“五育并舉”背景下研究生教育評價改革
——基于扎根理論的分析

付慧娟，劉恒竹

（中南財經政法大學，湖北 武漢 430073）

一、問題的提出

2022年是第二個百年奮斗目標的開局之年，也是“十四五”承上啟下的關鍵之年。黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切[1]。“實現我們的奮斗目標，高水平科技自立自強是關鍵。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標”[2]。近年來，我國研究生教育已經進入規模化培養階段，體量和質量都有了質的飛躍。2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開。習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，“中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”[3]，為高校研究生教育發展改革提供了理論導向和實踐指南。

黨和國家歷來重視研究生教育工作。研究生教育是高等教育的頂端，是學科教育與創新實踐的高度融合。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，對“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”提出明確要求[4]。研究生綜合評價改革事關研究生教育強國建設戰略，事關創新型人才的培養，而如何將研究生教育評價改革與“五育并舉”背景下研究生全面發展相融合鮮有研究。現有關于“五育并舉”相關研究多圍繞高校課程建設、教育培養而展開，如杜靜媛等對“五育并舉”進教材的基本原則進行深入探討[5]；顏怡和馮益平分別從德智體美勞五大方面詳細闡述“五育并舉”高校育人體系中的實踐路徑[6]。此外“五育并舉”體系建設研究也主要與“三全育人”綜合改革一并提及[7]。

因此，本文著眼于研究生教育改革發展大背景下，從研究生個體視角切入，通過了解研究生對“五育并舉”時代命題及研究生教育綜合評價體系改革的理解，提出構建基礎素質能力與專業拔高能力兩個層級的研究生綜合素質評價體系，以期明確衡量研究生德智體美勞五個維度素質能力的影響因素，從而歸納出影響研究生教育評價成效的激勵動機，進一步明確評價新內涵，為科學、客觀制定研究生綜合素質能力測評體系提供有益探索。

二、基于扎根理論的研究設計

（一）研究思路與方法

本文采用質性研究方法，對訪談對象進行半結構化訪談，使用質性研究軟件NVivo11整理、分析原始文字資料并基于扎根理論形成編碼，以提煉、歸納出的概念及其之間的關聯構建理論模型。質性研究是研究者“通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的活動”，而基于“扎根”思想的質性研究則是沿著自下而上理論建構路徑方法，研究者通過對現象系統地收集和分析資料，將相同或相似的內容分組歸納，從資料中發現、發展和檢驗理論的過程[8]。質性研究與扎根理論相結合，適用于兼具過程性和互動性特征的社會現象進行描述性解釋[9]，因而在教育學等領域應用廣泛，如趙彩霞等采用質性研究，分析影響研究生學術創新的因素及其之間的聯系[10]；許祥云對“生導互動”的影響因素和作用機制進行探究[11]；歐陽碩等基于質性研究和扎根理論構建碩士生導學關系的思維模型[12]。

本文于2021年9月至2022年3月間，通過半結構化訪談的形式與研究對象進行溝通并基于扎根理論對訪談資料進行三階段編碼。扎根理論在系統收集資料的基礎上尋找反映現象的概念與范疇，通過分析概念之間的聯系構建理論[13]。最后，根據對訪談資料的分析與編碼結果，構建理論模型并進行闡述，從而以抽象經驗事實上升到因果釋義。

（二）研究對象及樣本

本文從湖北省某部屬“雙一流”建設高校在讀碩博研究生中確定訪談對象。由表1所示的樣本基本信息統計可知，訪談對象共22名研究生，分別來自于該校17個二級研究生培養單位，覆蓋該校全部學位授權點，樣本分布較為均衡。

表1 研究樣本基本信息統計

基于事先編制的訪談提綱，與受訪者簽訂知情同意書，充分保證原始資料的真實性。收集、整理文字資料約6萬字并對被訪談者的基本信息進行編號替代與匿名處理以保護個人隱私。

（三）訪談資料分析

為探尋“五育并舉”背景下影響研究生綜合素質評價的激勵因素，本文運用扎根理論對所收集的原始文字資料進行三階段編碼，結果如表2所示。

表2 研究生綜合素質評價體系的三階段編碼

首先，通過整合、分析收集到的原始文字資料，進行開放式編碼與歸類，提煉出19個概念和13個范疇。其次，在開放式編碼的基礎上，通過對表2中范疇的進一步歸納整合，形成主軸編碼，以探究研究生綜合素質評價的各項指標之間的關聯。由表2可知，研究生綜合素質評級可劃分為基礎素質能力與專業拔高能力兩個層級。最后，綜合詞頻分析、開放式編碼與主軸編碼的結果，將核心編碼定義為“五育并舉”背景下的研究生綜合素質評價體系。

通過分析三階段編碼結果可知，德育和智育作為傳統的評價參考指標，參考點數相對較少，被提及頻率反而不高。反觀參考點數較多的體、美、勞三方面的考核維度則受到重點關注。表3和表4分別展示主軸編碼即五個維度的參考點數及內容示例。

表4 “體育”“美育”“勞育”參考點數量

如表3所示，“政治修養（17）”“思想品德（16）”等衡量基本道德素質的子節點在整個“德育”中所占比例高達90%，說明大部分訪談對象均認為研究生德育評價的側重點在于對其基本道德素質的考核；“a15外在因素”和“a16內在動力”節點則表明了守護公德和法律約束是促使研究生提升德育素質能力的外部激勵因素。同時，獲得黨建類榮譽稱號則是提升“德育”維度專業拔高能力的內在動力。

表3 “德育”“智育”參考點數量

對于智育方面的評價，專業課程的學習及科研活動的開展情況是相互正向激勵作用，如編號02的訪談對象提到：“我認為專業課程學習是基礎，科研活動是應用，在關注學習成績的同時應提高學生的科研能力。”因此，影響研究生智育素質能力的主要為外部學習環境、自身成就感以及對學術的追求，就“智育”而言，研究生的內生動力是智育素質能力提升的主要激勵因素。

由表4可知，在“體育”“美育”“勞育”評價方面，“內生動力”這一范疇及子節點出現頻率較高，說明研究生開展體育鍛煉、參與文體類競賽及社會實踐更多是以自我提升、興趣指引、實際需求等內生動力為導向。如編號07的訪談對象提到，“適度鍛煉能使身體保持在較好的狀態”；編號02的訪談對象提到，“我參與各類藝術競賽主要是培養自己的審美觀，提升自己鑒賞美、創造美的能力”；編號19的訪談對象提到，“我參與社會實踐的主要動力是積累經驗，為未來就業打下基礎”。此外，編碼結果表明，大多數訪談對象認為如若參與各項技能類比賽及競賽項目，即外部激勵措施，可作為輔助性加分以突出評價效果。

三、“五育并舉”背景下研究生教育評價體系及作用機制

（一）研究生綜合素質評價體系基礎框架

研究生教育評價體系是對研究生德智體美勞五個方面綜合素質能力表現的測定與評價，其制定的初衷和目的既是構建評價研究生綜合素質的體系，亦是研究生成長發展的導向目標。

圖1為“五育并舉”背景下研究生綜合素質評價體系中五方面基礎素質能力與專業拔高能力兩個層級的分級評價示意以及良性激勵因素。其中，“+”表明基礎素質能力的完成對專業拔高能力的提升有顯著促進作用，表明在該項基本素質評價合格基礎上，研究生對該項素質能力、技能的提升提出了更高一步的自我期望，即內生動力;“箭頭”表明各方面素質評價因素存在正向影響作用，即外部激勵。

圖1 研究生教育評價體系及良性促進機制

（二）“五育”評價的內涵與激勵因素

1.德育。德育評價是以研究生個人基礎道德品質為主要評判標準，對其是否恪守社會基本道德價值與道德規范的綜合評價。德育素質評價占據研究生綜合評價體系中最核心的地位，其中相關要素（如厚植愛黨愛國愛社會主義情感、錘煉堅強意志）在其他方面的素質評價中均有積極體現。把握時代脈絡，立足社會需求是兩個被提及較多的外部激勵因素：2022年是新時代新征程中具有特殊重要意義的一年。在全國上下喜迎黨的二十大勝利召開的氛圍中，受訪對象對自身成長及未來發展提出了較高的自我約束，勵志把愛黨愛國情懷轉化為開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的自覺行動中來。

2.智育。在智育評價方面，研究生的學習成績與實踐科研產出有著明顯的正相關作用。大部分訪談對象表示，訓練科學高效的思維方式，提高解決實際問題的能力，從而提升創新力與創造力是智育素質的目標追求。學術科研是研究生的主責主業，研究生應堅持正確的學術導向，將專業理論研究與國家戰略需求相結合，這亦是智育素質能力提升的根本內在源動力與外部激勵因素：廣大研究生不僅要注重專業課程成績，更應積極參加科研訓練，拓展學術視野，以學術成果的創新性、前瞻性、影響力為測評標準，以“家國情懷”為切入點，促進學術責任的動力功能轉化[14]，創作出兼具理論深度與實踐厚度的跨學科研究成果。

3.體育。體育基本素質評價可體現為考察研究生在校期間修讀體育選修課程、日常體育鍛煉等方面的表現。受訪對象對冬奧會的成功舉辦表達了極高的關注以及高度的認同感和自豪感，表示全民體育健身熱情被激發。“全民奧運”的氛圍、建設“體育強國”目標是研究生關注并參與體育運動的外部激勵因素。與此同時，研究生參與體育活動的內在動力被提及較多的是提高身體素質、形體塑造、結交朋友、放松心情等，而體育專業拔高能力評價則直接表現為參與高水平體育競賽獲獎。

4.美育。美育基本素質評價是對研究生藝術技能、參與藝術實踐活動的情況以及參與各類文藝創作或演出的評價，而美育專業拔高能力則是在此基礎上對學生個人及團隊為繁榮校園文化、培育優良校風、營造高雅的校園文化與美育氛圍作出的積極貢獻。談及激勵及影響因素，被提及較多的關鍵詞是“文化自信”。習近平總書記曾指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。[15]”大力弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強文化自覺與文化自信等相關理念的深入人心是強化研究生美育素質的外在影響因素，而提升美育素質能力的內在動力主要表現在提升自我的審美和人文素養，培養藝術鑒賞能力，培養興趣愛好等。

5.勞育。勞育基本素質評價主要是考察研究生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣和勞動素養等方面的表現，專業拔高能力則是在此領域較高層級的技能與本領的掌握。勞動教育是較為宏觀的概念，大多數訪談對象將其概括為收納、打掃、清潔等勞動技能以及社會實踐實習、公益服務等實踐技能并表示專業實踐技能的提升亦是智育素質評價范疇下運用專業知識的體現。加強勞動道德模范的宣傳是增強研究生勞育素質評價的外部激勵因素，而通過公益勞動、志愿服務中強化自身社會責任，培養良好的社會公德則是內在動因，因此該動因又與德育素質評價相融合。

（三）研究生教育評價體系機制

1.夯實“五育并舉德為先”的引領機制。在中國特色社會主義進入新時代，開啟全面建設社會主義現代化國家新征程背景下，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，明確提出“把思想政治工作作為治黨治國的重要方式，加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程”[16]。

黨的十九屆六中全會通過的歷史決議提出，“黨和人民事業發展需要一代代中國共產黨人接續奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計”。高校要圍繞立德樹人根本任務，把加強黨的全面領導貫穿研究生教育培養全過程，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，積極引導廣大研究生將青春融入黨和人民的事業[17]，努力成為可堪大用能擔重任的棟梁之才。

2.明確“五育并舉智為重”的主要基調。學術科研是研究生的主責主業，要教育引導研究生錘煉道德品質，恪守學術之本，提升學術科研能力，養成優良學術作風，樹立高遠志向追求，在尊重科學規律的基礎上勤于探索、勇于突破，敢于提出新理論、開辟新領域、探索新路徑。高校須將研究生科研訓練、學術訓練和實踐訓練等成果納入評價體系，打造特色鮮明的學術品牌活動，營造濃厚的學術科研氛圍。此外，研究生的學術研究必須把學術傳承與學術創新有機結合起來，二者是學術研究的基本任務，又是相輔相成的關系。

3.構建“五育并舉全融合”的創新格局。做好新時代高校體育、美育和勞動教育工作，是促進研究生德智體美勞全面發展，健全研究生綜合素養評價體系的重要舉措。須進一步挖掘校園文化育人元素，豐富校園文化形式，組織開展研究生喜聞樂見、豐富多彩的文體活動，幫助研究生提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈，引導研究生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、錘煉意志，培養奮發向上、頑強拼搏的意志品質。要組織好研究生社會實踐、見習實習、創新創業等服務性勞動教育活動，發揮實踐育人功能，促使研究生通過社會實踐、生產勞動不斷增強“感恩、責任、奉獻”意識，真正做到歷磨煉、受教育、長才干、作貢獻。

四、結論與啟示

立德樹人是高校立身之本。新時代背景下，回答好“五育并舉”育新人這個命題，有助于研究生堅定理想信念，勇于開拓創新，拓展國際視野，成為社會主義現代化國家建設的主力軍。

（一）問題導向，全面發展

研究生綜合素質評價體系應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以提升研究生教育核心競爭力為目標，以增強文化自信為著力點，以“突出評價思想政治表現與學術科研創新，兼顧評價體育、美育、勞育表現”為導向，以分類分層評價和過程性評價為指向，結合紀實測評與民主評議，以知識、能力和價值等綜合指標為標準，科學、合理地反映研究生的實際素質狀況。明確“以德為先”主基調，引導廣大研究生在交往、協商和互動實踐中達成自覺的道德共識，并將其內化為道德教育遵循，外化為學習、科研、體育、美育與勞動實踐，構建多元一體的研究生綜合評價體系。

（二）分類評價，突出重點

分類是研究生教育治理能力的基本要求。針對學術和專業兩個維度、碩士研究生與博士研究生培養層次的區別與特點和不同類型研究生不同階段的不同需求，聚焦人才培養成效、科研創新質量、社會服務貢獻等核心要素，設置更有針對性、個性化的研究生評價標準。例如，對學術型研究生的評價著重鉆研探究，探索學科前沿的新知；對專業型研究生要關注其成長是否根植于產業實踐、社會實際，實現實踐領域的攻堅；碩士研究生要注重審辯式、建構性、創新型思維的培育，博士研究生則要更加注重“博”與“通”。當然，不同維度、不同培養類別的關鍵在于融通，而融通亦是培養高素質創新型應用型人才的關鍵所在。

高校還應對研究生教育培養工作進行充分調研和長期跟蹤，以科學、規范、創新的研究引領研究生教育的改革與發展。研究生作為高素質人才培養對象，理應以回應時代要求和人民期待為己任，努力成長為時代建設的中堅力量，以赤子之心、拳拳之情投身建設社會主義文化、科技強國和實現中華民族偉大復興中國夢的壯闊實踐中，在青春的賽道上奮力奔跑，爭取跑出當代青年的最好成績[18]。