拔尖創新人才早期培養的學校實踐
——以成都市錦江區嘉祥外國語高級中學為例

■向晏平

經濟全球化進程中，越來越需要更多具有國際競爭能力的拔尖創新人才。中國教育學會原常務副會長、 創新人才教育研究會顧問郭永福曾指出，高等教育是培養創新人才的關鍵階段。但是從創新人才的成長規律和特點來看，基礎教育起著重要的支撐作用。特別是高中，處于拔尖創新人才早期培養最重要的階段[1]。成都市錦江區嘉祥外國語高級中學（原成都七中嘉祥外國語學校）自2013年起，積極響應國家拔尖創新人才培養戰略，開展了拔尖創新人才早期培養的研究與實踐。

一、精英計劃，拔尖創新人才早期培養的特色構建

從2013年起，錦江嘉祥在全省率先實施以“全人發展”為目標的“嘉祥精英早期培養計劃”，這實際上就是具有嘉祥特色的拔尖創新人才早期培養計劃。學校堅持以市級規劃課題“精英人才早期培養的研究與實踐”為依托，開展促進精英培養的課程改革，并于2013年和2014年分別以“優化課程培育精英”“深化課程改革優化育人模式” 為主題，對外交流精英培養計劃的實施推進經驗， 得到區、市、省各級教育主管部門和專家學者、業內人士的認可與支持。

2015年，圍繞培養“自然的人、完整的人、社會的人”的育人理念，“嘉祥精英早期培養計劃”開始從量的整合過渡到質的提升，在目標確定、課程設計、師資建設和模式創新等四個方面形成創新人才早期培養的嘉祥特色。

（一）目標特色：強化“三力”培養

2014年底出臺的《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》[2]明確提出要注重發展學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等五個方面的綜合素質，也就是基本素養。在嘉祥所制定的精英早期培養目標中，除了發展以上五個方面的基本素質以外，還強調培養學生的領導力、創新力和國際競爭力等拔尖創新人才的核心能力。

領導力的本質是影響力，就是凝聚一個團隊完成某項任務的能力，既包括團隊領袖的個人能力和人格魅力，還包括領導藝術、團隊規劃、目標激勵等能力；既包括對國家、社會及個人的責任心，更包括培養實現這些責任的能力。

創新力包括創新意識、創新思想以及把這些創新思想付諸實踐，生產出創新產品的能力。

國際競爭力是指基于國際理解的規劃力、執行力、學習力、適應力、溝通力、人脈力和形象力等七種能力。

（二）課程特色：兩類課程并駕齊驅

依據培養目標，錦江嘉祥構建了通識課程、重點課程兩類課程。通識課程主要包括五類：德育生活課程（包括生活經驗、禮儀規范、黨校團校、校內實踐等）、學科分層課程（包括學科基礎課程、學科分層分類課程等）、嘉祥講堂課程（包括嘉祥公益大講堂、科學人生講堂和學生講堂課程）、社團活動課程（包括政治、經濟、文化、社會、科技等各個領域）和社會實踐課程（包括社區服務、游學參觀、體驗等），致力于浸潤拔尖創新人才的基本素養。

重點課程主要有大學先修課程、導師制游學實踐課程、JX-CAS 課程、高中—大學銜接課程四個系列。

1.高中、大學先修課程

大學先修課程是面向所有“學有余力、學有志趣、學有專長”的嘉祥學生提供的除國家必修課程以外的導師制學習課程。目前，錦江嘉祥的大學先修課程包括中國大學先修課程（AC+CAP）和美國大學先修課程（AP）。嘉祥2014年引進CAP，2015年引進AC，已經開設這兩大類別的14 門課程，走在了省內前列； 嘉祥AP 課程主要在國際高中開設，普高有部分學生自愿參加學習。

2.導師制游學實踐課程

錦江嘉祥導師制游學課程強調導師制與實踐性。一方面，學生要走向廣闊的社會天地，走進知名大學，走進科研院所，走進企業廠礦，在體驗中學習，在實踐中感悟，在開闊眼界中思考，發現自己的職業興趣和人生方向，提升自己的人生規劃能力；另一方面，導師全程參與學生游學活動，學生通過零距離感受導師作為成功人士的核心素養，在導師的浸潤與指導下，發現問題、分析問題并提出解決問題的方法，奠定成為未來社會拔尖創新人才的核心素養。

3.JX-CAS 課程

JX-CAS 課程就是融入IB 高中項目——CAS（創新、行動與服務）課程的核心理念，鼓勵學生知行合一，主動創設校園內、社區內及全國甚至全球的各種社會性、實踐性、服務性活動，從而近距離地體驗真實的社會，在活動中培養拔尖創新人才核心能力。

目前，嘉祥JX-CAS 課程主要有學生社團服務課程、學生自創課程等。2015年，經過社團聯合會對校內社團的綜合考評，日常活躍、有組織、活動舉辦突出、管理嚴格、貢獻突出的社團獲得了星級社團稱號，校科學聯合會和管弦樂團甚至獲得了“五星社團”的殊榮。

4.高中大學銜接課程

高中大學銜接主要有兩種形式： 一是嘉祥-清華、北大夏令營，以“導師引領、科學研究、專業認知”為特色，通過“參觀學習、名師講座、沙龍分享、素質拓展”等形式，增長學生閱歷，開拓視野，提升綜合素質； 二是嘉祥-四川省優質教育促進會高中大學銜接暑期營，以“導師指導、項目研究、產品制作”為特色，學生在專家教授和名校朋輩的專業學術指導下走進國家重點實驗室，以具體項目研究為目標，在理論中實踐、實踐中論證，進行建筑設計、自動化機器人設計、航空航天飛行器設計等。

（三）師資特色：確立學生人生導師制

2014年結題的成都市市級研究課題確立了嘉祥學生人生導師制。它是對具有拔尖創新潛質的學生采用 “普遍性浸潤+個別化指導+個體成長追蹤”的方式，對中學生學業規劃、職業規劃、人生追求及實踐策略等方面進行個性化、過程化和個別化指導的人才培養制度。

嘉祥學生人生導師團隊由人生導師和導師助理構成。其中，人生導師是學校和嘉祥集團董事會從國內外大學、政界、企業界等各行各業中誠聘的熱愛基礎教育的專家學者、社會賢達、學生家長和本校名優老師等行業精英；導師助理主要是本校和外校的中學名師和優秀學長。

（四）模式特色：立體銜接教育體系

具有嘉祥特色的立體銜接培養體系既有縱向的學段銜接（幼小銜接、小初銜接、初高銜接、高大銜接），也有橫向的學科銜接（學科內銜接、學科間銜接、德育與教學銜接、活動與授課銜接）、校外銜接（家校銜接、校校銜接、校企銜接、研校銜接）和中外銜接（融合、引進、交換、體驗），還有斜向的管理措施銜接（上派下聯、長期追蹤等）和教育方法銜接（新舊銜接、循序漸進、遷移運用）等。六類銜接，形成一個縱向、橫向、斜向立體交叉的培養自然的人、完整的人、社會的人、立體的人的網狀立體培養體系。

二、實踐探索，拔尖創新人才早期培養的課堂實踐

在“以生為本，以師為根”辦學理念指引下，錦江嘉祥積極推動多元創新，激發、協助每一位教師探索、構建適宜自身施展才華的最佳平臺。體現在拔尖創新人才早期培養的課堂實踐上，沒有像我國很多地區或學校那樣統一規定模式，而是鼓勵教師基于自己的個性愛好和學術水平， 從優化途徑、方式、手段、策略等方面，進行浸潤核心素養、促進拔尖創新人才早期培養的課堂變革與實踐。

（一）四段式課堂：課題研究浸潤學科核心素養

以化學學科為例， 錦江嘉祥化學組于2012年結題的錦江區區級課題“以‘四段式’助推開放性化學課堂建設的研究”，將“新知識”設計為問題情景，通過“問題引導——學生活動——知識整理——應用評價”四個教學環節（簡稱“四段式”）讓學生獲得新知。

化學組積極利用“四段式課堂”培養學生學科核心素養。在“問題引導”環節，教師激發學生的探究欲望；在“學生活動”環節，學生通過自主學習、討論交流、實驗探究、模型堆積等活動，浸潤了宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識等化學學科核心素養；在知識整理和應用評價環節，通過合作交流、抽象總結、提煉萃取等方式，運用自主評價、小組互評、教師評價，將變化觀念與平衡思想、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等化學核心素養的培養融入其中。

（二）“VR+”課堂：虛擬現實技術浸潤核心素養

VR 是Virtual Reality（虛擬現實技術）的縮寫。它可以利用計算機生成一種模擬環境從而創建和體驗虛擬世界，形成一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以使學生沉浸到虛擬的環境中獲得“身臨其境”的課堂體驗。

“VR+”的實踐，錦江嘉祥在以下幾個方面切實作為：（1）投資200 萬元，建立了一個成班級建制的VR 教室。（2）開設了VR 選修課，高一年級45 人參加。（3）成立了各學科志愿老師共同組成的VR 研究團隊，研究VR 與學科教學的結合點，語、數、英、物、化、生、史、地8 科均開發了一個課時的工具課件，組建了VR 教學資源庫。

（三）自主課堂：在自主實踐中浸潤核心素養

在錦江嘉祥，有兩類課程的課堂是學生完全自主的：一是學生社團，二是學生自創選修課程。

2013-2016年，嘉祥初、高中學生自創學期選修課程47 門，其中“外星人在月球里面嗎”“驚天魔術史”“帶你走進3D 打印世界”三個項目先后三年在學校教育研討會上獻課，受到省內外與會嘉賓的高度贊賞。在這種課堂上，學生在老師指導下，自主確定授課選題、上課內容，然后自主備課、自主講課、自主摸索課堂調控技巧。實踐證明，學生自主課堂聚焦于三類核心素養中的自主發展、社會參與兩大部分，參與學生可以在長期的磨煉中學習如何形成做同學的“小老師”的能力。在此過程中，培養參與學生的信息綜合分析能力、思維創新能力、領導組織能力、公眾表達能力等拔尖創新人才的核心能力，浸潤自我管理、樂學善學、問題解決、技術運用、理性思維、勇于探究等核心素養。

（四）行走課堂：在行走研究中浸潤核心素養

嘉祥的行走課堂絕非普通的旅游和游學，也不同于目前很多夏令營、社會實踐、野外生存訓練等體驗式活動，它的組織形式、功能價值和旅游完全不同。

JX-IA 行走課堂： 通過expedition、exploration、徒步、攀巖、搭帳篷、做飯、動植物研究、文化歷史研究、地理研究等多種技能訓練，培養學生從堅持到底、自我激勵、自我控制到超越自我的品質，提升學生堅毅、獨立的品質以及團隊合作精神與實踐能力。

TISES 行走課堂：引進的中科院TISES（Teenagers Innovationand Science Education System） 課程體系，是以科學實踐研究課程為載體的課堂。該課程每學期連續進行2-3 天，把課堂搬到中國科學院成都分院相關的國家重點實驗室，以課題研究驅動為主要模式。

三、內培外聘，拔尖創新人才早期培養的師資建設

造就一支優秀教師隊伍是拔尖創新人才早期培養的關鍵。錦江嘉祥的師資主要有四大來源。

（一）本校專任教師

主要是學科教師，除高質量地完成學科課程，須承擔絕大部分通識課程和特需課程；部分專任教師還要承擔人生導師或導師助理工作。

（二）本校兼職教師

指部分有一技之長的行政人員和生輔等工作人員。他們充分發揮自己的專業特長，為學生開設選修課程，極大地豐富了學生的課程選擇。

（三）外聘行業精英

指學校和集團董事會面向國內外， 從教育界、政界、企業界等各行各業中遴選的熱愛基礎教育的專家學者、社會賢達（包括學生家長），這些外聘行業精英是嘉祥學生人生導師的主體。

（四）校內外“小老師”

2013-2016年，平均每年至少有30 名在校大學生成為嘉祥立體銜接的“小老師”。其中，每年20人左右的嘉祥學長回校開展“情系母校”活動，與學弟學妹們分享大學生活；另外每年有10-30 名在校大學生成為嘉祥學子高中大學銜接夏令營的指導老師；在校的嘉祥初、高中學生，在學校規定的選修課時間主持開設了47 門選修課性質的學生自創課程。

四、評價跟進，拔尖創新人才早期培養的機制建立

錦江嘉祥在拔尖創新人才早期培養模式的研究與實踐中，分門別類、有針對性地建立了考核評價制度。如《學科教師績效考評細則》，將觀察性評估和增值性評價相結合，分為三個部分：學校考核、成績考核和學生評估。其中，學校考核（觀察性）占70%，成績考核和學生評估占30%。

關于學期選修課的評價，制定了《JXIA 選修課考核與評優辦法》。評價標準為：學生評價60%+教科室過程考核40%（包括上課考勤、資料提交、學生人數）+加分項目。其中學生評價采用問卷調查方式，包括五個指標：總體評價、學習收獲、教學形式、課前準備、教師常規。

對外聘行業精英講座，結合《“嘉祥講堂”調查反饋表》進行評價。

對校外游學實踐活動，堅持活動后及時反饋的制度。

關于學生成長評價，通過設立西萍獎學金（下設學生品質獎、優秀社團獎、優秀實踐項目獎等）對學生進行成長評價。此外，還建立有學生綜合素質評價等。

五、交流合作，拔尖創新人才早期培養的銜接貫通

2020年初，教育部開啟“強基計劃”，著力實現學生成長、國家選才、社會公平的有機統一，加強基礎學科拔尖人才的培養， 更加重視學生的成長過程，更加重視培養學生的綜合素質。為此，錦江嘉祥與國內知名大學開展交流與合作，與清華大學簽訂了“基礎學科拔尖創新人才貫通培養合作協議”，以培養拔尖創新人才為目標，加強中學與大學之間的銜接培養，通過設計貫穿中學六年的學生整體培養方案與計劃， 引入清華大學專家學者開展學術講座、教學研討、專題授課、課題研究、生涯指導等多種形式的教學與實踐活動，進一步強化對具有創新潛質的拔尖人才的培養。

拔尖創新人才早期培養是一項需要持之以恒開展的系統工程。嘉祥的實踐探索還在路上，擬通過不斷總結經驗，反思不足，優化實踐，開啟拔尖創新人才早期培養的新征程。