高校新生代教師職業精神內涵研究

程 強，盛世明

（上饒師范學院，江西 上饒 334001）

一、教師職業精神內涵的歷史理解

習近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。職業精神是教師在長期的教育教學中逐漸形成的具有師德、師魂、師能的綜合素養。韓愈在《師說》中說道：師者，所以傳道受業解惑也。這一說法的提出，正是說明教師在教育教學中承擔著傳播知識、端正思想、解除疑惑的職責。縱觀中國教育的發展，孔子、孟子到如今各大教育家，無不踐行著傳道的責任。在當今社會，教師應具備什么樣的知識和什么樣的素養已然成為了諸多學者研究的方向。

通過對文獻的梳理與分析，對于職業精神內涵的理解有以下說法：職業精神是教師進行教育教學、奉獻教育事業的動力與源泉。列寧認為，教師所從事的教育職業是最崇高的職業，教師的勞動是最富有創造性的勞動。因為教師作為青年一代的教育者和文化科學知識的傳播者，在人類社會的延續和演變中擔負著承前啟后、繼往開來的重要作用。從中可知，教師應更加注重知識和思想的傳承。職業精神是一個綜合性很強、內涵豐富的概念體系，包括了教師的認知、情感、意志和行為。對于職業精神的概念界定，有的學者認為職業精神包括了職業品質與職業道德、職業忠誠與職業認同、職業責任與職業角色、職業素養與職業心理等方面的內容和要素[1]。這種對教師職業精神的理解是從道德、職業素養來解讀，看重的是職業精神體系的道德與素養層面的因素，是品質與道德的展現。有的學者認為，職業精神是教師應該具有的一種職業意識、思想活動和心理狀態,包括教師的職業理想、職業態度、職業責任、職業信譽、職業教育作用，具有很強的育人價值[2]。這種對教師職業精神的理解是從意識、思想、心理來解讀，看重的是職業精神體系的意識與思想、心理層面的因素，強調教師職業精神注重思想、意識等所帶來的作用。有的學者認為，職業精神應包括熱愛教育事業的從教情感、教書育人的職責精神、不倦執教的敬業精神、忘我工作的奉獻精神、通力協作的團隊精神、與時俱進的創新精神、身正為范的表率精神[3]。這種對教師職業精神的理解是從職責、任務來解讀，看重的是職業精神體系中責任與目標的因素，強調教師職業精神中的職業責任擔當與態度。

對于職業精神的內涵，學者們各有分說，更多強調的是教師的無私和奉獻。而研究高校新生代教師職業精神的內涵方面仍有待深入思考。因此，只有明確界定教師職業精神的內涵，才能以此為基點去探究、挖掘如何培養、建構教師職業精神的運行機制。

二、高校新生代教師職業精神的自我訴求與外在要求

本文的高校新生代教師是指我國現階段高校中80后和90后從事教學、科研活動的職業群體。對高校新生代教師職業精神的塑造不僅是滿足自身訴求的需要，也是滿足國家、社會、學生等外在因素要求的需要。

（一）自我訴求

時代的更迭，科技的發展，無不對高校教師提出更高的要求。高校新生教師具有學歷高，知識面廣，專業知識系統而扎實，并且能夠關注和了解本專業的最新科研信息的特點。這些良好品質成為高校新生代教師專業知識積淀與職業精神塑造的前提。加大職業精神的培育，也是高校新生代教師順應時代發展，提高自身理念，不斷充實自己的良好手段。對于高校新生代教師來說，職業精神是順應自身成長，迎合時代要求必須具備且重要的品質。職業精神的提升是高校新生代教師自我的一種訴求，只有認識到職業精神的重要性，才能不斷自我學習、自我提高和自我培育。

（二）外在要求

對于高校新生代教師職業精神的培育與塑造，不僅是高校新生代教師自身的需求，也是國家、學校、學生等外在因素的要求。

1.從國家視角看。在第三十八個教師節來臨時，習近平總書記回信勉勵北京師范大學，提出成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”重要論斷。這段文字無不彰顯著國家對教師職業素養與職業精神的高度重視。國家和社會需要高素質的教師隊伍，而職業精神正是素質的一面鏡子。對于高校新生代教師職業精神的養成，國家可出臺相關政策與制度，為職業精神提供堅實的基礎與動力。

2.從高校視角看。高校承擔著為國家、社會培養人才的責任。而完成這一任務，必然需要教師具備良好的職業精神。面對日益競爭激烈的社會環境，高校辦學質量的好壞與高校新生代教師職業精神與專業能力有著密切聯系。因此，高校需要重視新生代教師職業精神的培育。高校應積極主動采取多種措施增進新生代教師職業精神的養成，例如在職稱評定、工資待遇、專業發展、情感問題等方面。這不僅為高校新生代教師職業精神的積極發展提供了強大的動力，也為高校自身持續發展孕育養分。

3.從學生視角看。當今的大學生大都是00后，他們的人生觀、世界觀、價值觀還未成熟。面對紛雜的社會，他們易出現彷徨、自我否定等心理問題。這需要高校新生代教師用良好的職業精神與職業能力去引導他們。因此，從學生視角看，加強高校新生代教師職業精神的培育是必不可少的。與此同時，高校教師職業精神的養成也需要學生去監督、促進、反饋。二者構成了教學相長的過程。

三、高校新生代教師職業精神的新界定

正是自身訴求與外在要求等因素的影響，使得高校新生代教師的職業精神在現代這個社會有著特殊的內涵。通過調查問卷結果，把高校新生代教師職業精神的構成從心理層面劃分為三個層次，即認知成分、情感成分、行為成分。

（一）認知成分

職業精神認知成分更多的是職業精神的認同、同化和內化。認同具體表現在職業的認同感。職業認同感是在長期從事某種職業活動過程中，對該職業活動的性質、內容、職業、社會價值和個人意義，甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。而對于高校新生代教師來說，職業認同感正是在對自己各方面工作熟識下而形成的心理基礎，隨著職業精神的發展，職業認同感也會向多元化、人性化的方向發展，不僅僅局限于心理層面。

職業精神同化的直接表現就是敬業精神。而敬業精神的具體表現一是備好每一堂課。對于高校新生代教師來說，備好課是最基本的任務。想要備好課則要鉆研教材，熟識課程最新的理念。把最新、最準確的知識在課前準備好，以便課上教授給學生。與此同時，要了解學生，了解學生的年齡特點，并以此為基礎選取最佳的教學方法，制定相應的教學計劃。二是忠于職守，盡職盡責。教師的首要任務是上好每一堂課。而上好一堂課的標準則要教學目的明確、教學內容正確、教學方法得當、教學組織嚴密、教學語言清晰、雙邊活動積極。這是每一個高校新生代教師要秉承的準則。因此，在上課的時候應用專業的精神去盡職盡責教授知識，涵養品格，針對不同學生因材施教。

職業精神的內化更多的表現為思想素質、法治素養、道德素質。高校新生代教師應具備堅定的政治信仰，以立德樹人為己任，培育出積極、健康、向上的學生。而唯有培養出高修養的學生，文明才能傳承下去，國家才能進步和發展。高校新生代教師作為高校的骨干力量，要有高度的社會責任感，幫助學生樹立正確的三觀。另外，部分新第生代教師易產生意志不堅定，違反師德師風等問題，因此，要不斷地用道德規范自己，用理論去武裝自己，真正成為思想端正、作風優良、人格高尚的教師。

（二）情感成分

對于高校新生代教師而言，職業精神的情感成分應是對于職業的一種傾向性。具體表現為熱愛精神、奉獻精神以及幸福感。熱愛精神的直接表現就是愛崗敬業、與時俱進、終身學習。隨著時代的發展，教育對教師提出更高的要求，學歷、能力已然成為高校新生代教師最基本的硬性指標。面對現實的壓力，高校新生代教師容易淡化對職責的認知。因此，高校新生代教師要秉承與時俱進、終身學習的理念，順應時代發展的新要求，熱愛教育事業，做一個富有教育情懷的高校教師。

奉獻精神亦是高校新生代教師職業精神又一必不可少的內涵。從古人的春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，到如今人類靈魂的工程師、辛勤的園丁，都在訴說著教師無私奉獻的精神。雖然現代社會的多變，教師選擇的面更多、更廣，但服務奉獻仍然是教師安身立命不可缺少的重要品質。對于高校新生代教師而言，奉獻精神就是忠于教學、忠于學生，要把奉獻精神作為教學育人的根本，最大程度地發揮自己身上的光與熱。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和與睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛?！边@段話給我們最大的啟示就是教育中教師和學生的關系，像父母，像朋友，這也是學生給教師帶來的幸福。高校新生代教師年齡與學生差距相對不大，可在傳授知識的同時，關心、愛護學生，使學生和教師都能獲得幸福感。

（三）行為成分

對于高校新生代教師而言，職業精神的行為成分則應該是以認知、情感為基礎而表現出來的外顯化。具體應是專業精神、自律精神、合作精神、及時反思精神以及進取與創新精神。

蘇聯教育家馬卡·連柯說過，學生可以接受教師不修邊幅，教學方式呆板、嚴苛，但是決不能容忍其在專業知識方面學無所長、一知半解。在當今高速發展的社會，高校新生代教師要面臨著諸多新事物、新問題。因此，專業的新知識、新技術、新方法應是高校新生代教師最本真的素養。只有掌握這些最新的專業技能，教學才能達到最佳效果。

自律精神對于高校新生代教師而言就是嚴謹的治學態度。教育教學是一個嚴謹求真的過程，不允許摻雜任何虛假、不實的數據和言論。而自律精神的直接表現就是學術方面。面對于學術不端這一問題，絕大多數高校新生代教師都持絕不姑息的態度。從這一態度可發現，學術自律是高校教師最基本的操守。而高校新生代教師是富有朝氣、正義的一群知識分子，在教育教學方面，應懷揣著求真務實的態度去做研究，對那些弄虛作假、假冒篡改他人成果的行為應予以堅決否定。

從教育規律中可知，現代學生的全面發展需要各個教師發揮自身優勢，形成合力。高校的教育教學不是獨立個體的活動，而是多人以集體意識、成員分工、團隊合作達成教學目標。因此，高校新生代教師發揮自身優勢，與老教師形成團隊協作，鑄造學術共同體，通力完成既定目標。

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。因此，他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發生了變化，教學反思在此時必然成為提高教育教學的補充劑。新生代教師上完課之后應及時對這堂課的教學目標、教學方法、教學過程等進行及時的反思，以便促進自身能力的提高，因此教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

隨著時代的發展，高校新生代教師應認清自身不足，不斷學習新知識、新技能，并在研究的道路上，勇于挑戰、超越自己，樹立終身學習的思想。與此同時，面對教育對象的復雜性與特殊性，高校新生代教師要有創新意識和創新精神。這是當下高校新生代教師應對一切變化與挑戰的基本要求。

高校新生代教師職業精神的內涵應是綜合性、動態性和創新性的多層體現。職業精神的培育為高校的發展奠定了堅實的人才基礎。職業精神的內涵應是不斷豐富和發展的。高校應給高校新生代教師充足的空間和時間，不斷給予政策、物質保障，這樣高校教師隊伍才能朝著健康、積極、全面的方向發展。