演課本劇對于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以及全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。長期以來，受應(yīng)試教育思想的桎梏，課本劇編演在日常教學(xué)實(shí)踐中處于邊緣化的地位，一線教師中很少有人涉足，即使嘗試，也只是浮光掠影、淺嘗輒止，實(shí)踐力度和探究力度不夠，這是課本劇編演長期存在的問題。

自2022 年4 月語文新課標(biāo)頒布以來，語文教學(xué)中關(guān)于課本劇編演的研究與嘗試漸漸多了起來。但是在具體實(shí)踐中仍普遍存在一些問題，如篇目選擇欠妥、活動流于形式、編排流程混亂等。要想從根本上解決目前課本劇編演的突出問題，務(wù)必要深度融入信息技術(shù)的力量，這也符合語文新課標(biāo)明確倡導(dǎo)“運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文”的教學(xué)理念。[3]此外還要不斷規(guī)范和完善課本劇編演流程，極力創(chuàng)新課本劇編演模式，最大程度發(fā)揮信息技術(shù)助力語文課堂教學(xué)改革的功用。

目前，現(xiàn)有的研究僅限于借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演情境，信息化技術(shù)與課本劇編演的融合度不高。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)與語文教學(xué)融合下的課本劇編演路徑進(jìn)行探察，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與課本劇編演深度融合，推動信息技術(shù)與語文教學(xué)理念深度契合，拓寬信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用渠道，從而有效提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文課本劇編演實(shí)踐的流程釋析

一線教師只有在合理規(guī)范、科學(xué)有序、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課本劇編演流程的指導(dǎo)下，才能保障課本劇編演的成功。筆者根據(jù)自己日常教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索并總結(jié)出課本劇編演的一般常規(guī)流程，如圖1 所示：

圖1 課本劇編演常規(guī)流程圖

（一）巧選篇目編劇本

課本劇編演篇目的擇取很重要，不是所有的篇目都適合編成課本劇。有的文章只適合片段表演，學(xué)生可以當(dāng)堂即興展示，無須編寫劇本。比如《孔乙己》中的孔乙己“排”出九文大錢的動作表演，再如《背影》中父親爬月臺買橘子時(shí)的動作體驗(yàn)等。此外，編寫課本劇還要特別注重選擇那些情節(jié)豐富、趣味性較強(qiáng)的語篇，這些語篇可操作性一般較強(qiáng)，可發(fā)揮的空間較大，有足夠的演繹靈活性。[4]當(dāng)然，確定標(biāo)準(zhǔn)之后，可以在班級QQ 群中用投票的方式，讓學(xué)生選出適合編演的篇目。筆者曾組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，統(tǒng)計(jì)部編版教材中適合編演的篇目，如表1 所示：

表1 初中語文課本劇編演適合語篇統(tǒng)計(jì)表

此外，名著閱讀也可以改編為課本劇，比如《紅巖》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《水滸傳》《西游記》《儒林外史》等，教師可以選擇其中的精彩章節(jié)或片段組織課本劇編演。編寫課本劇要在忠于原文的基礎(chǔ)上加以合理的想象，不可背離主旨和人物形象，天馬行空，造成情節(jié)荒誕離奇，嘩眾取寵。筆者認(rèn)為，一是可以讓學(xué)生自己動筆創(chuàng)作，組內(nèi)交流，以小組為單位,每組推薦一至兩篇參加班級評選，學(xué)生投票表決選出一至兩篇作為最佳劇本，作為課本劇表演的藍(lán)本。二是以小組為單位，每組由一人執(zhí)筆編寫課本劇，其余學(xué)生評點(diǎn)，提出修改建議并陳述理由。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，允許有不同看法，允許爭辯，意見分歧較大的可提交至語文科代表處，由科代表組織同學(xué)開展集體討論，完善修改方案。將各組產(chǎn)生的優(yōu)秀劇本集中至班級,每個(gè)同學(xué)均有表決權(quán)，可制作課本劇評價(jià)量表（表2），網(wǎng)絡(luò)投票選出一至兩篇作為最佳劇本,作為課本劇演出的腳本。

表2 課本劇評分標(biāo)準(zhǔn)

（二）自薦互薦定演員

劇本定稿后，即可物色導(dǎo)演人選。導(dǎo)演是課本劇表演的組織者，是課本劇排練的核心人物，導(dǎo)演的產(chǎn)生不可由教師指定，應(yīng)把表決權(quán)交給學(xué)生，可以由學(xué)生推薦或者自薦產(chǎn)生。如果被推薦或者報(bào)名的人數(shù)超過1 人，可以通過競選演說的方式，由學(xué)生現(xiàn)場投票，如果課堂時(shí)間不充裕，可以錄制演講視頻發(fā)到班級QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式選舉確定。

演員也可由自薦和推薦的方式產(chǎn)生，如果報(bào)名人數(shù)過多，可以讓競聘者進(jìn)行情境表演，最終由導(dǎo)演決定人選，可參考圖2 選擇流程：

圖2 導(dǎo)演和演員選定流程

（三）創(chuàng)設(shè)情境造氛圍

信息技術(shù)的滲透與應(yīng)用，讓課本劇編演如虎添翼。信息技術(shù)可以跨越時(shí)空獲取資源。演員的服裝、舞臺布置等要符合時(shí)代特色及人物年齡、身份、地位等特征，如果年代久遠(yuǎn)，導(dǎo)演不太熟悉那個(gè)時(shí)代的服飾、陳設(shè)等，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱，了解時(shí)代特色。比如《秋天的懷念》發(fā)生的時(shí)代背景20 世紀(jì)80 年代，當(dāng)時(shí)史鐵生的家庭因病致貧，所以人物的服裝顏色以軍綠色和藍(lán)色、灰色為主，室內(nèi)的陳設(shè)也要符合八十年代的風(fēng)格。此外，信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)情境。舞臺背景的創(chuàng)設(shè)可以借助PPT 背景放置呈現(xiàn)畫面，比如《桃花源記》的PPT 背景可以從網(wǎng)上選擇唯美畫面（可以是動態(tài)的）作為背景，也可以由學(xué)生自己動手用電腦制作背景。如編演《狼》一文，為了增強(qiáng)劇情的緊張性和故事的層次感，可以輔助背景音樂加以渲染。再如編演《譚千秋》，可以播放地震來臨時(shí)墻倒屋塌的視頻以營造氛圍，給人一種身臨其境的感覺，從而增強(qiáng)演出效果。

（四）雙線混合易排練

“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了達(dá)到較好的演出效果，排練非常重要，可以讓表演由青澀、生疏走向成熟。因?yàn)橐咔椤⒐?jié)假日等原因，線下排練有時(shí)很不方便，為了解決時(shí)空相隔帶來的不便，可以采用雙線交織混合式排練法。所謂“雙線”，即線下排練和線上排練。平時(shí)可以線下排練，由導(dǎo)演自行組織。節(jié)假日、雙休日可以采取線上、線下相結(jié)合的方式排練，解決空間阻隔、交流不便的問題。可以利用QQ、釘釘、微信等組建自排練群，根據(jù)需要先進(jìn)行線下排練，錄制成小視頻發(fā)到群里，組員間相互交流、點(diǎn)評角色把握情況，導(dǎo)演全程參與指導(dǎo)，反復(fù)打磨，直至滿意為止。

比如排練課本劇《秋天的懷念》，史鐵生母親的扮演者可以在家里跟奶奶或媽媽學(xué)習(xí)系圍裙的動作，錄成視頻發(fā)到劇組群里。如果其他演員提建議認(rèn)為動作太麻利了，不符合人物重病纏身的身體狀況，那么演員就要反復(fù)練習(xí)，讓動作慢下來，配上愁苦的表情，更加貼近人物形象。再如筆者帶領(lǐng)學(xué)生排練《皇帝的新裝》時(shí)，其中一個(gè)騙子的扮演者表情較為拘謹(jǐn)、木訥，導(dǎo)演就通過給演員說戲，讓演員反復(fù)揣摩、把握人物心理，體驗(yàn)人物表情、動作，導(dǎo)演全程指導(dǎo)，不斷跟進(jìn)、糾正，直到演員表演到位，將騙子演得活靈活現(xiàn)為止。

（五）評價(jià)宣傳重展示

課本劇編演不能一演了之，演出之后的評價(jià)與交流必不可少。我們可以采取現(xiàn)場直播或錄制小視頻的方式，讓更多的觀眾（老師、家長、學(xué)生）參與進(jìn)來，進(jìn)行多方評價(jià)、多維評價(jià)。[5]

教師可以制作評價(jià)量表（表3），組織網(wǎng)上投票活動，選出最佳演員，如果是兩場同臺演出，還可以評選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演等。最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員要談心得體會，觀眾要談觀后感，這樣多層次、多維度的評價(jià)和交流互動，可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞，相互啟發(fā)，會讓學(xué)生對文本主旨和人物形象的理解更為透徹。

表3 課本劇最佳演員評分量表

如課本劇《譚千秋》演出結(jié)束后，小編劇兼導(dǎo)演洋洋灑灑寫了3000 多字的導(dǎo)演心得，回顧了自己創(chuàng)作劇本、組織排練的艱辛與曲折的歷程，最后得出了這樣的心得體會：“我總算體驗(yàn)了一把當(dāng)導(dǎo)演的感覺,也終于知道了導(dǎo)演的辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有堅(jiān)定一個(gè)共同的目標(biāo)才能變得強(qiáng)大和無堅(jiān)不摧。一個(gè)智慧、有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)者也同樣必不可少! ”

小導(dǎo)演的家長看到孩子編演課本劇之后的變化，也動情地寫下了這樣的感悟：“孩子每天在寫完作業(yè)之后總不忘把劇本翻翻看看，似乎感覺總有一些不足，修修改改一直折騰到深夜。看著他認(rèn)真的樣子我很欣慰，感覺孩子有責(zé)任心了，我心里暗暗下決心,一定要給孩子加油，助孩子努力到最后。”

評價(jià)與交流結(jié)束后，要做好展示與宣傳工作，可以選取精彩鏡頭、視頻、多方的評價(jià)語及心得體會等，做成美篇在家長群、教師群推送宣傳，這既是對資料的整合、留存，又是對學(xué)生辛苦付出的肯定，更激發(fā)了學(xué)生探究課本劇編演的興趣，展示了學(xué)生合作交流的風(fēng)采，為學(xué)生留存了珍貴的美好記憶。比如課本劇《紅巖》演出后，筆者精選圖片、視頻，配上文字表述，將表演的全過程記錄下來，凸顯了演出的成功和化妝師（某學(xué)生的姐姐）化妝技藝的精湛，配上背景音樂《紅梅贊》，做成美篇，在家長QQ 群、微信群、釘釘群推送，家長們積極在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)、評價(jià)、點(diǎn)贊，取得了較大的反響，全體編演人員受到了極大的鼓舞，同時(shí)也傳承了紅色文化，弘揚(yáng)了革命精神。

（六）反思優(yōu)化促改善

課本劇編演的過程不是一蹴而就的，需要不斷地進(jìn)行打磨。在排練過程中，應(yīng)該客觀、冷靜地通過觀眾的評價(jià)進(jìn)行自我反思：哪些環(huán)節(jié)沒有做好，哪些細(xì)節(jié)沒有做到位。編劇、導(dǎo)演、演員都要進(jìn)行反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，劇組線下或線上召開總結(jié)反思會議，可以邀請家長觀眾和教師觀眾參加，傾聽觀眾的意見和建議，結(jié)合自己的演出體驗(yàn)，進(jìn)行自我反思。通過談?wù)摬蛔阒帯⑸逃憙?yōu)化方案和改進(jìn)措施，可以促進(jìn)課本劇編演水平的不斷改善和提升，比如演員演出時(shí)因?yàn)榫o張，表情有些刻板、動作不到位、舞臺站位較偏，等等。演出結(jié)束后，劇組成員應(yīng)再次進(jìn)行反思，并將反思經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)收集起來，以供后來者研究參考。

三、初中語文課本劇編演應(yīng)注意的問題與現(xiàn)實(shí)意義

課本劇編演過程中，除了需要規(guī)范的設(shè)計(jì)流程和科學(xué)的指導(dǎo)理念以外，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，課本劇編演要注意其目的不是為了編演而編演，不能理解為單純的活躍氣氛、湊熱鬧，課本劇編演是為了深入理解文本，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；第二，信息技術(shù)只是輔助手段，不可以喧賓奪主，比如與劇情不適配的配樂，聲光電組合過于繁雜的舞臺背景等；第三，教師在角色定位中一定要把握度，既不可包辦代替，也不可以放任自流；第四，要充分運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大受眾面，讓觀眾參與評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)反思，在反思中促進(jìn)提升；第五，宣傳展示必不可少，要運(yùn)用信息技術(shù)搭建宣傳展示的平臺，在宣傳展示中強(qiáng)化學(xué)生收獲成功的喜悅感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

概言之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中體驗(yàn)合作與成功的喜悅”的教學(xué)理念，[6]信息技術(shù)應(yīng)用下的課本劇編演無疑是最好的踐行例證，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供展示、交流的平臺，豐富和拓展教學(xué)方式，給語文課堂注入生機(jī)和活力。跨學(xué)段選擇篇目打通了學(xué)段之間的壁壘，將名著改編為課本劇，學(xué)生須研究整本書閱讀，精選片段編寫劇本，前后勾連情節(jié)，個(gè)體、群體間切磋琢磨，準(zhǔn)確、深刻地把握人物形象，從而為整本書閱讀及展示提供了新的契機(jī)。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合下的課本劇編演，以閱讀為基礎(chǔ)，以理解為內(nèi)核，以演出為外化，在評價(jià)和反思中促進(jìn)語文素養(yǎng)提升，對語文教學(xué)極具啟示意義。

總之，課本劇編演屬于綜合性學(xué)習(xí)活動，[7]鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、合作探究能力，而信息技術(shù)和課本劇編演的高度融合、全面滲透則如虎添翼，既提高了課堂教學(xué)的有效性，又提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，未來的探究空間廣闊，大有可為。