新工科背景下農科院校環境工程專業師資隊伍建設與思考

閆立龍，代英杰，周成程

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

新工科理念的提出給工科教育帶來前所未有的發展機遇與挑戰。工科專業是工科教育的載體，而教師是推動新工科建設的重要推手。工科專業師資隊伍建設將是新工科教育的重要內容。環境工程專業工程性較強，欲提高學生的工程實踐能力，必須不斷加強環境工程專業師資隊伍建設，不斷提高教師的業務能力和實踐能力。新工科理念不斷將人工智能、大數據、自動控制等新知識融入傳統工科教學和實踐，這就對教師知識結構、教學理念和實踐能力提出更高要求。因為農科院校環境工程專業多起源于環境科學、生態學以及農學等專業，所以如何加強農科院校環境工程專業師資隊伍建設，提高農科院校環境工程專業學生工程實踐能力一直是涉農院校需要思考的問題。同時，新工科背景下如何快速將農科與新工科進行有效融合，培養出具有農科院校特色的環境工程專業高素質人才也是值得關注的話題。

一、新工科背景下農科院校環境工程專業師資隊伍建設的重要意義

（一）貫徹新時代可持續發展理念的重要抓手

隨著時代的發展和更替，生態文明建設的重要性顯得愈發重要。環境工程專業也因此迎來了新的發展機遇[1]。時代的發展必然離不開專業人才的培養，而教師在此過程中起著重要作用，是貫徹新發展理念的重要媒介。新工科教育是國家主動應對科技發展及技術變革的重要舉措，是實現社會可持續發展的重要支撐。新時代環境工程教育需要融入更多新元素和新理念，而這些都需要教師來傳道和授業，需要教師不斷地學習以適應新要求。

（二）服務國家發展戰略的迫切需求

為更好地服務于國家發展戰略，全國各高校積極培育新一代專業人才。我國要實現中華民族偉大復興，絕不能走20世紀80年代的老路，必須堅持可持續發展，充分意識到生態環境保護的重要性和迫切性。高校推動新工科建設，須強化科技人才培養與社會責任感同向同行。

（三）落實立德樹人根本任務的內在需要

社會進步需要的不僅是具有杰出專業能力與素養的高知人才，更需要德才兼備、有擔當敢拼搏的青年才俊。高校必須培養德才兼備、工程專技與工程倫理全面發展的卓越工程師，將立德樹人根本任務融入工程教育的各個環節[2]。新時代的環境工程教育也必須落實這一準則。高校教師在進行專業知識講授的同時，還需要落實立德樹人根本任務，加強學生的家國情懷教育。環境工程專業師資隊伍在新工科背景下能否適應新要求是一個值得思考的問題。

二、環境工程專業師資結構發展趨勢

在新工科背景下，環境工程專業師資結構在教師來源、專業基礎以及國際化方面呈現出一個良好的發展態勢。

（一）學緣結構多元化

環境工程學科的特色日益凸顯。在新工科背景下，環境工程教育的發展得到了進一步規范。為緊跟時代步伐，環境工程專業對師資結構提出新的更高要求，要不斷完善師資結構，需要統籌考慮年齡結構、知識結構、學緣結構等多方面，還需要兼顧實踐經驗等。同時，環境工程專業根據整體發展定位需要不斷凝練專業特色，將專業發展與發展定位相結合，并根據教學需求，選派專業教師去國內高校進行短期訪學，同時利用現有資源，成立教學小組，鼓勵教師互相學習。此外，根據專業發展和人才培養需求，不斷引進新教師，以充實教師隊伍。

（二）專業基礎寬厚化

面對日趨復雜的環境問題，高素質專業人才的培養顯得十分重要和迫切[3]。在專業人才需求量增加的同時，環境工程專業的教學團隊專業水平也應得到提升。因此，環境工程專業師資隊伍建設問題不容忽視。新工科背景下，學科專業間交叉融合、用人單位對學生的技能提出新的要求，這就要求環境工程教師在知識儲備、基礎理論、專業知識、實踐教學等方面不斷提高，既要積累傳統環境工程專業知識，還要不斷應對交叉融合的挑戰，不斷把人工智能、大數據等新知識融入知識結構。這也要求高校教育應該更加注重教師的綜合素質，提升師資水平以及幫助學生解決復雜問題的綜合能力。然而，僅僅依靠現有師資難以滿足學生對新知識結構的培養需要，為此需要優化校內外協同育人模式。結合新課程體系，引進并完善師資團隊的知識結構，實現理論教學與實踐教學齊頭并進的新局面。

（三）師資結構國際化

隨著全球化進程的加快，行業企業對人才的需求日益國際化。為保證我國生態環境發展走在國際前沿，需要教師具備國際化視野。新工科背景下，環境工程專業教師要面向國家重大戰略需求，立足國內生態環境保護工作實際開展相關理論與應用研究，同時需要具有國際化視野，不斷將先進理論與技術應用到生態環境保護行業中，研發出國際領先技術以解決我國的實際環境問題。

三、農科院校環境工程專業師資隊伍建設的具體措施

（一）加強師資隊伍建設，提高教師綜合素養

1.高校的發展與師資隊伍整體水平密不可分。教育局和相關部門積極響應并組織各高校開展對各專業教師的培訓工作。有關部門將培訓工作系統化、規范化，針對不同專業的教師進行專業培訓，使教師隊伍的綜合素質得到全方位提升。教師的培訓更要做到與時俱進，要結合當下“新工科”對教師團隊的要求進行更高水平、高質量、高效率的培訓[4]。各高校更要主動整合師資隊伍原有優勢學科的學術力量，充分利用現有資源將舊知識與新時代信息有效結合起來，發揮出團隊原有的傳統環境工程學科專業優勢，結合教育部門的系統培訓，打造出一支掌握交叉學科知識型的師資隊伍。

2.重視青年教師培養。利用青年教師接受新知識能力強的特點，鼓勵青年教師到設計院、污水處理廠等單位學習，通過和企業建立青年教師企業實踐工作站，讓青年教師有機會參與企業的生產實踐，切實參與工程設計及污水處理廠運行管理工作，通過在實踐中鍛煉，以提高青年教師的實踐能力。

3.加強引進工科背景教師。目前，農科類院校教師主要以農科院校學緣結構為主，總體存在工程實踐能力偏弱的問題，而新工科背景下對教師的專業知識提出新的更高要求，所以引進具有工程實踐背景的教師是快速解決這一問題的有效途徑。引進新教師并成立教學小組，既起到傳幫帶的作用，老教師盡快讓新教師融入教學隊伍，讓新教師及時掌握教學技巧，不斷提高新教師教學技能，同時又能讓新教師利用自己的工科專業特長及學習新知識能力強的特點及時和老教師進行交流，將人工智能、大數據、自動控制等先進技術融入教學團隊，起到新教師推動老教師學習、帶動老教師了解新知識的作用，通過相互推動達到教師隊伍整體提高工程實踐能力的目的，以更快適應時代新要求。

4.鼓勵一線教師走出校園。在以發表文章為考評依據的傳統機制下，教師更多的精力放在了完成項目研究，及時發表科研論文以應對考評壓力上，導致教師“產學研用相結合”意識弱化。為提高教師的實踐技能及工程實踐能力，要鼓勵他們深入企業生產一線，讓其通過和一線崗位人員交流、學習，了解企業生產實際，并通過和企業聯合解決生產實踐問題，提高教師深入一線的積極性。同時，通過教師帶領學生到一線實習，讓學生了解生產實踐，了解企業存在的問題，從而提高學生學習的積極性。由此提高教師和學生的積極性，以教師主動應對企業需求、學生主動接觸生產實踐為推手，推動師生產學研用相融合。新入職教師通過帶領學生到企業實習，接觸生產實踐，將課本理論知識與生產實踐相結合，從而達到提高教師工程實踐能力的目的。讓新教師承擔實驗實習課程，通過將自己所學理論知識和實驗實踐相結合，達到理論與實踐相統一的目的。

5.組建一支穩定的兼職隊伍。師資人數有限及教師學緣結構原因，教師不可能勝任所有課程的講授工作，尤其是新工科背景下環境工程專業對教師專業知識提出新的更高要求。通過和校內相關學院、省內科研院所以及行業專家學者共同組建兼職教師隊伍，堅持取長補短、各取所長原則，通過學術講座、專題研討、工程設計舉例及運行管理經驗交流等形式將各領域專家融入教師隊伍，從而不斷豐富教師的學緣結構，彌補教師工程實踐能力不足及解決新工科要求高的問題，從而保障新工科背景下環境工程專業教學質量。與此同時，為進一步使學生在學習過程中達到融會貫通的效果，高校教務部門可以建立學科交叉的教育方式，建立起學科與學科之間的橋梁。學校可利用相關行業部門、高校及科研院所的多種資源協同育人，并充分利用環境、企業、社會的供應需求，將教產學研相融合，建立校企合作的協同育人模式，打破傳統教學工作僅由學校完成的固有陳舊模式[5]。與此同時，學校可以搭建全新的教育教學平臺，盡快落實新的育人項目，為培育專業基礎寬厚化的人才打下基礎。

6.鼓勵教師充分利用資源提高國際化視野。教師可以充分利用資源，建立線上線下學習、短期與長期學習相互融合的新教師培養模式。盡管傳統教師派出學習機制給很多教師提供了出去學習的機會，但這樣的機制仍相對有限，同時受實際情況影響，教師很難有長時間出去學習。教師要充分利用現在網絡資源，尤其是學科前沿講座，不斷用新知識武裝自己，要充分利用每次學習交流的機會，實現和國際同行知識和想法的碰撞[6]，用碎片時間、有限時間不斷提高自己的國際化視野。

（二）教育方案深化改革，不斷完善激勵導向機制

師資隊伍結構優化是提高教學質量的有力保障。環境工程專業師資隊伍除了專業專任教師外，還應補充項目專任教師，如實習課校外指導教師、大學生創新活動專業外教師等，不同類型的教師負責的教育方向不同，專業專任教師負責本專業課程的教授講解，項目專任教師負責結合時政及特定需要對專業走向進行研究分析，對特定項目進行指導，及時了解政策導向，和專業教師共同對當下環境工程人才的培養方案作出相應的調整[7]。雙方教師在日常教育工作中，共同研討各個教育環節的改革方法，及時對教育方案進行適時調整，從而為培養高素質環境工程專業人才而構建專業互補、教學相長的合格師資隊伍。

為打造更加專業的師資隊伍，學校和學院應為各專業創造更多學習提升的條件，提供更多教學資源，組織更多專題教研會。廣大教師應積極參與到學校、教務部門組織的各類教研活動中，從自身出發，提升自己的教學水平和修養，真正做到言傳身教，為培育新一代戰略發展型人才而不斷努力[8]。

（三）改善教師職稱評聘和考核評價制度

優秀的教師隊伍是高校發展的首要條件。農科院校環境工程專業既要考慮傳統環境工程專業“工”的特點，又要兼顧農科院校“農、理”的屬性，為此農科院校應建立更為合理的考評機制。首先，應結合當下社會發展需求，與時俱進地對教師職稱的評聘標準進行修正和完善，為不同專業教師建立不同的考核評價指標體系。過去以論文發表數量的多少為指標的考核體系將使具有工程經驗的教師逐漸理科化，從而限制了工科專業教師的發展以及實踐能力的提高。建立多元化的考評機制將理工分開，更有利于農科院校環境工程專業建立更為合理的師資隊伍。同時，鼓勵教師將最新科研成果融入教學，提高教學成果及教學工作量在職稱評聘中的比例，提高教師參與教學的積極性；合理提高教學工作量的核算比例，讓教學型教師安心教學。其次，應堅持對新時代環境工程人才的鼓勵機制。對學術研究造詣較高的專業人才進行合理激勵，鼓勵教師將新知識、新理念融入教學，鼓勵農科院校環境工程專業增設新工科特色課程，提高融入新工科元素的課程教學工作量核算系數；鼓勵教師積極參與新工科背景下農科院校環境工程專業新工科與新農科的融合。再次，建立一支由管理機構、督導教師、學生組成的考評隊伍。從教師參與專業建設、課程改革、教學參與、授課質量等多維度考評教師，合理設置各部分的比例，綜合考慮教師對專業發展及學生培養的貢獻，而不只是憑借學生的考試成績來評定教師的教育水平。最后，教師的轉換與退休機制還有待進一步完善。建立預警機制，對于參加專業建設及教學活動積極性不高的教師，給予提醒、警告乃至轉出教師隊伍等處理。每一項政策的落實和完善都會為教師隊伍的發展起到有力的推進作用，都是為教育的發展添磚加瓦。

四、結語

高校環境工程專業教育教學改革在新工科背景下釋放出強大活力。本文以環境工程專業師資人才培養為出發點，分析了新工科背景下環境工程專業加強師資隊伍建設的重要意義，以及環境工程專業師資結構發展趨勢，并從提高教師綜合素養，不斷完善激勵導向機制，改善教師職稱評聘和考核評價制度等角度提出了農科院校環境工程師資隊伍建設的具體措施。