單元統整：小學語文預測策略教學新路徑
——以統編教材三上第四單元“預測策略”單元教學為例

■林英

作為小學階段首個閱讀策略單元，統編教材三年級上冊第四單元的“預測策略”單元，不同于常規單元類型，以預測能力發展為主線，聚焦單元要素，從閱讀中探究方法，在交流中提煉方法，再到文本中實踐方法，旨在全面融合學生的思維運用，將“預測”這一外在知識蛻變為內在能力，讓預測成為一種閱讀習慣。基于此，在日常教學的課堂中，教師應具備統整單元的意識，處理好單篇和單元、單篇和多篇的聯系，搭建學習橋梁，促進學生預測策略的習得。

一、單元統整的內涵與價值

單元統整即以單元為有機整體，基于單元板塊結構，將單篇課文納入單元整體視域，勾連同一單元中不同課文的共性與個性，對語文要素、學習目標、內容方法等進行統籌規劃與實施，以此有效提升單元學習效率的方法。

預測單元中的預測策略，并非毫無依據的憑空想象，而是按圖索驥的合理推測。回歸課堂唯有依標扣本“解”教材，立足單元，統合勾連，方能層層推進地指導學生體悟方法，運用預測，將無意識的閱讀心理轉化為有意識的閱讀策略。

二、單元統整下的預測基本路徑

在教材中，預測單元的閱讀群作為一個整體呈現，在編排中呈現層次與梯度，凸顯了單元目標的遞進性與發展性。教學本單元，應增強整組教學意識，站在單元統整的視角，精心設計教學過程，實踐并總結預測的基本方法與途徑。

（一）析篇章頁之要求

預測單元首頁的篇章頁，是教學實施過程中的“北斗明星”，對單元核心目標有著明晰的導向作用，提出了“猜測與推想”的單元教學內容。同時，明確了本單元的兩個教學目標： 一是指向策略學習——“一邊讀一邊預測， 順著故事情節去猜想”，從大處著眼，告知我們預測策略的整體方向；“學習預測的一些基本方法”，從小處著手，提示我們預測策略在知識網絡中的“生長點”。二是指向任務主題寫作——“嘗試續編故事”，教學目標強調“嘗試”，意味著鼓勵和激發孩子們的預測興趣，促發其預測時思維的深度。

教學時，應有單元整組教學的意識，引導學生在學習課文前認真閱讀篇章頁導語，明確單元學習任務，激發學習興趣。

（二）明課文編排之意圖

預測策略單元中所安排的課文，承載了不同的能力訓練要素點，課文雖處于同一單元，但預習策略的推進存在能力層級的差別，教材編者在對文章進行編排時，有意識地用不同形式編排了三篇文章。

《總也倒不了的老屋》是精讀課文，出現在預測單元的首篇。課文通過七處旁批，從多個角度展現了預測思維的全歷程，為學生學習預測提供了有效范例，旨在喚醒學生的預測意識，并了解預測的多樣方法。《胡蘿卜先生的長胡子》緊隨其后，是一篇略讀課文，從表現形式上看，去除了旁批的助學系統，呈現了一個不完整的文本，以此引導學生運用前一課中學到的閱讀策略，預測故事的發展、結局，并初步嘗試續編。第三篇《不會叫的老狗》，在嘗試續編的基礎上進一步鞏固練習， 為之后單元習作“續編故事”夯實了基礎。

從編排內容來看，本單元課與課之間呈遞進關系，前后勾連，互為融合，由教到用，循序漸進地引導掌握預測策略。從能力提升來看，教學應用中，由扶到放地練習，逐步形成橫向遷移的能力，搭建“學習預測—嘗試續編—練習續編—初步學會續編”的學習層級，讓能力培養有章可依。

（三）悟語文園地之方法

單元語文園地的“交流平臺”板塊，對單元語文要素在課文中的運作狀態進行梳理和總結，以對話語境進行例說， 讓學生真切感知預測的意義所在，引導其在今后閱讀中自覺運用預測策略。

單元教學中， 唯有緊扣單元主題和語文要素，立足單元統整，著眼學生切實的閱讀需求，以預測為脈絡，依循能力線索，鋪設階梯，進行融通，次第強化預測策略的練習， 方能實現從一維到二元、二元到立體的閱讀策略建構。

三、預測策略教學的策略探索

閱讀策略單元的教學，應重視對學生閱讀方法的培養，在教學過程中逐步分解教學梯度，鋪設有效深入的學習軌道， 喚醒學生邊閱讀邊預測的意識，為其預測能力的養成創造著力點和發力點。

（一）“研”策略：搭建支架，多維漸進

預測是閱讀策略的一種能力表現，亦是閱讀過程中思維開動的樂趣所在。閱讀教學中，應充分調動學生的主體意識，借由旁批、圖片、生活實際、閱讀經驗等方面搭建多重支架，通過自主嘗試練習、同桌互助練習、全班展示練習等多種方式，助力學生習得預測方法，挖掘與體驗預測的實效與趣味。

1.多重支架，助學預測

無論是課文的題目、插圖，還是文章的內容，都是助力預測的好幫手。除此之外，生活經驗及自身知識的積累也能幫助更好地預測文本內容的發展。有意識地搭建多重預測支架，有助于學生了解預測的不同角度，掌握預測方法。

（1）文本支架，厘清線索。

文本是學生進行預測最直接的依據，教師可就地取材，引導學生邊閱讀、邊預測，充分利用文本內容進行預測。

結合內容。情節的往復性是童話故事的一大特點，同時也是教學過程中便于情節預測的一條線索鏈。如在預測“小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應嗎？為什么”這一環節時，可引導學生聯系前文內容——老屋已幫助了小貓和母雞的基礎上，推斷出老屋在第三次也會收留蜘蛛的情節，并借此展開合理想象。

尋找關鍵句。關鍵詞句是藏于文本的一個預測點，教師應具有慧眼，善于發現并落實于課堂教學中，指導學生于細微處發現草蛇灰線的伏筆，以此為依據進行大膽預測。仍以《總也倒不了的老屋》為例，教學最后一個自然段時，可抓住“故事一直沒講完”這一看似平淡，實則飽含深意的話語來預測故事結局——老屋不會倒下；還可抓住課文第一自然段描寫老屋樣子的兩個句子“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”來預測老屋最后倒下了，因為它實在是太老太破了。借由不同的關鍵句，可得出兩種截然不同的預測，看似南轅北轍的想法，卻均有其符合文本的邏輯性。

（2）圖片支架，提供思路。

中低年級學生對圖片的敏感度遠高于文字，教學時，以課文插圖為抓手，依托圖畫的可視化呈現，學生在關注圖像的同時， 也獲得了具象感知的快樂。與此同時，牽引學生關注圖中人、事、物所表現出來的神情、動作等細節，進而想象插圖背后隱形未顯的內容。《總也倒不了的老屋》一文，以童話的筆觸，敘述了三只小動物向老屋求助，老屋為了它們堅持不倒的故事。課文配有兩幅插圖。第一幅圖上的老屋如同一位慈祥的老人，一只憨態可掬的小貓坐在臺階上仰望老屋； 第二幅圖則是屋檐下，灰色的小蜘蛛編織蛛網，以便捕食的場景。學生在閱讀中可聯系插圖進行相應情節的預測，并借插圖和故事內容的變化預測故事情節的發展。

（3）習題支架，及時修正。

課后習題作為重要的診斷評價工具，針對相應的學習內容，幫助明確預測之依據，引導修正預測之內容。如《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，學生邊閱讀、邊預測，并交流各自的依據何在。在此之后，結合課后習題，順勢向學生提問：你的猜測跟課文的故事情節是一致的嗎？當你發現自己的預測與課文內容有所出入時，你會怎么辦呢？再出示課后第二題， 引導學生認識到預測的多樣性與不確定性。當預測與文本不一致時，可適時調度思維，提高預測能力，收獲更多樂趣。在執教時，抓住課后習題，可以讓能力訓練有路可走。（見圖1）

圖1 《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習題

2.多維實踐，運用預測

從1985年起，教育部在全國范圍內依托地方高校建立了高校師資培訓中心，并逐步明確規定了各中心的工作職能：高校教師崗前培訓，教學實踐，社會實踐，組織知名專家學者和教學經驗豐富教師開展培訓教學，國內訪問學者項目，骨干教師培訓，教師培訓調研和決策咨詢服務等。隨著我國經濟的騰飛，高等教育逐步向內涵式邁進，教育理念和教學手段不斷變革，京津冀三地高校師資培訓中心的工作也發生了變化。

學生是閱讀的主體，教師應強調學生自主的閱讀實踐，創設多維度的練習實踐機會，引導學生在循序漸進的訓練中切實掌握預測這一策略，真正讓學生的學習從“學過”走向“學會”。

（1）自主練習，大膽預測。

教學時引導學生學會自主思考，如觀察到課本插圖，即可從插圖著手，運用預測策略，以此促進圖片輔助的方法內化,力求策略運用成為學生的思維習慣,以后遇到插圖時，能積極運用策略幫助思考和解決問題。總之，教師在教學時要善于利用課文旁批、插圖及課后題等多重支架，培養學生的預測意識。

在《總也倒不了的老屋》預測中，引導學生仿照課文樣式，寫一寫自己的旁批。借由旁批，學生有了預測思維的聚焦點，也有了思考的方向。同時，這樣的句式支架， 讓學生在預測學習中的思維外顯，讓能力的培養有枝可攀。

提示：我讀到_____，就猜到_____，因為_____。

（2）生生合作，助力預測。

在初步掌握預測方法之后，適時放手，給予學生更多自主閱讀的空間。并通過分步漸進式的活動任務推進，點燃學生思維的火花，讓其在原有基礎上實現小步、多層的能力增量。

《小狗學叫》是本單元最后一篇略讀課文，學生此時已具備相應的預測方法，教學時，通過小組合作、共同交流的形式，由扶到放，由學到用，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中實現多元層次的思維碰撞。與此同時，嘗試設計三次有梯度的討論（見圖2），以此引導學生在實踐中更有效地綜合運用策略。

圖2 《小狗學叫》課文的小組合作預測

組內合作學習，使學生擁有更多自主交流的時間、自主參與的機會。任務的指向也不只是靠識記、理解、應用等低階思維，同時更注重分析、評價、綜合等高階思維的培養。

（3）全班交流，展示預測。

本單元的第二、 三兩篇課文均為略讀課文，它們為學生提供了運用和展示的平臺，使學生在自主閱讀的練習中綜合運用學到的方法，讓學生大膽自信地進行預測。課堂中，要創造自在、和諧、舒適的閱讀場域，激發學生主動探究預測的愿望。在學生嘗試自主預測、小組合作幫助預測后，適時給予學生展示的舞臺，展示自己的預測成果，感受預測帶來的快樂。

（二）“延”策略：培養思維，主動預測

學生僅僅讀好教材中的課文， 顯然是不夠的，預測能力的提升需要一定閱讀量的支撐。由此，在展開課內閱讀的同時， 教師還需適度向外拓展，幫助學生更加全面、立體地運用預測策略，逐步養成邊閱讀邊預測的習慣。

1.承載思路，模仿范式

在本單元的習題練習中，教材呈現了許多可以進行預測的文學題目。這些文章或書籍的題目，不僅為學生搭建起課內外閱讀的橋梁，也在練習中啟發語文的思維。以此為范例，聯系之前所學的策略方法，有助引導學生合理預測。

《夏洛的網》是一篇篇幅不長的童話故事，可借由這一題目對學生進行預測示范。教學時可先詢問：既然故事叫夏洛的網，那么主人公會是一位怎樣的角色呢？夏洛的網會是怎樣一副模樣呢？夏洛與他的網之間，或者圍繞著夏洛的網，會發生哪些故事呢？學生在經過思維的層層點撥后暢所欲言，大膽預測。接下來的五個題目，就可放手讓學生進行自我預測，同桌相互提問兩個題目，剩下的三個題目自我答疑，最終達到預測策略內化的效果。

2.課外閱讀，體驗樂趣

組織學生學習的過程中，若能找到新舊知識的聯結點，促進其認知遷移，可讓能力的達成事半功倍。以課堂為起點，引導學生延伸課外，運用習得的預測策略， 在實踐中進一步感受閱讀時預測的樂趣。如看到一本新書，會事先根據其題目猜想書中的內容，再決定要不要看。或者讀整本書時，根據目錄或結構圖，預測哪些會是書中的重點……

3.發散思維，學科融合

預測策略不僅是語文閱讀的一劑良方，在其他學科的學習乃至日常生活中同樣可以運用。以預測策略在數學學習中的應用為例，學生可基于本身所積累的生活經驗與數學知識,通過非邏輯性的思考方式來分析、推理、比較、判斷和總結數學問題,然后得出預測和假設，以此鍛煉綜合思維，提高學習效率。

預測是必不可少的一種閱讀能力，也是促進深入閱讀的一種行之有效的策略。小學語文教學中，閱讀能力的培養無疑是基礎和主干。因而，在預測策略的單元教學過程中，教師應立足單元統整，以整體設計為抓手，以能力提升為目標，穿針引線，適時引導，在語言實踐活動中滲透預測方法的習得與訓練，使學生在預測中發展閱讀能力，最大限度地激發學生的閱讀潛力和興趣。