“雙減”背景下智慧課堂校本實踐探索
——以川大附中初中部為例

■衡智蓉，易鴻靈

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），明確提出了“一是減輕義務教育階段過重作業負擔，二是減輕校外培訓負擔”的“雙減”政策。此政策的目的是通過加強學校教育，提高學校教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生課余負擔，達到提升學生綜合素養、構建教育良好生態的目的。近年來，川大附中初中部秉承百年積淀的優秀文化傳統，堅持辦人民滿意的教育，堅持“既對學生現在成長負責，又對學生未來發展負責”的辦學理念，秉承建高品質學校的目標，致力于課堂改革研究。學校結合當今教育信息化的大趨勢和“雙減”政策的大背景，立足立德樹人根本任務，聚焦信息化與課堂教學的融合創新，系統搭建了一種全新的課堂教學形態——智慧課堂。

一、問題的提出

“雙減”政策出臺之后，各中小學校面臨著新的任務， 即在減負的同時要努力提升教育教學質量。要想在教學上實現減負與提質并舉，就要從打造高效課堂，激發學生學習的內驅力著手，而智慧課堂的構建正好順應了此趨勢，滿足了此需求。智慧課堂是在“互聯網+”背景下，以大數據挖掘智能推送多元學習方式為主的一種學校課堂教學形態。智慧教學的實質就是將動態的數據分析運用到教學過程中，從而實現“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”。

智慧課堂的建設，能夠實現教師和學生的智能交互與實時反饋， 形成全新的教學關系和教學方式。這樣的教學關系和教學方式能夠真正做到教育教學“以生為本”，激發學生學習的內驅力，全面提高課堂教學質量，從而真正實現“雙減”提質增效之目的。

二、智慧課堂的特征

智慧課堂教學環境與傳統課堂環境相比，在信息技術與教學的融合創新及應用上具有豐富的內涵和重要的特征，表現在課堂動態、課堂互動、合作探究、個性學習、教學關系等多個方面。

（一）開放的課堂動態

借助于技術平臺，運用平板等各種智能終端，使課堂系統超越了時空限制，動態的信息互通交流，實現了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學向多元化的開放式教學發展。

（二）高效的課堂互動

利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流，大大提高了課堂互動能力和教學效率。

（三）深入的合作探究

依托信息化平臺構建的學習環境，課堂中可采取小組協商討論、合作探究等學習方式，通過平臺獲取豐富的學習資源和信息動態，就某個問題開展深入的互動交流和探究。同時，教師也可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，指導、幫助學習小組的討論和合作探究。

（四）真實的個性學習

大數據使實施個性化教學和因材施教具有了現實可能性，真正實現從群體教育的方式轉向個體教育。基于大數據的學習分析，能夠準確把握每個學習者掌握知識的狀況，實現對學生的個性化學習能力的評估， 使教師對每一位學生的認知度更清晰，有針對性地制定教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資料，在課后進行個別化的“微課”作業和輔導，真正實現了以學生為中心的“一對一”的個性化教學。

（五）和諧的教學關系

在新的課堂教學形態中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著重要的引導性作用。課前，通過情境建構、問題激發，教師引導學生對預習內容產生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗；課中，通過互動交流，教師引導學生闡述自己對預習內容的認識過程，表達自己的觀點，引導學生發現新的問題、展開討論；課后，通過布置個性化的作業及輔導，教師引導學生形成對知識的整體掌握和更深入的理解。

三、“雙減”背景下智慧課堂的校本實踐

“雙減”既對目前課堂形態提高了要求，更是重構高質量課堂難得的機遇。我校在不折不扣落實“雙減”政策的同時，積極進行“智慧課堂”校本實踐探索。

（一）成立未來班級——廣泛調研，穩步推進

為切實推進智慧課堂的建設，學校在每屆學生起始年級組建未來班級，遴選信息素養較好，勇于嘗試新教學理念、新教學手段、新教學方法且有豐富教學經驗的教師參與智慧課堂教學實踐。目前，我校在七年級和八年級各組建了四個未來班級，并以他們作為領頭羊，在全校開展智慧課堂教學實踐探索。

1．充分調研，考察試用

學校教師組隊到多個學校進行調研學習。經過幾個月的調研和實踐，廣泛征求意見，確定要使用的教學平臺。

2．廣泛宣傳，自主申請

學校首先在七年級教師中廣泛宣傳，自愿申報組建未來班級，最后選出四個班級參與未來班級實驗。接著召開年級家長會、班級家長會，家長以書面形式申請參加未來班級實驗。在完成教師、學生的初步培訓后，各班包括教師平板、學生平板在內的硬件設備到位， 已經基本正常地進行常態化教學，呈現融入學生中“導學”、借助大數據“診學”、隱于云端后“助學”的學習形態。

3．逐步擴展，深入探索

我校在七、八年級分別組建了四個未來班級，開展智慧課堂常態化的教學實踐。學校本著立足實際、適度超前、充分挖掘現有設施設備潛力的原則，統籌規劃、分步實施，從硬件、軟件、網絡等方面給予未來班級優先保障。未來班級單獨布網，所用設備均按電信級通信標準配備，從設備和技術層面為未來班級智慧課堂教學提供了可靠保障。在終端建設方面，未來班級還配備無線同屏系統。同時，為了讓未來班級智慧教育教學實踐更具針對性，學校從教學資源、教學平臺入手，購買了相關資源和服務，讓智慧課堂如虎添翼。

智慧課堂是一個全新的領域，從平臺選用到模式選擇沒有經驗可循；未來班級更是一種大膽的嘗試。事實證明，未來班級能基于對學生動態學習數據的分析和“云、網絡、終端”的應用，實現教學決策的數據化、評價反饋的即時性、三維交流互動、資源的智能推送，創造有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智能化教與學，達到高質量的教學效果，促進全體學生按照個性化成長規律實現智能發展。

（二）堅持教學文化——傳承融合，不斷探索

“核心問題教學”是川大附中從2005年開始的基于課堂自主實踐研究的教學模式探索。它主張在課堂中以一個學科問題或者學科任務調動學生活動， 學生先獨立后合作地解決這個問題或任務，獲得個體體驗，然后師生共同對解決的主觀過程進行反思，并且表達、歸納、提升活動中的個體體驗，進而產生本節課預期的新知識、新方法，促進學生進行體驗性與接受性相結合的學習。它分為提出問題、解決問題、反思提升、運用反饋四個環節。

“核心問題教學”不僅成為學校教學的規范模式，更成為學校的核心文化，成為學校全體教師的價值觀念、思維模式、行為方式。它為我校進行核心問題教學引領下技術賦能的智慧課堂教學探索不僅提供了規范的行為榜樣與思維方式、 實踐路徑，更奠定了堅實的理論基礎。結合學校實際，我們堅定地選擇在核心問題教學引領下的智慧課堂探索。（如圖1）

圖1 “核心問題”教學模式

（三）創新教學模式——調研實踐，拓展課堂

學校在“核心問題教學”的基礎上，通過多學科、多課堂、多師生調研分析與實踐探索，初步生成了智慧課堂“三入三出”教學操作模式。以學生全面發展為需求和目標，尋求系統性的創新，探索教學邊界、教學流程、教學互動、教學資源等的優化，改變了傳統的課堂教學模式，利用網絡與平板，將學生的學習從課堂擴展到課前、課中和課后，極大地提升了學生的學習效率。（如圖2）

圖2 智慧課堂“三入三出”模式操作流程

1.課前植入，體驗引出

用微課、習題等方式通過網絡布置預習內容，定點發放相關資料、資源到每位學生的平板電腦上，引發學生興趣，引起學生思考，提出自己存在的疑問。教師會在上課前將與本課內容相關的資源上傳。如政治教師在講授初二下冊“維護公共利益”第一框“社會組織的責任”時，讓學生觀看兩會期間的視頻《藍天保衛戰》，課堂上再引導學生逐步歸納出政府維護公共利益的主要方式，很好地營造了教學情境，利于學生進入課堂，讓學生能夠很好地理解什么是法律手段、行政手段、經濟手段。

2.課堂深入，互動匯出

課堂上運用“核心問題教學”模式四環節進行教學：以一個“核心問題”引出任務，激發興趣——解決問題，活動體驗——反思提升，總結方法——運用反饋，總結得失。課堂合作體驗、互動交流，利用網絡、平臺在平板電腦上快速反饋，這樣既構建出知識，又匯聚出方法和智慧。如地理老師講授初一下冊“俄羅斯”一章，以“觀看視頻，填充地圖，談論俄羅斯自然環境各要素之間的相互影響”這一核心問題引發學生對俄羅斯的興趣，認識了解俄羅斯的自然環境，為談論打下基礎。在課堂中充分運用網絡與平臺資源，利用視頻、平板推送的地圖進行對比分析，引導學生分析歸納俄羅斯自然環境的特點、要素及各要素之間的相互影響等。

3.課后代入，內化創出

課后再運用網絡、平板及資料，內化知識，拓寬視野，老師批改點評，學生帶入課堂上的知識和方法后，在追問中用自己的思維方式重新創造出屬于自己的個性化的知識與活動經驗，形成新的話題與資源，以完善認知。如語文老師講授初二下冊《壺口瀑布》一課，平臺推送布置的課后作業：請仿照本文定點觀察的方法，寫某一處景觀（配圖——體現你的觀察視角）。這份作業不僅是對本堂課內容的內化與運用，更是為下一篇課文《在長江源頭各拉丹東》提供了新的話題與資源，即觀察角度不同，景致特點也不同。