教育信息化視域下課程模塊化教學改革研究
——以“動畫制作”課程為例

范福蘭，江 雪，黃艷琳

（中南民族大學，湖北 武漢 430074）

近年來，多媒體技術發展迅速，微視頻、微動畫、抖音等“網絡媒體”隨處可見。由于動畫具有形象逼真、視覺藝術效果好、交互性功能強等特點[1]，從出現到應用迅速滲透到人們生活中，在各大行業中發揮著重要作用。動畫制作技術作為當前熱門技術之一，已被納入相關專業的必修課程。對于畢業生而言，具備動畫制作專業技術操作和創新實踐的能力將在人才市場中脫穎而出[2]。

“動畫制作”作為教育技術學專業的學科基礎課程之一，以Adobe Animate CC 為操作工具，教授學生平面動畫的相關制作技術和方法。學生通過學習矢量繪圖、動畫制作和編程等技術，為在線優質課程資源的創作提供基礎。“動畫制作”課程涉及知識面較為廣泛，對學生的綜合實踐操作技能要求較高，采用傳統的教師講解、學生練習操作的教學模式很難達到全面提高學生學習興趣并培養學生綜合創新實踐能力的教學目標[3]。為提高課程教學效果，本文基于“三模塊”課程教學設計理念，借助移動學習工具的技術優勢，全面改進該課程的教學設計與實踐，以改善課堂教學效果，提升課程質量，提高學生學習效能。

本文在新媒體高速發展背景下，對高等院校的“動畫制作”課程教學模式進行相關探索，在模塊化教學研究的基礎上，結合當前火熱的在線學習平臺，提出了“動畫制作”課程應用在線學習平臺支持下的模塊化教學模式。

一、文獻綜述

（一）“動畫制作”課程教學現狀

近年來，隨著信息化迅速發展，眾多院校越來越重視軟件操作類課程的教學，各院校也在思考如何通過改革進一步提高軟件操作類課程教學水平[4]。當前，“動畫制作”課程在教學理念、教學內容、課程設計、教學評價方面均存在不足。在教學理念上，教師還是以講解理論知識為主，缺少讓學生動手操作的機會，脫離了軟件操作類課程以“實踐操作”為主的教學理念[5]。課程內容更新較慢。隨著大數據時代的到來，信息更新迅速，當前軟件操作類課程教學內容與行業發展存在差距，經常出現教學軟件與理論不符的情況[6]。課程設計缺乏系統性、教師延續舊課回顧、情景導入、新課講解、布置作業的傳統課堂授課模式，學生的學習熱情不易被激發，導致學生在上課時產生疲勞感。教學評價機制不夠完善。目前部分院校評價方式只有教師評價，缺乏學生自我評價和他人評價，現有評價機制比較單一[7-8]。

（二）在線學習平臺支持下的課程模塊化教學研究

2016 年教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中指出要積極開發網絡平臺，有效利用網絡資源提高教學質量。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）指出教師要提高應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強他們運用信息技術分析解決問題的能力。教育與信息化相融合是當前教育發展的新趨勢和新方向，眾多學者也紛紛發表了自己的看法。筆者以“在線學習平臺”為關鍵詞篩選出20 篇具有代表性文章進行分析，得出在線學習不同于傳統教學方式，學生更多的是依靠自主學習，由傳統的被動灌輸式教學轉變為主動探索式教學。對于學生而言，主動性學習效果遠高于被動性學習效果，教師可以通過學生對學習平臺使用情況以及相關問題的解答迅速掌握學生學習情況。韓來權等學者指出，在線學習平臺上學生通過查閱其他同學提交作業的時間分布，關注沒有提交作業等情況，了解自己處于什么地位，讓每個學生都有一些獨立的操控感，增強自我激勵意識[9]。

因此，本文提出了在線學習平臺支持下課程模塊化教學模式，打破師生空間和時間上交流限制的局面。在線學習平臺有突出學生個性化、學習方式多樣化、學生查漏補缺等優點，使在線學習平臺與模塊化教學相互融合，發揮各自優勢，不僅能提高學生自主學習能力，更能培養學生綜合實踐能力和創新能力。

二、在線學習平臺支持下課程模塊化教學模式的構建

大學本科注重專業理論知識學習，而忽視了諸如創新意識、批判思維、實踐研發等關鍵能力的培養，注重知識量的儲備而缺乏質化的升華[10]。課程模塊化教學模式促進學生從“專業知識儲備型”向“專業能力建構型”轉變。“前沿導引”解決學生對學科專業系統思維方法和學術前沿視野缺失的問題，尤其是通過跟蹤最前沿專業動態，增強學生的專業興趣和學科視野。“專題研討”可解決學生缺乏批判性思維與專業反思意識的問題，重點通過研討、辯論、交流、對話等學習活動激發學生的學習活力，改變學生課堂上不思考、不表達、沉默被動的現狀。“項目實訓”可解決學生合作精神與創新創業能力缺失的問題，尤其是通過每一門課程的項目實訓，讓本科生在學期間能在若干項目中體驗項目的過程、成果與合作精神，徹底改變本科生學習“單打獨斗”“科研零體驗”的狀態。

本文以“動畫制作”課程教學內容為載體，依據學生專業能力發展目標，以學生專業學習活動為基礎和前提，構建和開發“前沿導引+專題研討+項目實訓”的“三模塊”課程學習資源。“前沿導引”引導學生整體掌握學科專業最前沿動態，激發學生的專業興趣。“專題研討”訓練學生反思現實、捕捉問題并形成若干專題，通過合作研討與辯論，促進學生對知識的內化。“項目實訓”根據學生興趣設置若干項目，培養學生運用專業知識體驗研發過程和解決實際問題的能力。圍繞“三模塊”課程內容組織實施教學，引導學生完成從整體感知專業前沿到深度理解專業理論和實踐應用專業知識的學習任務，并在持續探索課程內容與教學方法不斷契合的基礎上，將前沿啟發式、問題研討式、項目參與式等方法融入“三模塊”教學過程，教學模型如圖1 所示。

圖1 在線學習平臺支持下課程模塊化教學模型圖

三、在線學習平臺支持下“動畫制作”課程模塊化案例教學研究

如今，在線學習平臺越來越廣泛應用到教育教學中，基于此，筆者將在線學習平臺與模塊化教學方式相結合，對大學生的學習興趣、學習態度、學習能力等方面采取問卷調查進行研究。本文選擇“動畫制作”課程中的“遮罩動畫”章節作為研究內容，對其進行教學設計、制作課前案例，進行實踐研究，最后通過觀察學生課堂狀態以及課后的問卷調查，對相應結果進行分析。

本文主要采用學生主動實踐操作、師生以及生生合作交流、小組實際訓練模式，借助超星學習通平臺進行交流學習，選取武漢市某大學教育技術學專業1701班30 名學生作為研究對象。

（一）在線學習平臺支持下模塊化教學內容設計

本文將以“前沿導引、專題研討、項目實訓”為基本要素，以“動畫制作”專業課程為載體，全面開展課程教學內容設計與資源制作。“前沿導引”模塊教學內容設計與資源制作：以引導學生興趣為目的，采用案例呈現、成品動畫等多種形式，如：Flash 形變動畫、打架的火柴人等，引導學生入門并整體把握課程的主要教學內容結構。“專題研討”模塊教學內容設計：以培養學生專業知識技能為目的，針對動畫制作的知識內容，由淺入深設計各專題，引導學生探究并內化專業技術知識。“項目實訓”模塊教學內容設計：以培養學生綜合實踐與創新能力為目的，設計動畫項目活動，引導學生開展設計、開發、測試、應用等訓練活動。在基于項目的學習過程中逐步應用、內化專業技術知識，進一步創新應用所學知識開展動畫創作。本文以“遮罩動畫”作為實施案例的教學內容，并將其分為前言導引、專題討論、項目實訓三個模塊進行課堂的實施，如表1 所示。

表1 模塊內容設計表

（二）在線學習平臺支持下模塊化教學設計與實施

1.教學設計流程。模塊化教學設計流程圖如圖2 所示。

圖2 教學設計流程圖

2.教學活動與實施如表2 所示。

表2 教學設計表

課前環節：上課前，教師將學生在課前需要完成的任務發布到超星學習通平臺，通過學生的回答提交量以及平臺訪問量，了解課前班級學生的學習情況。

課中環節：教師清楚學生課前學習情況后，在課中要求學生制作課前發布的遮罩動畫案例，在學生制作過程中，教師作為協助者和課堂引導者，對于學生所提出的問題進行及時解答。相比于傳統的模塊化教學方式，該教學方式更能夠體現教師課堂反饋的及時性，同時發布小組作業，邀請學生組成小組完成作品，并在第二堂課上隨機抽取學生上臺進行制作流程演示。

在第二節課堂中，教師在平臺上發布活動主題，學生積極參與討論活動，為教師與學生營造學習交流的空間，同時也給予學生更多的實際操作機會，相比于傳統的模塊化教學更能夠節省課堂教師教的時間，進而留給學生更多自主探究時間。

課后環節：在課后環節中，教師根據學生平臺訪問量、作業完成情況、作品完成質量、他人評價、自我評價等對學生進行綜合性評價，避免學生評價體制單一化，體現評價的全面性，有利于學生準確認識自己的優勢和不足，便于學生反思和改正。同時，學生如果遇到問題可以隨時在平臺上發布疑問，其他學生和教師都可以參與問題的討論，從而提高學生合作交流能力。

3.在線學習平臺支持下模塊化教學效果分析與評價。為了更好地調查學生對于在線學習平臺支持下模塊化教學方式的反饋情況，筆者制作了一份在線學習平臺支持下模塊化教學方式應用效果調查問卷對實驗班級進行調查。問卷共有17 題，從學生的喜愛程度、能力提升程度、學習態度三個方面對學生進行調查。回收問卷25 份，無效問卷2 份。具體分析如下。

（1）喜愛程度分析。學生對于“動畫制作”課程使用在線學習平臺支持下的模塊化教學方式，34%學生表示非常喜歡，30%學生表示喜歡，同時，與傳統的教學方式相比，82.62%的學生表示更喜歡在線學習平臺支持下的模塊化教學方式。這說明該學習方式更能夠引起學生對于學習軟件操作類課程的興趣，相比于傳統的教學方式更能夠調動學生的積極性。（2）能力提升程度分析。在對學生的能力提升程度分析中，學生認為在線學習平臺支持下的模塊化教學方式主要提升了自主學習能力、動手操作能力和分析問題能力，可以看出該教學方式對學生提升能力方面幫助較大。（3）學習態度分析。在在線學習平臺支持下的模塊化教學方式應用于“動畫制作”課程中，學生學習態度普遍較好，特別是在上課時，65%的學生都能夠認真上課，也能夠按時完成教師布置的任務，但是也有部分學生在與教師溝通方面欠缺，在課中與課后都缺少溝通互動。

從以上調查結果來看，在線學習平臺支持下的模塊化教學模式應用于“動畫制作”課程對學生來說有較大幫助，有利于培養學生的動手實踐能力和創新實踐能力，從側面可以看出在線學習平臺支持下的“動畫制作”課程模塊化教學模式取得了良好的教學效果。

四、結語

筆者通過研究發現，在線學習平臺與模塊化教學相結合的教學方式應用于“動畫制作”課程，對學生的學習有促進作用，提高了學生學習的主動性與積極性。

（一）提高了學生學習“動畫制作”課程興趣

在線學習平臺支持下的模塊化教學方式打破了傳統的教師講、學生聽的被動學習狀態，主要以學生的“學”為中心，學生作為課堂主角，有了更多的主動性。在教育信息化背景下，學生通過平臺自主學習，提高了學生對于學習“動畫制作”課程的興趣。

（二）提升了學生動手實踐能力和創新能力

“動畫制作”課程是一門以實踐操作為主的課程，但是在傳統的教學方式中，教師主要以教授理論知識為主，實際動手操作實踐較少，模塊化教學方式與在線學習平臺相結合解決了時間緊、實際操作機會少的問題，提升了學生的動手能力與創新實踐能力。

（三）改善了傳統評價單一體制

在傳統的“動畫制作”課程教學中，教師對其評價主要是對學生期末作品進行評價以及課堂到課率進行最終成績的確定，評價方式單一化。在線學習平臺支持下的模塊化教學方式極大地改善了這一缺點。在學習平臺上，教師可以根據學生平時參與活動情況、課堂作業、課后作業、討論參與情況等全方位地對學生進行綜合性評價，同時在平臺上開設他人評價與自我評價，實現評價方式多樣化，有利于學生評價的公平公正性。

（四）加強了教師與學生溝通交流

在傳統的課堂中，教師與學生溝通主要是在課堂上面對面的交流，在課下，教師與學生的溝通較少。學生對于教師的了解程度影響著學生對課程的感興趣程度。在線學習平臺支持下的模塊化教學方式相比于傳統的模塊化教學方式能有效解決學生與教師之間的溝通問題，通過超星學習通APP，師生之間交流更加方便與快捷。