線上教學的實施策略

安徽工業大學附屬中學/ 朱紅生

2020 年新冠肺炎疫情發生以來，線上教學已經成為“停課不停教，停課不停學”的主要載體；2022 年以來，受新冠變異毒株奧密克戎等影響，我省多個地市再次啟動線上教學，這讓實施線上教學成為疫情背景下教師必備的專業技能。實踐中，教師要克服線上教學帶來的困難，勇于面對新問題新挑戰，從集體備課、優化組織實施策略、合理選擇施教平臺、加強課堂設計等多個方面入手，增強線上教學的有效性。

一、線上教學面臨的挑戰

（一）對教師信息技術水平要求提高

教師平時的面對面授課，可供選擇的教學方式較多，一定程度上降低了對教師信息技術應用能力的剛性要求，而線上教學則要求教師擁有較高的信息技術應用水平。有些學科涉及圖、表等內容較多，課前預習資料的發布，課中可視化的繪圖、作圖、演算，課后作業的收集及批閱反饋等，都需要教師具有較高的信息技術水平才能保障教學活動的順利開展。

（二）專業化指導不足

當前的線上教學多由學校組織實施。在教師安排上，有些學校是同年級同學科的教師輪流給本年級的學生授課，有些學校則是每位教師只面向自己所教的班級授課；在課程設置上，有些學校只開設與高考有關的課程，有些學校雖開設了音體美等課程，但是僅限于提供一些素材，布置學生自學；在作業收取與批閱反饋中，受多方面因素的影響，作業布置的情況也有很大差異。事實上，線上教學面臨的課程設置、教學目標的擬定、教學內容的選擇、課前預習、課中互動、課后反饋、學情監測等方面都不同于傳統的在校面授，而這方面的研究相對較少，缺少專業指導。

（三）課堂管理模式改變

在線上教學中，由于師生無法面對面交流，導致學生居家上網時的學習狀況不可見、不可控。與面授課堂相比，在線課堂對學生的紀律約束力相對較松，學生卡網逃課、網絡聊天、提問閉麥等違紀情況時有發生，給教師的課堂管理帶來較大的挑戰。

（四）硬件設備不完善

線上教學需要電腦、麥克風、攝像頭、電腦書寫板、電容筆（配套iPad）等多種設備，由于平時很少有學校給教師配齊這些設備，疫情發生往往又在驟然之間，很多教師臨時上陣，缺少相應的設備，一定程度上影響了教學活動的開展。此外，線上教學對網絡傳輸要求較高，調查中發現，有超過半數的教師發生或頻繁發生過網絡卡頓現象，降低了教學效率。

二、線上教學模式的整體設計

與傳統面授課相比，線上教學涉及的方方面面都有所不同，有必要進行全面的設計，從而提高教學效果。其整體設計模型如圖1 所示。

圖1 線上教學整體設計模型

（一）加強培訓，提高教師線上教學實施能力

疫情防控期間，教師大多居家辦公，在教學設計、教學實施、作業批閱、班級管理等方面受到的直接指導和相互交流相對較少，部分教師信息技術應用能力偏弱。這些情況都要求學校靠前指揮，加強引導，積極制定線上教學實施預案，加強對教師的技能培訓和硬件保障，引導教師通過遠程教研的方式提高備課組的協作水平，從而更好地保障線上教學的質量。

（二）團隊合作，確定線上教學的內容和思路

任何一堂精彩的課都離不開高效深入的集體備課。線上教學與線下教學有很大的差別，同一備課組的教師更應該加強線上教研，充分發揮團隊力量的作用。線上集體備課的主要內容包括教學理念、教學內容、教學重點與難點、教學目標、教學思路與步驟、學習方式、作業設計、學情監測以及班級管理、設備使用等方面的研討。此外，線上教學可呈現的資料多，課堂容量較大，備課組成員要做好分工協作工作并分享備課資料，從而提高教學效率。

（三）確定平臺，優選線上教學載體

合適的平臺是實施好線上教學的關鍵。平臺運行穩定，功能強大，則線上教學可供選擇的教學手段多，教學效果會更好。目前Zoom、騰訊會議、CCtalk、釘釘、騰訊課堂等平臺都可以支撐線上教學。如利用騰訊課堂建設學習群可以實現對象分類分組、文件發送、公告發布、打卡、簽到、作業布置與提交、作業批改、課堂同步錄制與回放、備課、接龍統計、視頻與圖片上傳等十幾種功能。可以在課前預習指導、課中互動交流、課后練習監測等方面對教學提供支撐，能有效提高教學效率，增強教學效果。

直播輔助工具的使用對提高課堂效率、建構知識體系也具有極為重要的作用。特別是繪圖作圖、公式推導、演算，可以使用數位板作為數字化手寫輸入設備，解決在線教學中教師的實時板書問題。

（四）優化教學形式，提升課堂教學效果

目前的線上教學形式主要有以下三種：一是教師提供學習資料，學生自主學習。這種教學形式對學生的自覺性、學習能力等要求較高。二是實時直播授課。這種教學形式對網速、硬件配置等要求較高。三是“課程直播+自主學習”，這種教學形式是前兩種的混合翻轉，教師和學生互為主導和主體，教學活動按照課堂需求在兩種教學環境中進行切換。教師在課堂教學中，應該依據所授課學生的基礎狀況及教學內容的難易程度擇優選擇教學形式。

（五）注重家校聯系，形成教育合力

疫情防控期間，學生處于居家狀態，家長是學生的第一監護人，加強與家長的溝通交流對于增強線上教學效果是十分必要的。一方面，可以通過家長了解學生的居家表現和真實的學習狀況，為個性化施教提供基礎信息。另一方面，家長的文化水平參差不齊，有些家長在線上學習用品的購置、組裝上存在困難，需要教師提供專業化的指導；部分家長對于線上教學的狀態不能適應，也需要教師給予必要的幫助。基于以上原因，學校在線上教學初期，應該召開線上家長會，就線上教學的相關要求或指導意見向家長說明；應該成立線上家長委員會，發揮其在學校與家長之間的橋梁紐帶作用。

（六）重視學情監測，構建評價反饋機制

線上教學期間，構建學情監測系統和學業評價反饋機制能夠激發學生的學習熱情和興趣，增強學生積極學習的方向性和成就感；同時還能夠檢驗教學效果，為教師調整教學方法和教學內容提供依據。學情數據的采集可以通過訪談、問卷調查、觀察等多種形式獲取，并可借助大數據技術對數據進行分析和趨勢預測，從而對學生喜歡什么內容的課、喜歡什么形式的課等進行較為全面的了解，為主動適應學生的學習需求創造條件。學業評價反饋機制的構建可以從學生的學習過程監測和學習結果評價兩方面入手，一是以學生在線學習的表現（包括出勤、課堂互動、作業情況等）為切入點，形成過程性評價；教師可以設計“課堂表現評價量表”，每周公布一次評定結果。二是定期開展考查或考核工作，對學生本單元、本章節學習情況進行評定。

三、線上教學的組織實施策略

線上課堂使得上課的氛圍有所減弱，因為學生不在現場，師生之間少了很多眼神交流。教師講課講得枯燥，學生看屏幕看得疲憊。當出現學生玩游戲、聽音樂、網上聊天等與課堂無關的情況時，授課教師難以及時察覺。因此，需要對網課的組織實施進行不同于面授課的設計，既要有剛性的紀律約束，也要有柔性的引導激勵。

（一）營造學習氛圍，重塑課堂規范

由于學生都是居家上課，所以很容易形成懶散、放松的學習狀態，有些學生可能會穿拖鞋、睡衣上課，有些學生可能會坐在床上聽課；這些慵懶的狀態不但不符合課堂規范，更容易使學生的求學意志力下降，聽課注意力不集中，紀律意識減弱，導致學習效率大打折扣。因此，教師應該爭取家長的支持，要求學生制定好作息計劃，準點起床、準點上課、準點進行眼保健操等課間活動；對學生居家上課的場所進行合理布置，確保室內背景干凈整潔；對上課衣著等進行明確的規定，從而增加在線上課的儀式感，重塑課堂規范。

（二）創新授課方式，提升學生課堂參與度

在線上教學中，由于缺少現場教學的互動氛圍，教師成為“網絡主播”，居家的學生成為“聽眾”；師生之間的交流互動和學生之間的探討、互學不能充分展開，對教師通過觀察學生的學習狀態從而動態調整教學節奏、授課方式等形成阻礙。因此，教師應避免“一言堂”“滿堂灌”的狀況，積極變“主播”為“導播”，通過課堂連麥、課上答疑、提問等形式，提高學生的課堂參與度。如在線上教學中，講到關鍵知識時，可以提問：“大家都聽懂了嗎？懂了請刷數字‘8’，不懂的請刷數字‘0’”，這樣既能增加課堂的趣味性，也能檢查學生的在線狀況，還可以把刷數字的情況當作課中考勤的依據之一。同時教師可以通過視頻、圖片、故事等形式，適當拓展教學內容，或在課前、課間播放背景音樂等增強課堂的吸引力。

（三）加強班級管理，增強學生組織凝聚力

教師要加強班級網格化管理，每個學科可以成立若干個學習小組，設立小組長，形成以科代表和學習組長為主的管理團隊，由他們負責本組的考勤和作業的收繳工作。另外，教師還可以給每個學習小組設定基礎分100 分，在線上教學期間，對于積極回答問題、連麥討論，作業被評為“模范作業”等情況，可以給予每個小組加分；而對出現遲到、早退、缺勤、作業不合格等情況，則給予每個小組減分。疫情結束后評出優秀學習小組并進行表彰。這樣既可以增強學生的榮譽感和紀律意識，又可以促進學生更好地完成線上學習任務。

（四）關注心理變化，促進學生身心健康成長

疫情防控期間，特別是地區施行靜態管理時段，可能會給學生造成一定的心理壓力。有些學生可能會認為疫情影響到了每個人的生存，在這樣的狀態下，學習失去了意義；也有的家庭，因家長賦閑在家，缺少收入來源，導致出現家長煩躁并將負面情緒傳導給孩子的情況。針對這些問題，教師應充分利用線上教學的優勢，精心準備德育內容，在學科教學的過程中，通過線上班會、線上一對一指導等措施，一人一策、一班一案地引導學生從心理上克服疫情防控引發的各種情緒問題，紓解學生心理障礙。

線上教學突破了時間和空間的限制，其教學模式新穎，能夠更好地整合教學資源，提高教學效率；還可以培養學生利用信息技術搜集處理信息的能力，拓展學習空間。因此，教師應以線上教學為契機，不僅要設計好教學形式和組織實施方式，確保疫情期間線上教學提質增效，也要探索后疫情時代線上線下融合發展的新路徑，進而發揮好信息技術在教育現代化中的應有作用。