民航交通運輸學科課程思政的科學設計與實施路徑

鄭秀梅，張昕妍，易婷婷

（1.中國民航大學，天津 300300；2.北京教育科學研究院，北京 100036；3.中國標準化研究院，北京 100191）

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[1]。課程思政在傳統(tǒng)知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎上巧妙融入了價值塑造，豐富了課堂對教育根本問題的回答，重塑了課程內(nèi)涵。

2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為課程思政的實施提供了綱領性文件，針對課程思政實施的困境提出了解決思路。但在教學實踐過程中，如何分類推進、科學設計、深度融入等具體問題依舊是高校探索的重難點。如易鵬等基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的流程范式分析了新農(nóng)科展業(yè)課程思政的理論邏輯、思政元素和實施路徑[2]。王小云等探討了檔案學專業(yè)課程思政的基本理念，并從檔案學專業(yè)人才素質(zhì)視角出發(fā)分析了課程思政教師思想與能力建設，以及檔案學課程思政教學的具體實施[3]。根據(jù)《綱要》的分類精神，交通運輸學科屬工學門類，當前我國高校的交通運輸學科各具特色，如以大連海事大學為代表的水路運輸方向，以北京航空航天大學為代表的航空運輸方向，以東南大學為代表的道路交通運輸方向和以北京交通大學為代表的軌道運輸方向。鑒于水路、航空、軌道和道路運輸方向的運行環(huán)境和發(fā)展模式完全不同，各高校交通運輸學科的課程設置各具特色、相差甚遠，也就注定了課程思政內(nèi)容與途徑必然不同。因此，基于學科建設特色，科學設計課程思政內(nèi)容與途徑，實現(xiàn)專業(yè)知識與課程思政的深度融入，尤為重要[4]。

本文按照《綱要》“分類推進、科學設計、深度融入”的建設要求，首先聚焦于交通運輸學科的航空運輸領域，重點關注航空特色的交通運輸學科課程思政問題；其次在民航強國戰(zhàn)略的指導下，結(jié)合民用航空從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)要求，萃取了航空運輸學科課程思政的核心元素，回答了課程思政講什么的問題；最后以“通用航空概論”課程為例，詳細論述課程思政實施的關鍵環(huán)節(jié)，回答了課程思政如何講的問題，為課程思政的深度融入提供了解決方案。

一、民航特色交通運輸學科課程思政的核心元素

課程思政培養(yǎng)的是價值與意識、理念與思維、作風與態(tài)度，航空院校教學具有顯著的行業(yè)特征，課程思政不能脫離行業(yè)發(fā)展、行業(yè)作風而存在。從本質(zhì)上看，航空運輸學科課程思政是當代民航精神在高校得以發(fā)展的重要路徑，是高校參與建設民航強國的重要路徑之一[5]。以建設民航強國戰(zhàn)略為背景，民航特色交通運輸學科課程思政應包括家國情懷、安全底線、創(chuàng)新意識和工匠精神四個核心元素。

（一）聚焦民航發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷

愛國主義教育是每個人的必修課，是課程思政教育的首要目標。經(jīng)過七十余年的發(fā)展，中國民航運輸總周轉(zhuǎn)量和客運周轉(zhuǎn)量排名世界第二，中國已然成為世界民航大國。七十年的發(fā)展，是民航人一代又一代的努力，是民航精神一代又一代的傳承，才使中國民航走在通往民航強國的路上，中國民航的發(fā)展史是一部愛國奮進的精神史。因此，航空運輸課程思政應充分挖掘中國民航發(fā)展歷程中的關鍵事件，如兩航起義、“八一”開航、兩岸通航、迎接英烈、地震救援、戰(zhàn)區(qū)撤僑、南海島礁試飛等，以生動的歷史事件回溯帶領學生深入走進中國民航，領略國家發(fā)展過程中的民航作為，激發(fā)學生的愛國情、報國志。

（二）恪守三個敬畏，筑牢安全底線

習近平總書記曾多次提出“民航安全關乎國家安全、國家戰(zhàn)略，要始終堅持安全第一”。安全是底線，中國民航對安全隱患零容忍。航空運輸學科畢業(yè)生將遍布于飛行、空管、航務等崗位，其安全意識、安全行為嵌入行業(yè)運行的每個環(huán)節(jié)，可以說學校階段的安全教育是行業(yè)安全底線的第一層基石。航空運輸課程思政可通過引入民航不安全事件作為案例，尤其是人為原因帶來災難性后果或具有重大社會影響力的事故/事故征候，使學生構(gòu)建情景意識，牢記安全使命，敬畏生命，敬畏規(guī)章，敬畏職責，筑牢航空運輸每個環(huán)節(jié)的安全底線。

（三）引導思維突破，激發(fā)創(chuàng)新意識

實現(xiàn)民航強國離不開創(chuàng)新，尤其是科技創(chuàng)新的核心驅(qū)動作用。傳統(tǒng)的航空運輸專業(yè)課程主要重視科學知識的應用，忽略了學生思考、探索和創(chuàng)造的過程。在應用本位的驅(qū)動下，學生將知識客觀化、工具化，以應用性為知識的價值判斷依據(jù)。然而，隨著科技變革和中國民用航空的進步，“僅應用無創(chuàng)新”的人才后勁不足，已無法滿足行業(yè)的發(fā)展需求。因此，亟待挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，依托課程思政從根本上打破學生的應用本位思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以C919 系列國產(chǎn)大飛機、ARJ21系列國產(chǎn)支線飛機、AG 系列國產(chǎn)通用飛機、工業(yè)無人機的研發(fā)制造，智慧機場、智慧空管等新型基礎設施的建設應用，以及低空空域管理等管理改革為切入點，引導學生關注并思考民航領域新理念、新技術、新方法的發(fā)展，在學生腦海里培育創(chuàng)新的種子，為民航強國的建設注入創(chuàng)新活力。

（四）培養(yǎng)工匠精神，提升獲得指數(shù)

工匠精神本質(zhì)上是一種價值觀，要求人們回歸工作本身，認同平凡勞動的價值，并以嚴謹、專注、精益求精的態(tài)度追求高品質(zhì)的產(chǎn)出[6]。課程思政可通過航空領域內(nèi)典型事跡的引入，促動學生對品質(zhì)的追求、對職業(yè)價值的認同，既能在工作中充分發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造價值，又能充分感受工作的意義，滿足自我實現(xiàn)愿望，從而提升獲得感與幸福感。

二、“通用航空概論”課程思政實施路徑

“通用航空概論”是一門面向交通運輸學科的基礎課。課程圍繞開展通用航空任務/活動所需的基礎資源和基本要素開展教與學，力圖讓學生對通用航空有較全面的認知，幫助學生系統(tǒng)地了解和掌握通用航空的本質(zhì)特征和基本原理，為將來從事相關工作奠定基礎，課程教學內(nèi)容如表1 所示。

表1 “通用航空概論”模塊化課程體系

結(jié)合《綱要》的指導精神，中國民航大學“通用航空概論”課程組在思政意識、思政內(nèi)容和思政方法等方面開展了課程思政教學改革。

（一）提高思政意識，理解課程思政的邏輯內(nèi)涵

樹立課程思政理念，理解課程思政內(nèi)涵是課程思政得以開展的前提，只有“愿教”，才能使“會教”有意義[7]。所以，首先課程組打破了“思政教育是專任思政教師的事情”“與其探討思想假把式、不如交流學術真知識”的思想禁錮，去除單向思維，認識到“通用航空概論”課程的重點不僅是通過教學實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)，更重要的是在此過程中充分融入對學生的價值引導，以實現(xiàn)教育與教學的統(tǒng)一[8]。

（二）剖析教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政的因子萃取

如何在專業(yè)課程知識體系中找到可順勢而為的切入點是課程思政的難點，是打破課程思政與專業(yè)知識“兩張皮”的關鍵[9]。“通用航空概論”課程意在向?qū)W生展示通用航空的概貌，包括通用航空發(fā)展史、裝備與技術、運行環(huán)境與飛行服務、機場與FBO、任務實施與人員管理等，內(nèi)容繁多而復雜。為實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的無縫嵌入，課程組在“家國情懷、安全底線、創(chuàng)新意識和工匠精神”的大框架下，結(jié)合知識點涉及的精神、道德、規(guī)則等思政因子進行了精準萃取，形成了“通用航空概論”課程思政因子集（見表2）。

表2 “通用航空概論”課程思政因子集

（三）改革教學方法，提高思政教學效果

隱性教育是課程思政的主要特征，通過教學方法改革將思政因子潤物無聲地融于專業(yè)教學中是實現(xiàn)課程思政育人的關鍵。課程思政不是簡單地將思政因子嵌入到教學環(huán)節(jié)中的加法操作，而是價值邏輯在知識邏輯中的基因式融入[9]。“通用航空概論”課程的教學內(nèi)容本身具備模塊特征，所以課程組結(jié)合不同模塊知識點的特點設計了多元的教學方法，在每個模塊都設計了以學生為主導的教學環(huán)節(jié)，使學生深入學習，逐步引導學生“感悟”出思政元素背后蘊藏的民航精神（見表3）。

表3 學生主導的課程思政的教學實踐

三、結(jié)語

以“通用航空概論”課程為代表的民航特色交通運輸學科專業(yè)基礎課，是交通運輸學科人才培養(yǎng)方案中最硬核的部分。在教學中融入當代民航精神，增強學生的行業(yè)認同感、使命感與責任感，為其他課程的課程思政奠定良好基礎。航空特色交通運輸學科打通課程思政建設的“最后一公里”，使課程思政在最前端發(fā)揮活力，需要任課教師轉(zhuǎn)變教學理念，由知識傳授者轉(zhuǎn)向價值塑造者，做學生品格成長的領路人；需要課程組結(jié)合課程知識體系，在“家國情懷、安全底線、創(chuàng)新意識、工匠精神”的民航課程思政要素體系框架下，準確萃取課程思政元素，形成針對具體課程的課程思政定制化方案；需要教師擁抱教學改革，采用多種教學方式實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的深度融合，做到課程思政的潤物無聲，引導學生自我升華。只有這樣，才能真正做到“守好一段渠、種好責任田”。