“三層課程體系”促進拔尖創新人才培養

■何明，王雪梅，李磊

隨著新時期高中育人方式變革的整體推進，我國很多高中學校在拔尖創新人才基礎培養方面努力探索。成都七中，作為一所有百年歷史和廣泛社會影響的學校，基于培養未來各行各業領軍人物和高層次創新型人才的需要，在總結、完善學校實施高中新課程實驗成果的基礎上，以培養高素質的社會主義建設者和接班人為總目標，以美國天才教育研究中心主任約瑟夫·蘭祖利 （Joseph S.Renzulli）教授提出的“英才三環理論”為指導[1]，根據適應學生個體差異發展的教育理論[2]，遵循拔尖創新人才的成長規律，在學校原有課程體系的基礎上，充分挖掘學校和社會資源，創設拔尖創新人才培養的課程，從“基礎”“拓展”“特選”等三個方面，構建培養拔尖創新人才基礎素養的 “三層課程體系”（見表1）。此課程體系體現了基礎性和全面發展的原則，體現了統一性與差異性相結合的原則，體現了素質教育弘揚主體性的原則，是我校在課程實踐的基礎上總結形成的著眼于高中階段創新人才基礎培養的課程結構體系的基本框架。

表1 創新人才基礎培養的三層課程結構體系

一、基礎課程的設置和實施

基礎課程，是為所有學生提供的課程，旨在促進學生做好知識積累，培養創新意識、思維能力和實踐能力，為創新人格和才能的形成打好基礎。七中基礎課程包括：為創新人才培養奠定堅實學科知識基礎的必修課程、選修Ⅰ和選修Ⅱ（即校本選修課程）。這些課程，都是國家課程標準和高中新課程規定的必學內容[3]。

（一）落實國家課程方案規定的必修課程

首先，要求全校所有學生完成國家要求開設的必修、選修和綜合實踐活動課程內容，獲得國家課程方案規定的普通高中階段學生必修課程的學分，為今后的發展打好堅實的基礎。在落實的過程中，注重引導學生從以下三個層面打好基礎：一是精神層面。培養學生的人文精神和科學精神，培養學生追求真理、實事求是的精神，培養學生獨立思考、反思和懷疑批判的精神， 培養學生勇于探索的精神。二是知識與技能層面。讓學生掌握必備的、有價值的基礎知識和有利于他們終身學習、可持續發展的基本技能和能力。三是學習習慣、學習方法和學習策略層面。培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法以及創新性學習策略。

（二）開設內容豐富、形式多樣的校本選修課

七中對校本選修課程總的設計目標是：“學科拓展類”體現拓展性和綜合性；“社團活動類”體現實踐性和創新性。兩類校本選修課程旨在為不同類型、不同發展需求和不同發展方向的學生提供選擇發展的機會，為培養高層次創新型人才全面打好素質基礎。

經過長期探索和實踐，我校在校本選修課程的課程設置、教材內容選編、教學安排、教學組織形式以及考核評價方面，形成了具有七中特色的基本思路和課程模式。學校所開設的學科拓展類選修課程對拓展學生的視野，加深學習的難度起到積極的作用，為創新人才的培養奠定了堅實的基礎。

事實上，成都七中早在20 世紀80年代就開始了課程結構改革，90年代推出《成都七中選修課活動課指南》，從1998年開始，我校在課程結構方面加大了改革力度，大量適應學生需要的校本選修課和活動課應運而生。2010年，為了充分發揮選修課和活動課程的功能，我們在《成都七中選修課活動課指南》的基礎上，重新編撰了《成都七中研究性學習和校本選修課程實施指南》， 更加有力地完善了我校的校本選修課程體系。目前，學校常年開設的選修II 課程有近150 門，2015-2020 學年我校兩校區學生社團總數達到100 多個，涵蓋五個門類多個領域（見圖1）。

圖1 學生社團種類

二、拓展課程的設置和實施

“拓展課程” 的功能是為拓展和開闊學生的視野，培養學生的學科能力、動手操作能力、科學實驗能力、社會實踐能力和才藝，強調對學生的創新意識和研究精神的培養，為學生的可持續發展創造機會。

拓展課程包含國家規定的綜合實踐活動課程（研究性學習、社會實踐和社區服務），以及我校教師自主開發的、 旨在為拓展和開闊學生的視野，培養學生的學科能力、動手操作能力、科學實驗能力、社會實踐能力和才藝的活動類課程。

（一）研究性學習課程的設置和實施

根據高中新課程改革的要求和我校的實際情況，我們制定了《成都七中研究性學習課程實施方案》，為了切實有效地推進研究性學習課程建設，學校采取了校長領導下的輔導員負責制，并設置了研究性學習輔導員崗位，具體負責研究性學習課程的組織和輔導工作，全員推進研究性學習活動。

1.研究性學習的課程目標

（1）獲得親身參與探究探索的體驗。（2）培養發現問題和解決問題的能力。（3）培養收集、分析和處理信息的能力。（4）學會分享與合作。（5）培養科學態度和人文精神。（6）培養創新意識和實踐能力。（7）培養對社會的責任心和使命感。

2.研究性學習的課程設置

每位學生在高一年級完成1 個研究性學習課題、在高二年級完成兩個研究性學習課題，每一個研究性學習的課題記5 個學分，并記載入《學生綜合素質評價手冊》。

3.研究性學習的課程內容

研究性學習主要有課題研究和項目（活動）設計兩大類。（1）課題研究。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，從研究方式上來分，具體包括文獻研究、調查研究、實驗研究等類型；從內容范圍上來劃分，又包括自然環境研究、社會生活研究、歷史文化研究、科學技術研究、個人發展研究等。（2）項目（活動）設計。項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。也可以是經過研究后提出的解決某一實際問題的方案、對策建議書、活動設計（如一次主題班會、一項扶貧活動、一項環保宣傳活動）等。

4.研究性學習的實施程序

研究性學習的實施大致可劃分為三個階段：前期準備階段、實踐體驗階段和表達交流階段。三個階段并非截然分開，而是相互交叉和交互推進。每一個步驟的研究情況必須如實記錄，并準備好其他的文案，以備學分認定。在我校，研究性學習活動的組織形式主要采用小組合作的形式。學生一般由3～8 人組成課題組，聘請本校教師或校外專家為指導教師。在研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

5.研究成果的答辯和展示

研究成果展示應準備提交規范的文案。以課題組為單位完成一份研究報告或設計一個方案，課題組的自評和他評材料，每個學生交一份個人研究小結、個人的自評和他評材料。研究成果的支撐性附件材料包括開題報告表， 活動記錄表 （不少于5次）， 每位成員的自評互評表， 每位成員的心得體會，導師評價（課題總評價），與活動相應的采訪提綱、采訪實錄、調查問卷及問卷分析、實驗、實踐研究等其他活動材料。展示過程中要進行答辯，要對展示的成果進行陳述，陳述時要接受教師和同學的質詢。

6.研究性學習成果的表達和交流

（1）研究成果的表達。研究成果的表達形式可以是文字的，可以是口頭的，也可以是實物的，更多的是多種表達形式的結合。它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一次活動設計的方案。（2）研究成果的交流。組織小組成員進行交流，在小組內交流個人小結、學習心得體會或學習過程中發生的故事。組織班級內部各課題組之間的交流，在班級內展示課題研究成果、過程和體會。組織全校性交流，評選優秀課題。

（二）社會實踐與社區服務課程的設置與實施

人具有社會屬性，未來的創新人才應當具有很強的社會活動能力和強烈的社會責任感。因此，我們對高中階段創新人才基礎培養歷來重視對學生綜合實踐能力的培養，引導學生積極參加社會實踐及社區服務活動，培養學生綜合能力，引導學生樹立遠大理想和道德風尚。在學校及其教育處的指導下，在長期的探索實踐中，我校形成了以志愿者服務為特色的社會實踐及社區服務活動系列。如“敬老愛老活動”“無償獻血志愿服務活動”“急救志愿者活動”“3月學雷鋒活動”“關愛殘疾人活動”“地鐵志愿者活動”“高考、運動會志愿者活動”“植樹活動”“農場實踐活動”“社區科普宣傳活動”“省科技館志愿者活動”“垃圾分類處理宣傳志愿者活動”“軟慈善”等。

我校對學生參加社會實踐及社區服務活動明確要求：其一，在校外的活動必須是義務的。學生可參考教育處根據當地情況提供開列的社會服務基本清單進行選擇； 也可自己組織參加社區義工、青年志愿者活動、幫貧助困活動、社區公益活動等。其二，所有社區服務活動均需制定詳細的活動方案，建立活動小組，每小組不得少于3 人；活動小組或組織單位提前兩周時間提交活動方案（學生自擬）報學校教育處備案。同時，要求活動方案需有家長簽字，并要求家長對活動方案提出詳細、具體的活動建議。其三，活動小組要制定外出參加活動的安全預案和應急措施。

（三）藝體活動課程的設置與實施

藝體素養往往是創新性人才的特質，而這種特質是后天習得和培養出來的。因此，我校十分重視學生藝體素養的培養。為此，在日常的教育教學過程中，通過開展各類藝體活動，在豐富學生校園文化生活的同時， 也為學生提供了學習和展示的平臺。為了讓學生的藝體特長得到最充分的發展，學校投入大量人力物力，在師資、場地、設備等方面給予充分的保障。“你有多大能耐， 七中給你多大舞臺”，這是成都七中給每個學子的承諾。學校還通過校園藝術節、田徑運動會、排球活動月等活動培養全體學生高雅的審美情趣、良好的運動習慣和團結協作意識，也為有藝體特長的同學提供展示的空間和舞臺。目前，我校學生藝體特長發展良好，成績喜人。

（四）科技教育活動課程的設置與實施

成都七中傳統的科技活動有科技活動月、未來夢大講壇等。學校把科技創新教育作為引領教師成長和加快學校發展的重要途徑，作為培養學生突出特長和創新精神的重要手段。

在不斷總結經驗、大膽革新的過程中，我校提出并實施了“三層建設、相互支撐”的“成都七中科技創新教育體系架構”。該架構綱領性地詮釋了學校、教師、學生、家長、社會在培養學生科學素質教育中各方所承擔的角色，明確了不同角色為達成共同目標而應有的反饋關系，體現了科技創新教育在新時代素質教育要求下應有的模式。目前，該架構已被地區多所學校學習采用，收到很好的實效。

1.第一層——平臺支撐層

平臺支撐層的目標是：將所有能夠為科技創新教育提供支撐的單元進行有效整合，為構建素質教育平臺提供強有力的支撐。只有良好的支撐，素質教育平臺的運行才能更為穩健。

2.第二層——平臺層

平臺層的目標是：基于多方資源支撐，充分考慮個體差異，搭建多維度科技教育平臺，對每個學生實施立體式科技教育。為此，我校確立了科技教育實施體系：以學科教學為主渠道；以選修課、綜合實踐活動為依托；以學生科技協會為陣地；以科技活動月和立志成才集中教育為契機，開展系列科普教育和科技實踐活動。

3.第三層——主體活動層

主體活動層的目標是：基于穩健平臺的支撐，讓每個學生享受到科技教育，體會到屬于自己的成就感。為此，我校設置了10 余門科技類校本選修課，組建了30 余個科技活動社團，并定期開展系列科技活動，充分激發了學生對科技教育的興趣，提高了學生科學素養與合作能力，并指導學生形成科技創新思路，極大地激發了學生的創新能力。

從最初的個別學生參加科技創新活動，到現在的學生科技創新群體的形成，學生在國內外眾多科技創新活動中頻頻獲獎。七中科技創新的“火把”匯成了“火龍”，科技創新探索之路和科技創新成果已在七中及其引領的地區多所學校大放異彩。

三、特選課程的設置和實施

特選課程的功能側重幫助學生獲得學科前沿性的、學科交叉性的、跨學科的綜合性知識，提升學生的情意水平，促進學生的心智成熟，培養學生的特殊才能。

我校著眼于創新人才基礎培養的特選課程包含以下幾類：

（一）特色選修課程

過渡性課程——旨在為學生彌補部分必需的基礎性知識和基本理論，使學生可以順利開展所選課題的研究。

基礎素養課程——旨在讓學生掌握基本的科研方法論，提高學生的科學素養，逐漸養成良好的科研習慣。

實踐課程——由創新人才基礎培養基地校與高校實驗室聯合開發， 讓學生能夠在實驗室基地（或其他科研基地）集中進行考察和動手操作，作為學生在實驗室進行科學研究的必要補充。

4.專業拓展課程——旨在深化與拓展已有學科的選修課程，讓學生從更深、更廣的維度去掌握本學科的基本理論框架，進一步提高學生的學科素養。

（二）情意教育課程

為滿足創新實驗班情意教育的需求，我們在實驗班系統開設了情意教育課程，并組織編寫校本教材。

心理學研究表明，創造力的表現形式是一個復雜的系統，它的個性特征與認知、情緒、態度和行為密切相關，與心理教育所強調的心理品質有著重要的聯系。而學生只有在其認識能力穩步發展、社會性發展正常、 各種心理機能發展協調的前提下，才能發展創造力或培養創新素質。因此，情意心理課程的開發對創新人才基礎培養有著積極的作用。實踐表明，我們開發和實施的兩門情意課程“青春旅程”和“向著幸福出發”對于培養學生的創新素養具有重要意義。

（三）項目研究課程

項目研究課程實施時，由學校導師團成員將學生分成小組進行項目孵化，項目研究課程內容包括項目研究基礎課程、工程與技術、物質與材料、生命科學與生物工程、信息技術與網絡安全等。

（四）領導力課程

領導力是創新人才必備的基礎素養。因此，我校設置了“中學生領導力開發”課程，在組織建設、制度建設、宣傳推廣、課程管理等方面做了一系列有益探索。領導力課程的實施主要采用老師授課、學生討論、互動交流、具體實踐等形式。組織全校優秀的老師擔任授課教師。

課程內容安排如下：領導者的素質（怎樣做一名合格的領導者）；禮儀課程；演講技巧；團隊合作訓練營（戶外拓展、怎樣在團隊中脫穎而出）；行動方案設計培訓，包括改進公共政策類項目活動策劃、組織社區和校園服務類項目活動策劃、組織國際性紀念日活動策劃、公益組織創建方案類項目活動策劃、組織文化遺產保護活動及關愛弱勢群體的活動；組織學生參加學生干部學校培訓，參加中學生領導力大賽、哈佛大學中美學生領袖峰會等活動。

（五）學習策略指導與訓練課程

學會學習就是要在獲得基礎知識技能的同時，掌握有效的學習策略，具有自我調控學習過程的能力。重視對學生學習策略的科學指導與訓練不僅有益于減輕中學生過重的課業負擔，而且能調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學，對于培養學生的創新學習能力有重要意義。我們的課程實踐表明：對學生進行學習策略指導有利于培養學生科學的學習策略，有利于幫助學生改進學習方法，從而提高學生學習的成效。

在課程實踐的過程中，為了有效地探索實施高中階段拔尖創新人才基礎培養 “三層結構課程體系”的途徑，我們分別在成都七中林蔭校區和高新校區高一年級各設置了一個創新實驗班。林蔭校區采取“走班制（訓練營）”，高新校區采取“建班制”。兩個校區分別制定和實施“拔尖創新人才基礎培養課程實施綱要”，并探索出兩種不同模式下人才培養的有效途徑。

盡管我們在高中階段拔尖創新人才基礎培養的探索與實踐方面取得了一些進展和成績，但是在設計和實施的高中階段拔尖創新人才基礎培養課程方面，在拔尖創新人才基礎培養模式的探索和實踐方面，在廣度、力度和深度等諸多方面，還需進一步加強。