社會生活情境類應用文的寫作

徐建華

高考作文命題“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同的學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現”，這就要求考生把內容情境、交際情境、文體情境等三個方面進行精準定位，完成寫作任務。社會生活情境類作文題主要是給出一個生活情境，要求考生寫作應用文，以完成相應的情境任務。因此，考生要掌握演講稿、發言稿、書信、倡議書等各種應用文體的寫作格式與體例，作文的標題、稱謂、問候語、正文、結尾、祝頌語和落款等要依據應用文的格式來進行寫作。以寫作辯論詞為例，我們一般要按照步驟完成下面這些任務：

1.警策立骨

觀點明確，不能只是簡單地表明立場是正方還是反方，還要在此基礎上提出明確的論點（或分論點）。因此，辯論在展開的過程中，必須“淬煉”出警策立骨的觀點句。

2.凸顯情境

辯論詞除了有雄辯的論證力量，還在于善于辯駁，因此考生須考慮對手，“料敵在先”，才能算無遺策。在行文中，考生可適當穿插對方的觀點、言論進行辯駁，可用“對方辯友或許會說……”“對方辯友或許忽略了……”“對方辯友固執地認為，無非……”等句式引入，這樣煞有介事、“空對空”地想象辯論情境，或引人入彀，或假想對方辯詞，然后進行針對性辯駁，不僅可勝券在握，還能夠更好地凸顯情境。在駁斥對方的錯誤言論的“破”中“立”論，這樣有的放矢，更具有現實針對性。

3.虛實破壁

辯論的開場白不妨采用有限視角，以第一人稱“我”“我們”出場，讓讀者進入現場情境。而主體、正文部分則不受束縛，可以用常見的第三人稱。如以“歷史的天空”系列——仁人志士、“平凡的世界”系列——感動中國人物為材料進行論證，可采用全知視角，即第三人稱“他、他們”。而結尾部分要從壯美山河、厚重歷史中回到現場，可采用第一人稱或第二人稱。考生在虛和實（現場、情境和歷史、現實）中破壁，則既能完成驅動任務，又能游目騁懷，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，不受拘囿，寫出情境鮮活真切、內容充實豐贍的辯論詞。

4.守拙守正

辯論詞在基本格式上，宜守拙守正，否則會弄巧成拙。稱呼語，一般為“尊敬的各位評委、老師們、同學們”，然后寒暄一句：“大家好！”開篇必須表明陣營、立場，是正方還是反方，一般為“我方觀點是”。有時可亮出角色，即自己在辯論團隊中的分工，如“我是正方二辯”。最后往往用“發言完畢，謝謝大家”結束，以表示尊重對手。

【文題呈現】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

三國時期文學家李康在《運命論》中說：“行高于人，眾必非之。”意思是：“德行高于眾人，眾人必定會對他加以誹謗。”然而，漢代儒家學者鄭玄卻認為人們對“有高德者則慕仰之，有明行者則而行之”，意為人們“看見品德高尚之人就會仰慕他，看見行為光明正大之人就會效仿他”。

某中學擬以“行高于人，眾必非之”和“行高于人，眾必仰之”為題舉行辯論賽，請你選擇其中一方的觀點寫一篇辯論詞。

要求：選好角度，確定立意，明確文體；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【思路分析】

不管是三國時期文學家李康在《運命論》中的話語，還是漢代儒家學者鄭玄的觀點，都反映了社會中存在的現象，思辨性強。“行高于人，眾必非之”與“有高德者則慕仰之，有明行者則而行之”兩種觀點是對立的，不僅引導考生全面看問題，而且引導考生思考在當下這樣一個英雄輩出的年代，自己應該怎樣面對英雄人物和先進人物。考生寫作時，可以根據自己的認知選擇正方或者反方來辯論，但不論站在哪個角度辯論，都必須做到觀點鮮明，針對性強，理由充分，符合文體要求。