人才培養視域下大學生職業生涯規劃與指導研究

梁艷霞

（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

培養高質量人才是高校的根本任務。由于區域發展水平、高校性質不同，大學生培養模式，即培養目標、培養規格及培養方法或手段，存在較大的差異性。但從整個培養過程看，大學生培養至少包括三個階段：“入口”階段，即大學生選拔與招錄階段；培養階段，即選擇何種方式與方法培養大學生；“出口”階段，即大學生是否達到畢業要求，適應和滿足社會需求。這三個階段是一個有機的統一體，反映了大學生成長與發展的階段性特征。根據大學生“入口”與“出口”門檻的高低或嚴格程度，高校培養模式可大致分為“嚴進寬出”“寬進嚴出”“嚴進嚴出”等若干類型。不管何種模式，提升大學生培養質量是一個永恒主題。而大學生職業生涯規劃（以下簡稱“職業規劃”）及其指導，則是貫穿于大學生培養全過程，提升大學生培養質量的必要途徑與手段。在當下建構高等教育“嚴進嚴出”人才培養模式下，如何針對大學生特性與個性、層次與目標，通過職業規劃指導，使之在結合個體意愿與社會需要中實現自我高質量發展，是一個需要不斷探索與實踐的重要課題。

一、高校人才培養模式的歷史演進

新中國成立以來，我國高校人才培養模式經歷了“嚴進寬出”“寬進嚴出”“嚴進嚴出”的歷史演進。這三種培養模式各有不同的特點，反映了不同歷史階段的現實訴求以及高等教育的形勢需要。新中國成立后，由于我國經濟社會發展水平較低、基礎教育薄弱，國家制定和實施了高等教育精英化發展戰略，高校普遍采用“嚴進寬出”的培養模式。其特點表現在：在“入口”層面，個人接受高等教育的權力與機會、前途與命運，取決于高考分數；在培養上，以統一的教學計劃與教學大綱、固定的教材與課堂講授，培養“一致性”的人才；在“出口”層面，畢業后由國家統一安排工作。在我國經濟發展水平較低、高等教育經費嚴重不足的情況下，“嚴進寬出”培養模式保障了高素質群體享受高等教育的權利，為計劃經濟時代輸送了大量人才。

改革開放以來，為適應我國經濟社會快速發展需要，國家制定和實施了高等教育大眾化發展戰略，不僅放寬入學條件，而且強調建立靈活而富有彈性的教學管理制度。高校普遍采用“寬進嚴出”的培養模式，與“嚴進寬出”的培養模式相比，其特點在于：入學條件較為寬松，不同層次人員入學比例與模式放寬，甚至存在免試入學的現象；在培養上，其過程與方式較為靈活多樣，學生在專業、課程、教師甚至學習年限等方面擁有較多的自由選擇權利；在畢業環節，則實行嚴格的學生成績評定、畢業生資格審定。在高等教育大眾化發展戰略與高校“寬進嚴出”培養模式的推動下，我國高等教育在學總規模、入學率持續提升。截至2019年，全國各類高等教育在學總規模達4 002 萬人，分別是1949 年、1978 年高等教育在學總規模的342.05 倍、46.16 倍；高等教育毛入學率51.6%，分別是1949 年、1978 年高等教育毛入學率 198.46 倍、33.29 倍[1]。這組數據既反映了我國高等教育發展速度之快，在國際上，一個國家的高等教育從精英化到大眾化，再從大眾化到普及化，大約分別經歷10～30 年、20～25 年，而我國大概在4 年內分別實現了大眾化、普及化；也反映出人們“對數字指標的追求、偏好甚至是一種獨特情結”[2]，“普及化”因“大眾化”不成熟而缺乏良好的發展基礎，造成高等教育質量下滑、人才培養質量不高等弊端。

黨的十八大以來，我國提出建設教育強國、人才培養質量戰略，并頒布了一系列的政策性法規，要求高校建構“嚴進嚴出”的人才培養模式：提高高等教育的“入口”門檻，如2018 年9 月教育部出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，強調嚴格教育教學管理，強化學生管理和服務，完善學分制，改革輔修專業制度改革，推進質量文化建設等；嚴把高等教育的“出口”，如2018 年9 月教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調加強課堂教學與學習過程考核，嚴把考試和畢業出口關，取消“清考”制度等。由此可見，“嚴進嚴出”人才培養模式是提高“入口”門檻，提高“過程”質量，嚴把人才“出口”，提高高等教育人才培養質量的方式或方法。高等教育人才培養模式從“寬進嚴出”向“嚴進嚴出”演進的政策導向，體現了我國高等教育從快速普及化階段轉向高質量發展階段的時代特征，順應與契合了新時代我國經濟社會高質量發展的趨向與訴求。

二、嚴進嚴出人才培養模式下高校教育管理

針對教育部對普通高校更改校名和應用轉型的評估制度的落實來看：當前，高校的就業服務、本專科生的課程質量和校內外的實踐技能考核以及本科院校的特色化專業建設、畢業生的論文質量的年檢等都處在一個非常嚴苛的評價等級之上。因此，可以客觀地斷定：普通高校嚴進嚴出制度下的高校教育管理必然要經歷多個層面的巨變，圖1 很好地凸顯了這一點。

圖1 高校嚴進嚴出制度下高校教育管理巨變的內涵要素圖

（一）課程質量評估制度的巨變

課程質量評估的巨變體現在：校本課程和國家課程按照不同的層次來評價，并且課程教學過程中實踐能力的培育效能的評價效能比重將會得到進一步的擴大，這是一個核心的變化，所有課程的過程性教學資料和學生實踐技能與理論學術素養的雙向評價的大數據資料將得到系統的融合，這是傳統課程育人所不能替代的。

（二）高校招生制度的改變

高考制度的公正性是毋庸置疑的，但是在信息化時代的發展中，社會就業評價體系的變化隨之牽引整個社會對高校人才培育質量的要求，發生質的變化。因此，國家示范性的“雙一流高校”開始結合教育部的政策引導從高校學生入學招生制度的革新開始，例如高考成績作為高校招生選拔的一個主要部分，而部分專業的專業性考察也被納入到系統的高考招生中。

（三）過程性育人評價制度的轉變

高校嚴進嚴出制度的核心在于“高校錄取制度的不斷嚴苛和科學，體現在高校人才質量輸出的規格也在不斷的提高”。而高校育人模式無論如何變化，其核心依然在“學生學習的課程質量上”，而學生課程學習情況優劣的評價只要在課程的過程性育人質量上，而高校嚴進嚴出制度的推行要求過程性育人的評價要嚴苛，要全面，要科學，更要凸顯理論學術高度和實踐技能特色化發展的雙向標準。

（四）高校就業服務體系的轉變

學生就業是高校育人質量的一個硬性指標，這個指標無論是從教育行政部門的評價還是社會公眾的認定，學生就業服務是亙古不變的核心條件。一旦高校在入學準入和畢業考核兩個方面有了全新的高標準管理制度，學生就業服務體系的構建要求和構建的內容必然要發生轉變，從而專業建設、人才培育質量評估和就業現狀分析等就形成了一個體系，直接成為高校全員育人的主要抓手，這是傳統畢業生服務體系構建所不能的。

（五）高校畢業生綜合水平考察的轉變

在全新的畢業生綜合水平考察中，學生的論文不僅要進入當地的學術論文庫，而且還要接受其他院校的聯合審核，最核心的是還要根據學生專業發展需要，模擬就業實踐考察環節，檢驗學生大學整個階段實踐技能的學習情況。

三、職業規劃：人才培養的應然與實然

大學生職業規劃是大學生基于畢業后的職業目標選擇與設定，對大學學習與生活作出具體規劃并自覺實踐，為其將來就業與職業發展積極準備，具有階段性與連續性、適時性與可行性、自主性與針對性、發展性與前瞻性等特征[3]。在嚴進嚴出的人才培養模式下，職業規劃成為大學生自我發展、自我提升的一種應然選擇。科學規劃職業生涯，無論對于大學生個性化學習與自主性發展，還是高等教育質量與人才培養質量的提升，均具有重要的價值。

（一）大學生職業規劃的應然邏輯

大學生培養質量的提升取決于內因與外因的共同作用。其中，內因即自我職業規劃，是大學生培養質量提升的第一位、根本性原因；外因即嚴進嚴出培養模式，是第二位、關鍵性因素。人才培養的“嚴進嚴出”，其核心與實質在于提升大學生培養質量，這在客觀上要求高校建設一流師資隊伍、優化學科專業布局、改善辦學條件、豐富教學資源、創新人才培養機制等，而這一切均是人才培養的外部條件，其對人才培養質量提升的作用，取決于其對大學生的影響程度、大學生的接受與滿意程度，只有當其轉化為大學生主觀能動性、學習能力與創造潛能，并成為一種自覺和習慣，才能更好地走向社會、滿足社會、創造社會。而職業規劃恰是一種轉化介質，因為，大學生職業規劃關注和解決的是大學生個體的發展方向與目標、建構知識與能力、實現路徑與動力等問題。無論是帕森斯（Parsons）的“人職匹配”、霍蘭德（holland）的“職業性向”、施恩（Edgar H.Schein）的“職業錨”等職業生涯選擇理論，還是金斯伯格（Ell Ginzberg）“三階段”、薩柏（Donald E.Super）的“五階段”、施恩（Edgar H.Schein）的“九階段”等職業生涯發展理論，其主旨均是“我”的建構。而這也正是高校提升人才培養質量的關鍵所在，即高校人才培養質量的提升，依賴大學生主觀能動性的發揮，在于多大程度上調動其自我發展、自我提升的激情，因為，“人是一個有激情的存在物，激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量”[4]。由此可見，加強大學生職業規劃，既是高校嚴進嚴出人才培養模式的必然要求，也是大學生在“嚴進嚴出”培養模式下成長成才的應然選擇。

（二）大學生職業規劃的現實情境

嚴進嚴出培養模式的建構與運行引發了高校人才培養制度的深刻變革。從“入口”看，嚴進嚴出人才培養模式引發了高校招生制度的深刻變革。從培養看，嚴進嚴出培養模式引發了高校課程質量評估、過程性育人評價制度的深刻變革。課程質量是高校育人模式的核心。高校為增強自身競爭力、提高人才培養質量，一方面，聚焦課程質量評估制度變革，按照不同層次評價校本課程與國家課程，并增加課程教學過程中實踐能力培育效能的權重，系統整合和融合所有課程過程性教學資料、大學生理論學術素養與實踐技能雙向評價的大數據資料，課程質量評估體系日趨復雜；另一方面，強化過程性育人評價的嚴苛、全面與科學，凸顯了理論學術高度和實踐技能特色化發展的雙向標準。從“出口”看，嚴進嚴出培養模式引發了大學生畢業綜合水平考察、就業服務體系的深刻變革。就大學生畢業綜合水平考察而言，在嚴進嚴出培養模式下，不僅考察或若干院校聯合審查畢業論文、納入當地學術論文庫，而且還要根據學生專業發展需要，模擬一些就業實踐考察環節，檢驗畢業生的實踐技能學習情況。就就業服務體系而言，由于高校嚴進嚴出培養模式提高了“入口”與“出口”的門檻，學生就業服務體系的內容與標準也隨之發生深刻變化，如借助云計算和大數據技術手段，為大學生提供見習服務跟蹤、階段性的職業生涯輔導與規劃引導、進入職場以后的跟蹤與服務等，并將其與高校專業建設、人才培育質量評估一起納入數據庫，為高校全員育人提供支撐。

（三）大學生職業規劃的實然困境

大學生職業規劃的理論邏輯與現實情境決定了大學生職業規劃是高校嚴進嚴出培養模式下的應然選擇。當我們以應然的視角審視大學生職業規劃的實然狀態，便會發現，大學生職業規劃還存在諸多困境。從職業規劃現狀看，大學生普遍存在著職業規劃意識薄弱、自我認知有失客觀、職業規劃與社會需求相脫節等問題。調查顯示，部分大學生雖然認為職業規劃對其學習與就業十分重要，但沒有進行職業規劃的占有較高的比重，且職業規劃意識與能力隨著年級升高而減弱[5]；在職業規劃中，普遍以“發展空間”“薪水福利”為其職業選擇主要標準與因素，反映大學生職業選擇具有較強的現實性與功利性[6]。事實上，大學生進行職業規劃受到多種因素的影響。來自蘇州大學等高校的調查顯示，大學生職業規劃的影響因素主要為以下幾點。低年級學生的職業認知與探索得分低于高年級學生，而其職業期待得分則高于高年級學生；性別，女生自我認知、職業認知與探索方面的得分低于男生，而其職業期待得分高于男生；生源地，農村生源在職業認知、職業期待上的得分低于城鎮生源[7]。來自中國海洋大學等11 所高校的調查顯示，大學生職業規劃深受社會、家庭、高校及個人因素的影響[8]。由此可見，作為高校嚴進嚴出培養模式下的應然選擇，大學生職業規劃還面臨著多重現實困境。而這些實然困境，既顯現了大學生職業規劃指導的缺失或弱化，也凸顯了大學生職業規劃指導的必要性與緊迫性。

四、科學精準：大學生職業規劃的指導策略

增強人才培養過程的科學性、精準性與有效性，是高校“嚴進嚴出”人才培養模式的基本內涵。大學生職業規劃則是人才培養過程中的一種實踐課程、必要手段和培養方法。基于前文職業規劃的現實困境分析，大學生職業規劃指導主體具有多樣性，其中最為主要和關鍵的是高校。所謂科學，即基于高校“嚴進嚴出”培養模式及其引發的人才培養制度的深刻變革，優化大學生職業規劃課程教學與指導服務體系；所謂精準，即根據高校培養目標、辦學條件以及國家和社會需求，根據大學生的個體差異性與實際需求，指導大學生制定個性化的職業規劃，為其在高校“嚴進嚴出”培養模式下成長成才提供方向與目標、動力與支持。

（一）科學設計大學生職業規劃指導課程

職業規劃指導課程是大學生的必修課。雖然經過多年的建設與發展，高校職業規劃指導課程得到較好完善，但基于嚴進嚴出培養模式，課程設計還存在諸多不足，如在理論基礎上，運用傳統職業發展理論與方法較多，而許多新的理論與方法未能吸收進來；在課程內容上，不同程度地存在著內容空泛、形式單一、缺乏新意等問題[9]。為此，基于嚴進嚴出人才培養模式、專業變化與大學生特點與需求，高校應積極吸收新的職業規劃理論，開發、設計和優化大學生職業生涯規劃指導課程。一方面，優化課程總體設計思路。高校應根據自身的辦學條件、培養目標、專業設置，科學精準設計課程目標，幫助大學生在嚴進嚴出人才培養模式下建構知識、發展個性、增強能力；澄清與重構大學生的需求與期待，使之正確認識、自覺接受、積極應對不斷變化的職業世界；探索職業世界的變化性與復雜性，探討應對變化的能力與方法，在變化中破除思維定勢，強化自我身份認同，尋找就業機會；激勵大學生在變化的職業情景中堅定自信、尋找意義，確立可能的職業方向與目標。另一方面，應建構和設置系統化的課程，根據不同年級設置不同課程，使之貫穿于大學教育全過程：大一階段，可重點幫助學生了解專業以及相應職業的發展特點和發展前景，形成正確的學習目標；大二階段，可重點培養學生的職業規劃意識、職業分析能力；大三階段，可重點幫助學生獲取職業信息的方法、途徑與能力，并為其提供豐富的實習或兼職信息；大四階段，可重點幫助學生了解和分析就業形勢、學習和掌握就業技巧。在此過程中，應基于不同專業特色，把職業規劃納入專業課學習，明確學生專業和職業生涯發展的路徑，使之專業特長得以更好的發揮。

（二）完善大學生職業規劃教學體系

完善職業規劃教學體系，是提升大學生職業規劃指導質量的必要條件。作為該體系建構與實施的主體，指導教師和學生輔導員應基于嚴進嚴出培養模式，改革和優化職業規劃教學內容、方法、過程與結果評價各環節，提高大學生職業規劃指導的科學性、精準性與有效性。在教學思路上，基于高校過程性育人要求，以及高校課程理論的學術考核、過程性的實踐技能考察、學期的過程性評價、學期末的終結性評價與考核的標準與導向，建構適合不同專業學生的職業生涯發展路徑，并為之精準配備相應的計劃和實施策略，指導和引導大學生結合自身實際，在教育、輔導、指導和實踐中不斷提升學術修養、職業技能。在教學內容上，應從橫向與縱向兩個維度，科學設計豐富的職業規劃教學內容。就橫向而言，可通過引入最新理論成果、就業形勢分析、典型案例、網絡教學資源等，拓展教學內容，增強職業規劃課程的吸引力與影響力。就縱向而言，既應根據學校優勢、學科與專業特點等深入挖掘教學內容，也應基于不同年級、不同生源的大學生特點與需求科學設計教學內容，使之形成各階段知識點相銜接、指向明確、實用性強的教學內容體系。在教學方法上，“教有法而無定法”。從理論與實踐看，有的基于大學生差異性強調和實施層次教學法、普及教育與個體咨詢結合法，有的基于問題導向強調和實施案例式、問題式、討論式教學法，有的基于實踐強調和實施模擬式、情景仿真、測評驗證、團隊合作教學法等。教師在具體運用中，應根據教學內容與具體學情，增強教學方法的多樣性、靈活性與創新性，并以實際效果檢驗、評估和改進教學方法，使之更加科學，更加有效。

（三）不斷優化大學生就業服務指導體系

大學生職業規劃指導課程的設計、教學體系的建構，在于從理論上幫助大學生明確職業目標，增強學習動力，提升學術修養與職業技能。近年來，國內“雙一流”高校及示范性高職院校，大學生就業率始終居于較高水平，而一些院校的大學生就業率卻相對較低。通過比較分析，大學生就業率既取決于高校“入口”與“出口”門檻的高低，更取決于高校全員育人過程是否緊密系統、優質高效。而在全員育人過程中，對大學生就業影響最為直接的便是高校的就業服務指導體系。為此，高校應在建構嚴進嚴出培養模式、提升教育教學質量的同時，建構全程式滲透、全員性指導的大學生就業服務指導體系。所謂全程式滲透，就是把就業服務指導貫穿各年級，融入高校培養教育各環節，滲透大學生學習與就業全過程。基于嚴進嚴出培養模式，應從新生入學伊始，就對其進行以專業化發展和就業為導向的“大學生就業服務知識和實踐”指導和訓練，給予就業崗位科學審查與社交技能指導、服務畢業生的信息化技術策劃與實踐技能的引導等，培養其就業實踐技能。所謂全員性指導就是利用校內外兩種資源、兩種力量，建構和形成以大學生為核心的全員參與的就業服務指導體系。就校內而言，建構和完善學校主抓、院系落實、師生參與的就業服務指導機制；就校外而言，高校應加強與校友、就業合作基地、用人單位、學生家長的聯系，形成就業服務指導的合力，不斷提升大學生專業學習水平、就業和職業發展能力。

基于嚴進嚴出培養模式，大學生的主觀能動性促使其在反思自身與審視社會中科學規劃職業生涯，借助高校嚴進嚴出培養模式發展自我，提升自我高校應科學設計大學生職業規劃指導課程，建構完善大學生職業規劃教學體系，持續優化大學生就業服務指導體系，給予大學生職業生涯規劃科學、精準、有效的指導。大學生應在職業規劃教育與指導下，不斷調整和建構自己的定位、方向與目標，努力提升專業學習水平、就業和職業發展能力，以適應高校嚴進嚴出培養模式與未來職業發展的需要。