基于線上教學的“戰略管理”課程思政設計與實踐

王 昶，周依芳，何 琪

（中南大學，湖南 長沙 410000）

“課程思政”是思想政治教育的重要載體，有助于高校落實教書育人的主體責任和立德樹人的根本任務[1]。隨著互聯網技術與在線教育平臺的快速發展，充分利用互聯網技術優化教學模式成為課程思政發展的重要方向[2]，加之新冠感染疫情常態化管理，向線上教學轉型也是傳統線下課堂應對外部挑戰的主動選擇。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。因此，在數字時代和當前疫情防控的關鍵時期，高校教師有必要借助互聯網技術守好“思想教育”這段渠和種好“立德樹人”責任田[3]。但教學場景、教學模式的轉變使得線上教學的課程思政并不能直接復制線下課程的思政教學內容，如何實現線上教學與課程思政的深度融合，構建線上教學的課程思政模式是高校教師面臨的新課題。

工商管理專業教育是培養經濟建設主力軍的重要渠道之一，專業性質與培養目標要求工商管理學科必須將課程思政貫穿人才培養的全過程，為社會輸送德才兼備的優秀管理人才。“戰略管理”作為工商管理專業學生必修的核心課程之一，對提升學生明辨事理、洞察本質的能力與結構化思維的培養至關重要。本文以“戰略管理”慕課為對象，旨在把握專業特色與在線教育特點，構建基于線上教學的“戰略管理”課程思政教學體系，為在線教學課程思政模式的探索提供參考與借鑒價值。

一、“戰略管理”課程思政教學體系設計

為落實“立德樹人”的根本任務，本研究以教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》為依據，緊密把握課程特色與在線教育特點，堅持“全員育人、全方位育人、全過程育人”的要求和“以學生為中心、教師為主導”的教學理念，遵循“目標設計—內容開發—教學管理”的設計路線，設計了“戰略管理”課程思政方案（圖1），幫助學生專業成才、精神成人。

圖1 “戰略管理”課程思政設計

（一）教學目標設計

教學目標是課程設計的邏輯起點[4]。為有效解決“兩張皮”問題，“戰略管理”慕課設計了知識、能力和價值三個層面的教學目標。一是知識傳授目標，強調課程思政中對理論知識的傳授效果，包括幫助學生夯實“戰略管理”課程基礎理論，構建戰略知識體系，掌握戰略推演的邏輯方法，解決不會學、學不會、不會用的痛點。二是能力提升目標，包括提高學生戰略洞察力與戰略決策能力，形成結構化戰略思維，提升戰略素養。三是價值塑造目標，主要是引導學生正確認識國家發展形勢與歷史使命，培養學生的愛國情與強國志，提高學生的思想品質與文化素養。

（二）教學內容開發

教學內容是課程設計中的實施基礎和教學活動與方法的主要體現。在教學目標的指引下，本研究構建了“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的慕課課程思政模式。理論學習方面，“戰略管理”慕課運用模塊化思想對理論知識進行封裝組合，開發了以“機會洞察—路線設計—資源配置”為教學核心內容和以“心法口訣、專題模塊”為依托的“整合型”課程體系，幫助學生高效構建戰略知識體系。案例分析方面，“戰略管理”慕課緊密聯系理論知識、企業實踐與時事熱點，依據“因事而化、因時而進、因勢而新”的思想進行課程思政教學案例的開發與管理。思政升華方面，“戰略管理”慕課構建了以“管理學原理、本土企業案例與企業家故事、產業發展動態”為基礎的思政升華路徑，從理論知識與教學案例中萃取社會責任、產業報國、制度優勢、創新思維等思政元素，形成了“萃取型”思政元素庫，實現了課程思政點睛升華的效果。

（三）教學管理體系構建

二、“戰略管理”慕課課程思政的實施路徑

為促進知識傳授、能力提升與價值塑造的同頻共振，“戰略管理”慕課在實踐中將思想價值引領貫穿教學全過程和各環節，探索符合學科特色和線上教學特點的課程思政實施路徑，做到“守好一段渠、種好責任田”。

（一）教學團隊思政先行，明確線上慕課的課程思政教學規范與內容體系

通過學習培訓明確課程思政教學規范。組織教學團隊積極參與課程思政學習培訓，深化教師對課程思政與育人為本的理解，提高教師的思政格局與課程思政能力；開展與馬克思主義學院思政課教師的交流學習，在專業課教師和思政課教師之間建立橋梁，形成知識互補效應，為開展課程思政注入指導思想和新時代基因。

通過專題討論構建課程思政內容體系與方法體系。在學習培訓的基礎上及時復盤，并緊抓“戰略管理”課程特色與在線課程特點，開發“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的慕課課程思政模式，設計“機會洞察—路線設計—資源配置”的慕課內容體系，通過新穎的教學手段激發學生學習興趣，實現高效的“師生互動”“生生互動”，最大程度發揮專業課程的價值滲透和價值引領作用。

（二）新建涵蓋配套教材與思政案例等內容的網絡思政資料庫，繪制課程思政知識圖譜

“戰略管理”課程思政教材建設方面，在“三全育人”思想指導下積極推動教材的改進與重編，在兼顧專業知識理論性、學術性與前沿性的同時，加強企業社會責任、家國情懷、創新精神、四個自信等思政元素的有機融入，實現專業課程與思政教學“兩張皮”的充分融合，在落細、落小、落實育人深度上下功夫。

課程思政案例素材庫建設方面，遵循“規范性、實用性、系統性”的原則，結合理論知識點、時事熱點、企業故事、課程思政點開發邏輯性、實用性與價值引領性強的高質量案例，并依據知識點、案例、思政元素三者之間的匹配關系，繪制具有課程特色的課程思政知識圖譜，構建系統、完善的線上慕課課程思政教學資源庫（表1），實現知識傳授、能力提升與價值塑造的有機融合。

表1 慕課課程思政素材庫示例

（三）科學設計慕課課程思政的教學流程，促進教學與育人的有機統一

為促進教學、育人的有機統一和知識導向、價值引領的緊密結合，“戰略管理”慕課以教師和學生為主體，建立了科學規范的“兩主體五步驟”課程思政教學流程，并在各個環節融入課程思政的內容（圖2）。

圖2 “戰略管理”課程思政教學流程

資源推送與問題導入。通過慕課、微信群、公眾號等線上平臺提前推送課程及思政相關教學資源，如視頻、案例文章、時事熱點等，激發學生的學習興趣，讓學生在課程學習前感受思政熏陶。此外，精心設計若干個問題作為課程導入，讓學生開展問題導向式學習，提高線上學習效率。

慕課學習與知識儲備。線上授課時，教師堅持灌輸與滲透相結合、顯性教育與隱性教育相結合的原則，將思政內容通過隱性滲透、畫龍點睛等方式融入知識講解，并引導學生回答課程伊始導入的問題，在形成“戰略管理”知識架構的同時實現知識傳授和價值引領的統一。

案例發布與小組練習。課程結合理論知識點、思政點以及時事熱點開發教學案例，隨著課程的推進及時發布相應案例材料，并要求學生以小組為單位完成案例分析，在團隊學習過程中形成新的知識建構，提升學生的知識運用能力與結構化思維。

但自從有了這些電子產品，許多帶給我的很多惹我焦慮的事物倒不再是問題了。比如從前每次開會，聽人念報告，我都有大聲唱歌的沖動，就像在大合唱的時候很想放聲尖叫。而現在，當別的同事掏出本子，我會默默地打開Kindle，反正Kindle的保護殼和開會用的黑皮本很像。再比如家長會，一聽見那個分貝大、底氣足、語氣堅定、音色尖銳的校長在廣播里講著不容置疑的道理，我渾身的神經元細胞都緊張起來——好在有手機。

線上研討與教師總結。按照“知識復盤—在線匯報—教師點評”的順序開展線上案例研討專題課。教師一方面須指出學生學習過程中存在的共性與特性問題，由淺入深地完成知識傳授與價值塑造，另一方面應對學生的思想認識偏差及時進行糾正，幫助學生精神成人、專業成才。

課后練習與拓展閱讀。運用慕課、微信公眾號等手段持續推送思政案例、時事熱點、優秀企業故事等拓展閱讀資源，鼓勵學生自主選擇學習和拓展練習，在刻意練習中促進知識轉化，增強價值塑造效果。

（四）建立標準化課程思政評價體系，形成課程思政教學閉環

課程思政評價是檢驗課程思政目標是否達成的有效手段。“戰略管理”課程明確了知識、能力與價值方面的考查重點，構建了以學生評價為主、以同行評價與自評為輔的“三角評價”體系，形成了“邊教學—邊評價—邊反思—邊改進”的工商管理課程思政教學閉環。

在學生評價方面，采用“單元檢測+案例討論+期末考核+調查問卷”的形式對學生的知識傳授、能力培養與價值塑造效果進行評估，并組織學生開展線上評教，對課程開展情況提供反饋。在同行評價方面，邀請專家、其他教師或教學督導進行教學觀察，對思政元素萃取的合理性、知識點與思政元素的契合度、教學手段恰當性、內容創新性等方面進行評價，指出課程短板并提出改進建議。在自評方面，授課教師可基于學生課堂表現、小組討論記錄、案例報告等過程性材料與結果性材料進行綜合評價與復盤，對教學內容、教學方式與教學資源等方面進行改進與優化。

三、“戰略管理”慕課課程思政的實踐效果

“戰略管理”慕課秉承“立德樹人”的教學原則,緊密把握專業特色與在線教育特點，遵循“目標設計—內容開發—教學管理”的設計路線，設計“機會洞察—路線設計—資源配置”的慕課內容體系，構建“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的線上慕課課程思政模式，建立“兩主體五步驟”的教學實施路徑，形成了系統性與創新性的線上慕課課程思政教學體系。

（一）德育與智育相結合，構建“三位一體”線上慕課課程思政模式

“戰略管理”慕課堅持“育德”和“育智”有機融合，構建“理論學習—案例分析—思政升華”三位一體的課程思政模式，采取教材融合、課堂融會、作業融通、社群融達的“四融”學習方式，因事而化、因時而進、因勢而新的“三因”案例分析手段和基于管理學原理、本土企業案例與企業家故事、產業發展動態的思政升華路徑，實現理論邏輯、方法邏輯與價值邏輯的統一。

（二）嵌入與補充相結合，全方位挖掘課程思政元素

“戰略管理”慕課采用“嵌入式”和“補充式”相結合的方式萃取思政元素，編寫與課程思政配套的教材，繪制具有課程特色的課程思政知識圖譜。其中“嵌入式”是指萃取出課程中的文化自信、社會責任等思政元素，并將其嵌入教學內容設計與考核等全過程；“補充式”則指運用本土企業案例、企業家故事等外部資源補充教學，在知識傳授的同時融入行業認同度等價值理念[5]。

（三）學與習相結合，以學生為中心實現思政升華

“戰略管理”慕課堅持以促進學生成長成才為出發點和落腳點，在精準把握學生認知規律與發展需要的基礎上建設教學內容體系，運用案例討論、任務導向、團隊學習等方式促進學生的反復練習，提升結構化思維與戰略決策能力，強化價值引導效果。

（四）聚眾與分眾相結合，建立跨專業跨年級的線上交流融合機制

“戰略管理”慕課采用集體教學與分組練習相結合的方式，鼓勵不同專業、年級與興趣的學生組成學習小組，每個小組設置組長、記錄人、設計或研究人員等不同角色，便于開展課堂討論和案例分析，在培養團隊合作精神的同時促進跨學科交流與思維碰撞，提高知識學習、能力提升與價值塑造效果。

（五）線上與線下相結合，打造全時空浸潤式課程思政社區

“戰略管理”課程將線上慕課學習與線下答疑相結合，利用在線教學平臺、公眾號、交流群等信息技術手段解決課程思政的“最后一公里”問題，形成了以“雙線聯動、資源互通”為優勢的“平臺化”教學模式，讓學生在課余實踐和師生互動的過程中受到“潤物細無聲”的價值引領，實現課程思政的延伸。