基于項目驅動的O2O教學模式在校企課程中的應用
——以“信息隱藏技術”課程為例

吳秋玲，馬樂軍，曲愛妍

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

隨著計算機和互聯網技術的高速發展，信息安全問題成為亟待解決的全球難題。“信息隱藏技術”是信息安全專業一門重要的專業課程，主要包含隱寫術、數字水印和隱蔽通信等信息安全領域的重要技術，被廣泛應用在多個領域。“信息隱藏技術”課程內容與工程實際應用密切相關，如采用純粹的校內課堂教學很容易與實踐應用脫節，因此以學生的能力培養為核心，聯合校企雙方資源共同構建信息隱藏技術教學與實踐體系，使學生在做中學，既有充足的時間“慢慢學”，又有便利的空間“好好練”，成為教學改革過程中的重點問題。

隨著高校教學改革的不斷深化，基于線上網絡空間和線下實體課堂相結合的線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學模式將互聯網教學與傳統教學方式有機聯系起來，通過兩方整合，實現優劣互補，已成為近年來教學研究領域的一大熱點問題[1-3]。如黃虹等構建了一種基于O2O的“微課—慕課—翻轉課堂”的立體教學模式[4]；羅映紅等設計了一種“二維三位一體”的O2O混合式教學模式[5]；韓宏壯探討了基于移動終端的線上線下混合式教學模式在課程建設、教學設計和教學評價等方面的改革與反思[6]。從實踐效果來看，O2O教學模式與單純的課堂教學或網絡課堂相比，在促進學生主動學習、豐富教學資源以及實時掌握學情等方面取得了較好的效果，但仍然存在很多問題，如教師在組織教學活動時線上線下的教學內容連接得不夠緊密；以“換湯不換藥”的方式將部分實體課堂的教學內容搬上網絡課堂；由于教學內容與實際工程結合不夠緊密，沒有針對性地鍛煉學生的實踐創新能力，致使部分學生對于課程的學習目標比較迷茫，在學習過程中沒有“獲得感”；缺乏對學生主動學習和團隊協作能力的培養。可見，如果僅追求教學模式之“形”的改變，而缺乏對教與學關系的深度思考，并不能給學生的學習帶來實質性優化。

項目驅動教學法將教、學、做進行有機結合的教學方法，在應用型高校專業課教學中實用性較強[7-8]。如馮亞娟將項目驅動教學法應用在傳統課堂教學中以增強學生的實踐和創新能力[9]；張淑萍等將其應用到專業課教學中以提升課程教學效果[10]；余宏等采用項目驅動教學法將理論知識點融入工程化項目[11]。項目驅動教學法以學生為中心，以學生為教學活動的主體，以教師為主導，通過師生共同進行項目開發而開展教學活動，對提高學生學習興趣、增強工程實踐能力和培養團隊精神具有獨特的作用，對教學質量有明顯提升作用。但項目驅動教學法要構建與工程應用相適應的教學項目，如果與企業需求脫節，難免存在閉門造車之嫌。此外，項目驅動教學法需要有充裕的課時來支撐，而傳統的課堂教學課時有限，往往難以滿足項目驅動教學法的課時需求。

本文以“信息隱藏技術”課程為例開展了在校企深度合作背景下將項目驅動教學法和O2O教學模式結合起來的教學改革。由高校專業教師和企業資深工程師組成教學團隊，結合本專業人才培養目標和企業技術需求，首先使用項目驅動教學法將教學內容分解為多個教學項目。然后使用線上線下教學法，一方面將理論知識點以視頻和PPT等形式呈現在網絡平臺上，促進學生由被動學習轉向主動學習，使其有充足的時間“慢慢學”；另一方面在專業實驗室由企業工程師指導學生完成項目實體，培養學生的工程實踐能力、創新能力和團體協作能力，使其有空間“好好練”。在校企合作背景下，將項目驅動教學法與線上線下混合教學模式結合起來，通過邀請企業工程師加入教學隊伍來解決教學項目與企業需求銜接的問題，通過將理論教學搬入網絡空間來解決課堂教學課時受限的問題。從近兩年“信息隱藏技術”課程的教學效果來看，該教學改革在促進學生由被動學習轉向主動學習，培養學生工程實踐能力、自主學習能力、創新能力和團隊協作能力等方面教學效果較明顯，提升了教學質量。

一、“信息隱藏技術”課程教學現狀及存在的問題

“信息隱藏技術”課程主要面向信息安全專業的本科學生，是一門理論性和技術性都很強的專業課程。該課程涉及數學、信號處理技術、圖像學、語音處理、視頻處理、計算機編程等多個領域的專業基礎知識，僅靠課堂上的有限學時往往難以滿足教學需求。在課程學習之初，學生通常會被課程中描述的各種有趣的隱藏技術所吸引，但在學習過程中由于缺乏課程所需的基礎知識，無法獲得及時有效的答疑解惑，或者因不了解企業技術需求等原因而漸漸失去興趣，因此如何維持和提升學生的學習興趣使學生愿意學，拓展學習時間和空間使學生知道怎么學，將課堂所學和工程實際有機融合使學生學有所用，成為課程教學中亟待解決的問題。教學活動中主要存在以下問題。課程涉及廣泛的理論基礎知識，無足夠課時為學生補充所缺理論知識點；課程實驗太過簡單，不能有效支撐企業技術需求；授課方式老套，不能激發學生主動學習和相互協作；知識點零散，學生無法熟練掌握重要知識點；成績評定方式僵化，不注重過程性考核。

二、基于項目驅動教學法和O2O混合教學模式的教學改革與實施

基于以上問題，專業教師積極到多家企業進行調研，并圍繞培養目標和工程實際中學生須具備的知識、能力和素質開展充分研討，最終確定與北京天融信科技有限公司共建“信息隱藏技術”課程。校企整合雙方的教學資源，加強實踐教學體系建設，以提升工程實踐能力和促進主動學習為目標，采用項目驅動教學法對課程內容進行整合，以O2O混合教學模式來實施教學過程。

（一）基于項目驅動的教學內容設計

在教學內容方面，采用項目驅動教學法對“信息隱藏技術”課程進行項目分解和知識點融合以重構課程教學內容。本課程采用“能力遞進”的方式來設計教學項目，由易到難地設計若干個有代表性的項目，把零散的基礎知識點和創新思維結合起來，在項目的逐步實施過程中不斷強化共性的基礎知識，并滲透式啟發和拓展學生的創新思維，最終以綜合性的項目全面訓練和檢驗對課程的整體掌握情況。課程共設48學時，包括32個理論課時和16個實踐課時。經過多輪研討，結合工程實際需求以及以往的課程開設經驗，課程設立了8個教學項目，包括1個入門級項目、2個進階項目、3個提高項目以及2個綜合項目，項目涵蓋了課程大綱的所有內容，難度逐漸遞進。

每個項目都采用線上線下相結合的方式開展教學活動，由專業教師進行線上教學，企業工程師在實驗室開展實訓指導，具體項目、知識點、開課方式以及學時如表1所示。

表1 教學項目一覽表

（二）線上線下混合式教學模式

采用O2O教學模式開展教學活動，通過線上學習延展學習的時間，使學生能夠“慢慢學”，通過線下探究擴寬學習的空間，讓學生能夠“好好練”，在與專業教師、企業工程師以及本組同學的不斷交流與討論中提升其團結協作能力、自主學習能力和實踐創新能力。具體執行流程如圖1所示。

圖1 線上線下混合教學模式

課前：該階段重點在于準備資源，并提前向學生發布項目任務。校企雙方對知識點進行歸納、分解和融合，設計教學項目并創建資源，具體包括錄制授課視頻，設計并發布練習和相關考核資源，創建在線討論話題，組建學習小組等相關工作。

課中：該階段由線上網絡教學和線下實體訓練兩部分組成。專業教師引導學生探究線上教學資源中的知識點，并強調和點撥關鍵知識點。企業工程師指導學生完成指定的項目任務，將線上所學知識點進行解釋和遷移至實際工程應用中。該階段以學生為主體，通過翻轉課堂的方式由校企雙方教師引導以及同組學生之間進行討論完成自主深度學習。

課后：該階段主要進行網絡答疑和教學反思。校企雙方教師根據學情對項目的教學過程進行反思，調整教學設計，為進一步完善課程教學積累經驗；學生討論并總結遇到的困難和收獲，進行項目整合，為課程設計、畢業設計和學科競賽等項目打好基礎。

（三）多元化成績考評體系建設

本課程的考評體系將定量考核和定性考核相結合，學生互評和師生互評相結合，過程性考核和期末考核相結合，線上考核和線下考核相結合，能夠實現多位立體的考核效果。考評體系盡可能地統籌考慮學生網絡學習和項目實踐兩方面的學習行為，注重對學生學習效果的過程性評價，根據線上、線下、項目的達成度等多方面因素設計相適應的成績。

學生總成績由過程考核成績和期末考核組成。過程考核成績包括視頻、作業、討論、階段性測試、項目報告。在教學活動實施過程中，教師會通過網絡平臺向學生布置課前預習練習、課中階段性練習和課后鞏固練習等測評資源，并通過社區論壇和線下小組討論等形式組織學生討論課程內容和知識點。在每個項目結束時進行階段性考核，有針對性地進行教學干預。

三、結論

采用問卷調查、成績分析、學生座談等方式對學生進行調查，結果表明學生對本課程的掌握程度比前幾屆明顯提升，對課程的學習興趣更為濃厚，能夠將本課程所學知識應用在后續的學科競賽、創新訓練和畢業設計中。本次教學改革是校企雙方在專業課程教學改革方面的有益嘗試，對于其他課程的改革有借鑒作用，其特色主要體現在四個方面：（1）項目驅動教學法通過將本課程所有知識點貫穿在8個項目實踐中，改變了傳統的以教師為中心的單向知識傳輸方式，在做中學中提升了學生的學習主動性。（2）采用O2O混合教學模式將理論知識和實踐任務在不同的平臺中展現出來，形成實體課堂和網絡課堂互補式教學，延展了學習時間和空間，提升了學習效率。（3）將高校和企業的教學資源有機整合，拉近了理論與實踐的距離，豐富了應用型高校專業實踐類課程的教學理論。（4）在教學實施過程中，專業教師通過與企業工程師深入交流與合作，使青年教師對自身的角色定位有更深刻的認識，因此本次教學改革可為應用型高校青年教師的發展模式研究提供經驗參考。