“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程探究式教學探索

蔣正舉

（曲阜師范大學，山東 日照 276826）

自1961年布魯諾出版ActofDiscovery一書以來，探究式教學方法因其強調學生學習的自主性、參與性以及互動性而得到青睞，成為一種積極有效的教學理念與方法。2019年教育部頒布《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出“課程教學方法要體現先進性與互動性，積極引導學生進行探究式與個性化學習”。“西方經濟學”作為經濟管理類專業核心課程之一，要求學生不僅掌握經濟運行的基本理論知識，而且還要運用經濟理論分析和研究社會經濟問題。但當前“西方經濟學”課程教學存在重理論講授輕實踐、教學內容與現實經濟生活脫節等問題。同時，該課程又面臨著“知識體系龐大而課時相對不足”的窘境，導致授課教師很難在有限的課時內既完整講授理論知識，又能介紹其具體應用，從而也使得學生對于經濟理論的現實意義缺乏深刻體會和感觸。因此，亟須在“西方經濟學”課程中引入探究式教學方法，通過探究式教學激發學生的求知欲和自主學習興趣。

探究式教學方法在“西方經濟學”課程中的應用也得到了國內學者的關注與研究。卞淑賢等研究了探究式教學方法在“西方經濟學”課程教學中的必要性、適用性及需要注意的問題[1]。尚林和趙立彬提出結合課堂實驗法、案例教學法和角色互換法來開展“西方經濟學”課程探究式教學[2]。唐松林和周文兵從轉變教師角色定位、教學環節設計、重視案例教學、引入任務教學、優化教學內容等方面對“西方經濟學”探究式教學方法進行了探索[3]。葉洪濤、徐麗杰和高霞從課題選擇、自主學習研究、討論、總結與評價等方面分析了“西方經濟學”課程研究式教學方法的應用和實施過程[4-5]。雖然國內學者對探究式教學方法在“西方經濟學”課程中的應用進行了一定的探索和研究，但主要集中于“西方經濟學”課程應用探究式教學方法的必要性以及教學環節設計與實施過程等方面，還缺乏對“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程如何應用探究式教學方法進行探索和研究。因此，在“互聯網+教育”時代背景下，本文將互聯網技術與探究式教學方法有機結合，對互聯網時代“西方經濟學”課程開展探究式教學的必要性與優勢進行分析，并歸納總結“西方經濟學”課程探究式教學模式，以使“西方經濟學”課程探究式教學適應互聯網時代要求，提高教學質量和效果。

一、“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程探究式教學的必要性和優勢

（一）“西方經濟學”課程探究式教學的必要性

“互聯網+教育”是互聯網技術與傳統教育行業深度融合所催生的一場信息革命，是一種全新的教育理念，更是促進高校教學改革和創新的重要途經。隨著“互聯網+教育”時代的到來，以慕課為代表的互聯網教育新媒體借助互聯網、大數據等新興技術，構建了豐富的開放式網絡教學資源，打破了“教”與“學”的時空限制和知識屏障，極大地沖擊了以教師、課堂與教材為中心的“西方經濟學”傳統授課式學習方式[6]。大學生不僅可以借助互聯網技術隨時隨地使用手機和平板電腦等智能網絡終端進行學習，而且還可以利用師生互動平臺和網絡交流專區對學習過程中遇到的問題與老師、同學進行交流討論。移動學習、混合學習、協作學習已成為“互聯網+教育”時代大學生學習新特征[7]，大學生主動探索、自主學習的核心地位更加凸顯。探究式教學作為一種鼓勵學生以自主學習和合作探究的方式獲得知識與技能、情感態度與價值觀發展的教學方法，通過教學過程中大學生的獨立探索、自主學習和合作討論，培養大學生自主探索精神和創新能力[8]。它所強調的學生在學習過程中的主動性和主體地位與“互聯網+教育”時代大學生學習需求不謀而合。因此，在“互聯網+教育”時代，依托互聯網豐富的教學資源和便捷的師生互動平臺等技術優勢，有必要深化探究式教學方法在“西方經濟學”課程中的應用，以提高“西方經濟學”的教學質量和效果。

（二）“西方經濟學”課程探究式教學的優勢

第一，有助于整合“互聯網+教育”時代日益多樣化的網絡教學資源。目前，除了中國大學慕課、學堂在線、愛課程等專業互聯網在線學習平臺外，國內各大高校為了實現教學資源共享也在其網站、B站、微信公眾號等平臺上開發了自己的在線課程，并在線共享與專業相關的高端講座、學術會議等，使得“西方經濟學”課程網絡教學資源更加豐富和多樣化。“西方經濟學”課程授課教師可以充分發揮探究式教學方法的優勢，將豐富的網絡教學資源和課堂教學相結合，并根據課程進度安排整合各類教學資源，形成合適的探究性教學主題，而且還可以將探究式教學所需要的教學資源以網絡、云盤等方式分配給學生，引導學生主動且有針對性地開展探究式學習，避免大學生網絡學習過程中的盲目性。

第二，有助于提升“互聯網+教育”時代大學生學習的自主性與創新性。互聯網在豐富和便捷大學生學習的同時，也引發了大學生面對海量資源和信息時所出現的“我需要學什么、怎么學”的迷茫、困惑和焦慮。教會學生如何在知識海洋里挑選自己所需要且符合自身發展的有益知識進行學習，也成為“互聯網+教育”時代課程教學的目的之一。“西方經濟學”課程探究式教學過程中對“發現（形成）問題、探究（分析）問題、解決問題（獲得結論）”的思維方法訓練，可以幫助學生建立科學的自主學習模式，增強學生網絡學習過程中的思考辨析能力，從而提高學習的自主性與創新性。

第三，有助于實現“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程潛移默化式的課程思政。“西方經濟學”課程思政就是在“西方經濟學”課程的教授過程中融入思想政治教育元素，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[9]。“西方經濟學”探究式教學可以通過引入抗擊新冠感染疫情、脫貧攻堅等我國偉大實踐中生動鮮活的素材資料，將思政元素巧妙地融入到經濟學知識的“教”與“學”中，使學生在自主探究式學習中深刻體會和感悟社會主義國家集中力量辦大事和解決市場失靈問題方面的制度性優勢，增強發展中國特色社會主義市場經濟的自豪感和信心[10]。因此，“西方經濟學”課程探究式教學能在潤物細無聲中實現知識傳授、能力培養以及價值引領目標的有機統一。

二、“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程探究式教學模式

在“互聯網+教育”時代，依托互聯網豐富教學資源和技術優勢，結合課程特點和探究式教學內涵，“西方經濟學”課程探究式教學可以采取線上線下協同驅動、經濟社會熱點驅動、科學研究和社會實踐驅動的模式展開。

（一）線上線下協同驅動的探究式教學模式

線上線下協同驅動的“西方經濟學”課程探究式教學模式是指將線上以自學為主的自主探究式學習與線下課堂互動的探究式教學相融合的混合式教學模式。授課教師要根據“西方經濟學”課程授課內容，將事先錄制好的探究式教學微課或網絡優質資源上傳至線上學習平臺并推送給學生，學生通過觀看或閱讀教師推送的相關教學資源完成課前線上自主探究式學習，提前參與探究式教學過程。然后在線下實體課堂中教師要根據學生課前線上探究式學習效果，重點講授探究式學習內容的重點、難點以及延伸知識，并對相關問題進行面對面的答疑解惑，促使學生在交流討論的過程中深度學習和發現知識。線上線下協同驅動的探究式教學模式有機融合了“互聯網+”時代豐富優質教學資源共享與實體課堂師生面對面深度互動學習的優勢，不僅有助于提高“西方經濟學”課程探究式教學質量，而且也促進了不同區域和不同高校之間的教育公平。

（二）經濟社會熱點問題驅動的探究式教學模式

互聯網豐富了大學生獲取經濟社會熱點問題的渠道，拉近了大學生與現實經濟社會生活的距離。在“西方經濟學”課程教學過程中要注意引導學生關注現實經濟社會問題，并將課程知識的學習與經濟社會熱點問題相結合開展探究式教學。這不僅有助于學生將所學的經濟學理論與經濟社會實踐聯系起來，讓“西方經濟學”教學接地氣，而且還可以把枯燥的理論學習生動化，提高學生學習的積極性和系統性。例如，教師在講授價格決定及管制相關理論內容時可以結合豬肉價格波動、新冠感染疫情爆發初期口罩價格管制以及煤電價格管制等開展探究式教學，在講授國民收入決定理論時可以結合新冠感染疫情、拉閘限電等對宏觀經濟的影響開展探究式教學。經濟社會熱點問題驅動的探究式教學模式可以讓學生結合親身經歷和探究式學習來深刻理解經濟理論，使“西方經濟學”課程的學習不再空洞無物、全憑想象。這同時也要求授課教師要緊隨經濟社會發展步伐，時刻關注經濟社會問題，深入挖掘順應經濟社會發展的“西方經濟學”課程探究式教學素材。

（三）科學研究和社會實踐驅動的探究式教學模式

科學研究和社會實踐是高校第二課堂教學的重要內容，也是“西方經濟學”課堂教學活動的繼續和延伸。基于科學研究和社會實踐驅動的“西方經濟學”課程探究式教學模式可以采用“菜單式”模式展開。首先，教學團隊要根據“西方經濟學”課程教學內容，建立符合教學目標和大綱要求的、多樣化的“西方經濟學”課程科學研究和社會實踐主題庫。其次，學生可以根據自己的專長、興趣愛好自由組成科學研究或社會實踐團隊，并自主選擇一個科學研究或社會實踐主題。最后，每個科學研究和社會實踐團隊要在具體教師的指導下利用課外時間或者寒暑假深入城市社區、鄉鎮農村等進行社會調查和開展探究式學習。指導教師要定期通過QQ群、微信群等社交軟件或互聯網師生互動平臺了解每個團隊的進展情況，并及時解決學生在探究式學習過程中遇到的問題，確保探究式教學順利開展。該探究式教學模式一方面可以增強學生學習“西方經濟學”課程時密切聯系實際的切身體驗和感悟，另一方面也可以讓學生以身臨其境的真實體驗來直觀地感受和深入了解我國國情。

三、“互聯網+教育”時代“西方經濟學”課程探究式教學建議

（一）充分發揮教師對學生價值觀的引領作用

在學習方式不斷創新、學習資源日益豐富的互聯網時代，大學生需要學會在海量學習資源中，選擇自己所需要的高質量資源，這對于“西方經濟學”課程探究式學習尤其重要。因為“西方經濟學”理論體系是在西方國家資本主義的產生與發展中形成的，它在闡述市場經濟運行規律的同時，也必然為維護資本主義制度服務，具有鮮明的資產階級意識形態屬性。因此，“西方經濟學”課程授課教師在探究式教學過程中需要注重引領學生正確價值觀的形成。教師需要通過理論聯系實際以及結合社會主義偉大實踐等探究式學習讓學生理解市場經濟配置資源優勢的同時，也要充分認識到我國社會主義制度集中力量辦大事和解決市場失靈方面的顯著優勢，增強發展中國特色社會主義市場經濟的自豪感和信心，從而為國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）深入挖掘和科學設計探究式教學主題

“西方經濟學”課程探究式教學方法應用的關鍵是要根據課程內容設計合適的探究式教學主題。因此，如何深入挖掘和科學設計探究式教學主題就成為其難點。這就需要教師在充分發揮自身主動性和創新性的基礎上，充分調動學生參與探究式學習主題設計的積極性，多來源獲取探究式教學主題。一方面，教師要將所教授的經濟學理論與現實經濟社會生活相聯系，并融合豐富的互聯網資源，深入挖掘“西方經濟學”課程探究式教學素材和科學設計主題。另一方面，授課教師也可以通過微信群、QQ群等社交軟件以及互聯網在線教學師生互動平臺向學生推送與課程內容相關的在線高端專業講座、學術會議等網絡資源，鼓勵學生對現實經濟社會和日常生活進行觀察和思考，引導學生去主動發現問題并整理提煉形成合適的“西方經濟學”課程探究式學習主題，提高學生學習的自主性和創新性。

（三）全程掌控和跟蹤探究式教學過程

在“互聯網+教育”時代，“西方經濟學”課程探究式教學過程不再僅局限于課堂，還貫穿于課下的網絡學習以及課外的科學研究和社會實踐活動中，而且探究式教學過程中的學生自主探究過程也較多地發生在課堂之外。因此，教師作為探究式教學的主導者，不僅需要科學設計整個探究式教學過程，而且還需要對整個探究式教學過程進行掌控和跟蹤。不管是線上的自主學習、實體課堂的問題討論，還是課下學生自主探究過程中，教師都可以通過QQ群、微信群、在線教學互動平臺等互聯網交互軟件了解學生在探究式教學各環節中的表現以及遇到的問題，并及時地起到答疑和糾正的作用，讓探究式教學過程始終處于掌控之中，從而切實提高探究式教學效果和質量。

（四）靈活結合其他教學方法

以“自主、探究、合作”為特征的探究式教學方法雖然高度契合了“以學生為中心，以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，優勢突出，但其順利實施也離不開課堂講授、啟發思考、課堂小組討論以及案例分析等其他教學方法的支持。因此，在“西方經濟學”課程的實際教學過程中，需要教師靈活地將探究式教學方法與其他教學方法相結合，充分發揮不同教學方法的特色，取長補短，相得益彰，提高探究式教學質量與學習效果。