關鍵詞之于中學古詩詞教學

鐘凱麗

一.關鍵詞的選取

準確地篩選出作品的關鍵詞是分析關鍵詞的前提。在不同的作品中，關鍵詞選擇的方法也不同。教師在引導學生尋找古詩詞的關鍵詞時，切忌限制學生的思維。選取關鍵詞時還應遵循適量的原則，關鍵詞過少不能幫助學生理解詩詞，而關鍵詞過多則會使詩詞的內容和情感變得模糊。

1.意象與典故。中國的詩歌已有幾千年的歷史，許多意象和典故因被反復使用而具有了相對穩定的含義。古詩詞中的部分意象也被運用于現當代的文學作品中，因而意象對于中學生來說并不難理解。而古詩詞中的許多典故在今天已不被使用。典故便成為影響學生理解古詩詞的障礙之一，但通過分析典故，我們往往能夠直達詩詞的中心。在中學的古詩詞中，典故的數量是有限的，教師在平時的古詩詞教學中需要引導學生積累典故。

2.詩眼或詞眼。古人在創作時講究“煉字”。詩眼便是詩詞中的點睛之筆。例如“紅杏枝頭春意鬧”，其意境全在一個“鬧”字?！按猴L又綠江南岸”的“綠”糅合了景物和作者的情感。分析詩眼時，教師可從詞的詞性、含義和修辭手法進行分析，以此幫助學生感受詩詞的意境。

詩眼常常具有形象性。很多時候學生需要結合個人經歷才能理解詩眼的妙處。在分析“鬧”字時，教師可引導學生回憶繁花滿樹的景象，體會“熱鬧”的春意。

3.思想情感類詞匯。古詩詞中的思想情感類詞匯是我們理解古詩詞的捷徑。這一類詞匯往往比較直觀。李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁”的“愁”字便展現了整首詞的思想情感。

通常，古詩詞教學的順序為“先內容，后情感”。但遇到含有思想情感類詞匯的古詩詞時，教師不妨改變傳統的教學模式。先根據關鍵詞分析作者的情感傾向，再據此了解詩詞的內容。例如李煜的《虞美人》中的“愁”字體現了作者的愁緒。接著，教師便可引導學生去解決“李煜為何而愁”的問題。學生通過自主閱讀能找到“故國不堪回首月明中”一句，判定此愁為亡國之愁。至此，這首詞的內容和主題便可迎刃而解了。

4.事件類詞匯。古詩詞中常見的事件有貶謫、戰爭、傷春、送別等等，這些事件有時會通過不同的詞表現出來。通過了解古詩詞中的事件，我們可以對古詩詞進行分類，從而去分析它的情感。事件一般可概括為“什么人做什么事”。以貶謫詩為例，“左遷”、“貶”、“謫”等詞匯是貶謫詩中的關鍵詞。找出關鍵詞后，我們便能推測出這是一首貶謫詩。貶謫詩可以根據主人公不同分為兩類：自己被貶和他人被貶。作者寫自己被貶通常是為了表達孤獨、苦悶、壯志難酬的心情。而寫他人被貶則是表達對友人的關懷、對世態炎涼的感慨和對奸臣當道的官場的控訴。因而被貶謫的人也是一個關鍵詞。

5.作者。詩人的創作個性、風格、習慣會使他的作品具有相似的風格，將作者作為一個關鍵詞，通過了解作者的風格去理解詩詞的主題也不失為一種方法。

但需要注意的是，這種方法只適用于分析典型詩人的典型詩歌。作為關鍵詞的詩人必須具有獨特的風格，如李白的浪漫、杜甫的憂國憂民、文天祥的忠心愛國等等。

二.字詞的關聯性

在古詩詞教學中，教師還應注重對語境、同義詞等的分析，幫助學生理解詩詞中的詞匯。

1.詞和語境。在理解古詩字詞的含義時，尤其要重視詞的語境義。某些意象在不同的詩詞中意義會發生改變。以“月”為例，杜甫的《月夜憶舍弟》中的“月”蘊含著思鄉懷遠之情。而在王維的《山居秋暝》中，“明月松間照，清泉石上流”的“明月”則表現了環境的清幽和作者心志的高潔。

教師需要引導學生借助詩歌的語境來使意象具體化。杜甫的《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉明”一句，“月”是“故鄉的月”。而王維的《山居秋暝》中的“月”是“林間的月”。通過結合語境，將關鍵詞具體化，其含義便不難理解了。

2.近義詞辨析。“煉字”是鑒賞古詩詞的技巧之一。教師在引導學生體會字詞之妙時，可采用近義詞替換的方法。例如在古詩《蜀相》的教學中，教師想讓學生感受“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”的妙處，可以將這兩個字替換為“盡”和“皆”，讓學生代入原詩，感受意境的變化，從而理解作者使用“自”和“空”的用意。

三.古詩詞關鍵詞教學法的意義

在中學階段，學生接觸到的課內外古詩詞較為淺顯，作者的情感傾向也比較明顯。學生在教師的引導下，對關鍵詞進行分析，便能迅速理解詩詞的內容和思想。即使遇到較為生僻難懂的古詩詞時，學生也可以通過分析關鍵詞讀懂一二。

教師在使用關鍵詞教學法教授古詩詞時，要注重方法的傳授，引導學生學會通過不同的方法去分析關鍵詞，刪繁就簡，讀懂古詩詞。這既實踐了“以學生為主體，以教師為引導”的教學理念，也有利于構建簡潔、高效的課堂。