藝術專業的“多元交互式”教學質量評價體系研究

陳仕國，鄒業桐

（深圳大學，廣東 深圳 518060）

隨著高等教育的革新，國內高校藝術教育迎來了前所未有的發展機遇。除藝術類專業高校外的其他類院校也大多設有藝術專業，而且生源呈逐年上升之態勢。然而，藝術專業注重的并非在于“量”的增長，而是在于“質”的提升。國內高校藝術專業的培養目標正在由過分重視對學生課堂表達能力的培養，轉向對學生的理念分析、審美判斷及其實踐應用能力的培養。該培養目標的轉型不僅需要革新現行的藝術教育模式，而且必須實現教學質量評價的現代轉型。因此，基于創新型教育發展理念，構建一套適合當前藝術專業教學質量的評價體系，才能有效監控、充分保障和不斷提升藝術專業的教學質量，以培養能夠適應當前社會發展需求的復合式創新型藝術人才。

一、藝術專業教學的特征及其質量評價存在的問題

（一）藝術專業教學的特征

相較于文理專業，藝術專業教學在尊重學生個性及其創新意識培養的基礎上，更加注重對其應用實操能力的培養。藝術成果本身具有的唯一性和不可復制性使之具有了獨特的審美價值。因此，在創作藝術成果的過程中，學生所運用的形象思維往往富有獨特的審美性和創造性，這不僅源自學生通過想象對藝術意象予以構思，而且還來自學生本身所具有的獨特個性和創新意識。基于此，藝術專業教學不能追求統一的或唯一的評價標準。而藝術專業的課程設置必須基于培養學生獨特的思維方式、審美理念和創新意識，以此激發學生豐富的想象力和創造力，從而表現出學生的逆向性、求異性、發散性以及創新性思維。可以說，藝術專業在教學過程中必須設置實踐或實習環節，不僅能夠強化學生的主觀能動性，而且能夠使其在課堂中所學的理論知識與實際應用有效結合，以此培養學生獨立思考問題、分析問題和解決實際問題的能力。而在整個藝術教學過程中，無論以提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展為取向，還是以調動學生創作的積極性，激發學生的創作熱情為追求，師生之間的互動溝通顯得尤為重要。因此，教師必須積極鼓勵和啟發引導學生進行藝術創作的構思和審美靈感，激發學生的藝術創作激情，才能將情感因素融入最終的藝術成果，呈現與眾不同的藝術作品。

（二）藝術專業教學質量評價存在的問題

1.評價主體單調且帶有局限性。藝術專業教學質量評價主體主要由學生、教師、管理者、專家等構成，對藝術專業教學質量的全面提升起到決定性作用。但由于學生評價、教師評價、管理者評價、專家評價等存在自身的局限性，缺乏該行業對藝術專業教學質量的評價和反饋，因此，該教學質量評價的效果往往欠缺完整性與科學性。

2.評價指標與教學特征相脫節。目前，藝術專業教學質量評價指標主要針對教學目標、內容、方法、手段以及效果等予以全方位評價，不僅欠缺對學生人文素質的考核，而且缺乏對學生藝術科研水平的考核，甚至欠缺對最能體現教學效果的藝術成果的考核，同時，也忽略對教師素質、教學紀律與安全問題等的考核。

3.評價方式缺乏統一而有效的考核標準。藝術專業教學考核標準缺乏明確而有效的規定。目前，部分高校藝術專業教學中，并未明確告知學生在學習過程中所要達到的要求，而且考核占課程總分的比例偏低，不利于學生對實踐應用教學的重視，忽視了實踐過程中所要掌握的專業技能；教師對影響教學過程的諸多不利因素難以有效控制，使教學質量評價體系顯得不規范和不科學，從而導致整個教學過程及其評價方式存在著盲目性和隨意性，從根本上制約了教學水平和教學質量。

4.評價效果欠缺完善而合理的獎懲機制。在懲罰層面上，部分高校對藝術專業教學質量處于平均水平之下的教師，規定其不予申報或晉升職稱，或不能評優評先等，這難免會使因教學質量評價而遭受挫折和壓力的教師產生焦慮、憤懣與消極怠工等負面情緒，不利于教師身心健康發展。在獎勵層面上，雖教學質量評價結果與教師年度或聘期考核、職稱晉升、績效獎勵等直接掛鉤，但在教學質量評價中，若獎勵環節顯得薄弱，往往會導致諸多教師認為獎勵形同虛設，產生事不關己的心態。

二、“多元交互式”教學質量評價體系的內涵與理念

藝術專業教學質量評價不僅要針對學生的藝術成果予以評價，而且還要針對教師的教學效果以及學校的教學管理予以全面評價。對學生藝術成果的評價，不僅要評價學生的過程性成果和終結性成果，而且要評價學生對藝術實踐技能的把握以及對藝術知識的認知能力，甚至要評價學生在價值觀念、審美能力、創新意識、思維品質等能力水平。易言之，藝術專業的教學質量體系要將靜態的教學評價結果與動態的教學實踐過程予以全方位分析相結合起來，從而促進藝術專業學生實踐技能與專業知識的全面發展，以更好地適應社會發展的需求。

（一）“多元交互式”教學質量評價體系的內涵

“多元交互式”教學質量評價是指以評價教師“教”的質量和學生“學”的效果為基礎，依據培養目標確立評價目標、指標、主體以及方式，對藝術專業與教學過程中的成效予以交互共建的獨立性價值判斷，以更為恰當的教學方式促進學生學習，又以學生的學習促進教師教學方式的轉變和發展。所謂的“多元交互式”教學質量評價體系中的“多元化”實際上包括以下四個層面的含義。一是多元化的評價目標，包括學生需求、師生發展、學科影響等。二是多元化的評價指標，包括專業知識技能評價、實踐應用能力評價、職業道德水平評價等。三是多元化的評價主體，除包括學生、教師外，還包括管理者、專家等。四是多元化的評價方式，具體包括實踐能力測試、過程觀察記錄、技能實操考量、實踐報告撰寫等。

“多元交互式”教學質量評價體系中的“交互式”亦包括以下四個層面的含義。一是交互式的評價目標，即在教學目標的基礎上，制定科學客觀的多元化標準，運用有效而實用的教學手段，對教學活動的過程及其結果予以合理評估，以滿足學生學習的需求，促進師生共同發展，提升學科的綜合實力等。二是交互式的評價主體，即通過教師自我評價以及與其他評價主體之間的互評，糾正學生在學習或實踐過程中的方式，激發學生學習的主觀創造性，以此發揮評價指標的正面激勵導向功能。三是交互式的評價指標，即圍繞復合式創新型藝術人才培養目標的專業技能、專業知識、實踐能力、實操技巧等，通過反映教學質量評價的總體目標及其相關標準，形成規范化、科學化的交互式評價指標體系，充分發揮評價對教育的促進作用。四是交互式的評價方式，即通過對多元化的考核方式予以具體操作，系統考量學生在課堂學習與實踐應用過程中所掌握的知識技能，以更好地促使學生完成教學目標中所規定的知識水平和實操技能，突出評價對教學活動的有機調節機能。

（二）“多元交互式”教學質量評價體系的理念

1.遵循創新教育的評價理念?！岸嘣换ナ健苯虒W質量評價體系是基于復合式創新型藝術專業人才目標的一種極具專業化而又個性化的反饋方式，重點培養學生的個性化能力與綜合性能力，突出和提升學生的創造力和創新力?；趧撔陆逃睦砟睿擉w系必須充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的基準，側重以教師“教”的效果和學生“學”的成果為評價尺度，既要強調教師在課堂教學中對專業知識的傳授與運用，又要評價學生對基本技能的理解與掌握。

2.科學性與系統性相交互的評價指標?！岸嘣换ナ健苯虒W質量評價體系以遵循藝術教育規律為立足點，所設各級指標之間的關系清晰與明確，同級指標內容互不重疊與包容，力求反映高校的實際教學情況，引導教師不斷提高教學質量，提升學生的創新能力。

3.堅持動態與靜態原則相融貫的有效策略?！岸嘣换ナ健苯虒W質量評價體系指標不僅突出靜態的、可操作性強的、能夠突出教學因素所起的作用，還要反映非靜止的、難以操作的、不易被量化的教學因素。但由于這些指標內涵的界定標準存在或多或少的差異，其所占的權重則截然不同[1]。

4.力求創新型的評價功能?！岸嘣换ナ健苯虒W質量評價體系功能由傳統型的認證、鑒別、選拔等問責制評價，轉向促進教師、學生、管理者、專家等協同發展的評價。因此，評價除具有傳統評價體系的檢驗、篩選功能外，更重要的是具有積極導向、有效診斷、反饋改進、彰顯激勵和總結反思等功能。

三、“多元交互式”教學質量評價體系的內容與框架

教學質量評價體系主要由課堂教學質量評價體系和實踐教學質量評價體系兩大部分構成[2]。因此，“多元交互式”課堂教學質量評價體系可以分為7項一級指標和21項二級指標，這些指標的制定是根據其在課堂教學質量中的功能及重要性，依次賦予不同的權重（見表1）。

表1 “多元交互式”課堂教學質量評價體系

“多元交互式”實踐教學質量評價體系分為3項一級指標和10項二級指標，這些指標的制定是根據其在實踐教學質量中的重要性，依次賦予其不同的權重（見表2）。

表2 “多元交互式”實踐教學質量評價體系

“多元交互式”教學質量評價體系是由若干相互聯系、相互作用的評價指標聯結而成，具體涉及教學過程中的各個環節、要素、過程、路徑等。在教學質量評價體系中，教學質量是作為評價的最終目標，而直接影響教學質量的因素則是被評價的對象。可以說，整個教學質量評價體系顯得多元、系統而有機，具體包括診斷性評價體系、過程性評價體系、總結性評價體系三部分（見圖1）[3]。

圖1 “多元交互式”教學質量評價體系

診斷性評價是指對教學計劃、教學大綱、專業設置、人才培養模式予以判斷評價，而這四部分均是為人才培養目標而制定與實施的。診斷性評價發生于教學活動之前，對教學狀況及其存在的問題予以判斷評價，以便制定符合實際有針對性的教學計劃或方案。過程性評價是對教學目標、教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、實訓方式、實訓過程予以評價。教學活動過程的復雜性和多樣性往往決定過程性評價的難易程度。而總結性評價主要由學生評價、教師評價、管理者評價、專家評價等組成。這是對教學活動達成目標程度予以判斷的評價，為過程性評價和診斷性評價提供必要的依據，從而確保教學質量[4]。

“多元交互式”教學質量評價體系不僅包含對各個教學環節的設計與開展進行評價，而且包括對各種教學活動的實施與執行進行評價。唯有對評價信息予以客觀合理的反饋，才能發現存在的問題；對教學活動進行改進，建立相應的標準；對培養目標實行調整，實現教學質量的提升，從而形成完整的綜合性評價系統。

四、“多元交互式”教學質量評價體系的實施與意義

（一）“多元交互式”教學質量評價體系的實施

1.明確藝術人才的培養目標。該體系是國內高校提升藝術專業的教學質量，培養優質藝術人才，提升就業競爭力的重要舉措。因此，在評價過程中，評價者要立足于培養目標，根據實際情況考量被評價者的教學成果；被評價者要認真聽取評價者的不同意見，充分尊重評價者的觀點，通過校內外教學座談、訪談調研等方式，積極發掘教學過程中所存在的問題，尋求合理的整改舉措。

2.設置多元交互式的評價主體。該體系是一個多方位、多視角、多維度的體系，應以學生評價為主，建立師生、管理者、專家等評價相結合的多元評價主體。同時，還包括藝術團體、藝術企業、藝術協會等評價機構，以此形成“多元交互式”的評價主體。在這些評價主體中，管理部門不僅要發揮評價的督導作用，而且要健全教學質量評價職能，推動國內高校藝術專業教育的革新和發展；專家評價不僅要建立健全教學的督導管理組，發揮教學質量監控體系的主導作用，而且還要引導學生理性對待教學質量評價，組織和規范教學體系。

3.合理制定科學的評價指標。該體系集中體現于藝術專業中的審美性、情感性、形象性、價值性、想象性、獨特性等。在制定評價指標時，必須將藝術行業崗位要求與教學的藝術成果緊密對接，以此突出藝術專業的特點與內涵，體現評價指標中創新的藝術意識、高超的藝術技能、優越的質量效果和豐富的實踐應用能力等。

4.加強人文素質的綜合考核。該體系注重人文素質的綜合考核。人文素質教育強化哲學、文藝、歷史等人文學科的教學，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及審美觀，具有良好的思想道德素質、業務技術素質和文化審美素質。因此，在音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術、設計等藝術專業的教學評價標準中，必須注重人文素質的綜合考核，制定適應學生藝術修養和訓練思維能力，提升學生的藝術審美能力，創造優質藝術成果的評價指標。

5.融入地方特色的評價內容。該體系應體現為地方文化服務的評價內容，積極傳播、弘揚地方優秀的特色文化。如廣東高校藝術專業中，重點打造具有特色的嶺南藝術，包括嶺南的戲曲、音樂、書法、美術等評價內容。在評價過程中，既要體現極具地方特色藝術的共性，又要突出地方特色藝術的個性。

6.健全教學質量信息反饋機制。為保障該體系能夠充分發揮其科學性、客觀性和有效性，在貫徹執行過程中必須對獲得的所有教學質量信息予以客觀反饋，使教師和管理者在獲取有效的教學質量信息后，教師能夠及時修正教學過程中所存在的問題，管理者能夠實時改進教學管理過程中所出現的漏洞，以便于教學的“教”與學生的“學”能夠良性互動，不斷提升教學的效果，最終實現教學相長。因此，在教學質量信息反饋中，作為教師的重要傳授載體，學生針對教師所進行的教學活動必須進行階段性評價而并非僅進行結果性評價，從而獲得教師較為客觀的教學數據統計信息。教師在接受數據統計信息反饋后，必須對該階段的教學方式予以深入分析與全面反思，發現自身在教學過程中所存在的不足，以便在教學活動中予以調整（見圖2）。

圖2 “多元交互式”教學質量信息反饋機制

（二）“多元交互式”教學質量評價體系的意義

“多元交互式”教學質量評價方式能夠發掘藝術專業學生的學習潛能，激發其學習興趣，獲得高效的學習動力，從而使學生充分了解自身潛能優勢的同時，能夠通過對教師進行階段性和結果性教學質量評價，充分展示和證明學生所具有的創造性能力及其藝術成果，并在教師的指導和幫助下不斷進行改進和完善。

1.該體系具有彈性、靈活、多樣等特征，在執行的過程中遵循動態化的評價原則，并非僅僅形成結果性評價。因此，在教學質量評價中，不僅要注重對學生成果的過程予以評價，而且還要對其成果的內涵、影響等予以充分評價，在評價的過程中還要注重與學生進行有效的溝通交流，不能使該教學評價方式成為某種終極性檢驗或某種藝術專業技能的簡單性測驗，更不能過分考核學生專業技能而忽視學生專業素質的提升。

2.該體系能夠全方位地評價學生的認知能力、專業技能和綜合素質，既能夠促使教師通過各種不同途徑評價學生的課堂學習和實踐應用狀況，又可以對評價信息進行收集與分析，不斷地反思和調整教學方式，使其成為審定后續教學調整的依據。

3.該體系重視自我評價的作用，尤其重視教師的參與。這樣能夠充分發揮教師的積極性與主動性，不斷完善教師自我評價的激勵政策和管理方式，強調教師自我評價與其他評價的密切關系，突出教師自我評價的關鍵作用。

4.該體系通過強化成果評價的規范性和多樣性，培養學生思考、分析和解決問題的能力，啟發學生的創新思維，提升學生的邏輯能力，以此拓寬教師的教學思路和理念，進而改變由于單調的教學評價導致學生專業技能單一、教師教學內容狹隘等教育狀況，從而為教師的“教”和學生的“學”提質賦能。

5.該體系強調管理者評價的督促作用。管理者評價主要指教學主管者對其所在部門單位教師的教學水平和質量的某種主觀評價。這個評價主體是由學?；蚋髟合捣止芙虒W的管理者組成，具備豐富的教學管理經驗，對教師的教學水平及其效果具有重要的推動作用和指導性意義。

五、結語

“多元交互式”教學質量評價體系的核心在于以評促教、以評促改，既有利于激發學生對專業知識進行積極而主動的學習，又有利于教師提升教學質量及其教學水平，培養符合社會發展需求的復合式創新型高級藝術人才。該體系作為締結教師的“教”與學生的“學”的紐帶，不僅活化學生的課堂學習，而且強化學生的實踐操作，不斷地促進教師教學與學生學習的共同發展。然而，由于國內高校藝術專業教學質量評價體系所具有的特征不夠鮮明，該體系仍需要在實踐中進行不斷檢修和驗證。