以賀信精神引領“生態環境材料”課程思政實踐

鞏春志，李 雋，田修波

（哈爾濱工業大學，黑龍江 哈爾濱 150001）

“生態環境材料”課程是材料科學與工程專業的一門基礎課，主要講授生態環境材料的設計及應用技術[1]。2019年，哈爾濱工業大學為焊接專業本科生開設了“生態環境材料”課程，課程內容以闡述生態環境材料的基本概念、材料環境協調性評價方法及設計原則為重點，以仿生物材料、高分子材料、環境治理材料的設計與制備為具體事例，使“生態環境材料”課程內容既具有系統性、科學性，又具有實用性，以切合工科類本科教學的總體目標，并注重與相關課程內容的銜接，為生態環境材料設計與應用奠定理論基礎和提供技術支持[2]。

2020年6月7日，在哈爾濱工業大學建校100周年之際，習近平總書記致信祝賀。習近平總書記在賀信中強調，哈爾濱工業大學要“堅持社會主義辦學方向，緊扣立德樹人根本任務”，體現了總書記對新時代教育工作的深謀遠慮和高瞻遠矚，體現了總書記對哈爾濱工業大學人才培養工作的高度關注和殷殷重托。在賀信精神引領下，我們在“生態環境材料”課程教學過程中，應時刻牢記“立德樹人”的根本任務，始終遵循“規格嚴格，功夫到家”的校訓精神，進一步增強教書育人的責任感，積極豐富課程思政元素供給，全力將社會主義核心價值觀等思想政治內容融入課程的各個環節，做賀信精神的弘揚者、哈爾濱工業大學規格的傳承者、課程思政的踐行者。賀信精神引領下課程思政內容的成功挖掘與實踐，對于新形勢下高校思想政治工作具有巨大的促進作用，對于高等學校立德樹人建設也將起到巨大的推動作用[3]。

一、賀信精神引領下課程思政內容成功挖掘的重要條件

（一）深刻認識習近平總書記賀信的豐富內涵和重大意義

習近平總書記的賀信是對哈爾濱工業大學100年來在人才培養、科研攻關方面取得成績的充分肯定，也是對繼續“為黨和人民作出重要貢獻”的有力鞭策，充分體現了習近平總書記、黨中央對哈爾濱工業大學的親切關懷和殷切期望。在課程思政內容建設中，要以賀信精神為引領，將習近平總書記關于教育的重要論述與哈爾濱工業大學百年辦學傳統相結合，與哈爾濱工業大學“規格嚴格，功夫到家”的校訓相結合，融入“思政課程+課程思政”教育教學改革，實現專業教育與價值引領的和諧統一。

（二）關注時政熱點，把握時代脈搏，豐富課程思政新元素供給

李覯在《廣潛書》中講到:“善之本在教,教之本在師。”作為一名教師，要認真學習并領悟當代前沿思想，不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，與時俱進，汲取發展的不竭動力，持續豐富課程思政新鮮元素供給[4]。同時，隨著人類文明進程的不斷發展和“可持續發展戰略”的提出，“生態環境材料”課程教學的客觀現實要求教師從環境保護角度出發[5]，重新認識和評價人類過去在材料科學研究與工程應用的行為，在課程建設中，及時盤點和梳理“時政熱點生態事件”，解讀當今全球經歷的環境問題，這將有助于我們把握生態材料歷史發展脈搏，明確未來發展方向，站在理想信念的制高點上，助推世界綠色可持續發展。

（三）重構課程內容體系，促進專業教育與價值引領和諧統一

根據“生態環境材料”課程的本質特征，以“立德樹人”的賀信精神為引領，確立的課程目標為掌握生態材料相關基本概念、理論、方法等專業知識的基本知識目標；具備科學評價經典案例、合理設計方案、撰寫項目報告等高級能力目標；樹立以人為本、科學發展觀等思想的情感價值目標。通過三個層次目標的設立，促進專業教育與價值引領的和諧統一。基于材料的可持續發展主線，具體講授內容包括：生態環境材料基礎（材料流、F-4因子理論等）、材料環境協調性評價及其應用（材料的環境影響評估方法、全生命周期評估方法等）、環境協調的產品與工業制造（仿生物材料、環境治理材料、高分子材料、污染控制技術等）、綠色制造系統設計，具體如圖1所示。

圖1 課程內容設計脈絡圖

二、“生態環境材料”課程思政內容的挖掘與實踐案例分析

（一）弘揚科學家精神

習近平總書記在賀信中要求哈爾濱工業大學在“教書育人、科研攻關等工作中，不斷改革創新、奮發作為、追求卓越”。在課程思政建設中，培育學生用科學眼光、科學精神去學習、傳承并弘揚科學家精神。

自20世紀90年代以來，材料科學工作者開始重視材料的環境性能，并開創了一門新興學科——環境材料。生態環境材料最初稱謂眾多，如：環境友好型材料、環境兼容性材料、環境協調性材料、綠色材料、生態材料、環境材料等。1995年在西安舉行的第二屆國際環境材料大會確定了“環境材料”這一稱謂。1998年在北京召開的中國生態環境材料研究戰略研討會首次明確了“生態環境材料”的統一稱謂和內涵，為生態環境材料學科體系建設作出了巨大的貢獻。通過講解生態環境材料的起源與發展讓學生堅定民族自豪感，激發愛國主義情懷，感受祖國的日益強大。

“生態環境材料”課程中，材料的環境影響評估是課程的難度和重點[6]，其中，全生命周期評價方法已成為全世界通行的材料環境影響評價方法，但其定義及技術框架和評價過程較為抽象、晦澀[7]。為此，這部分教學應以案例講授方式為主，重點列舉全生命周期評估方法在我國建材、涂料、汽車等方面的發展歷程和完善，將專業知識融入生動案例，通過圖片、視頻、文字的結合，進一步挖掘老一輩材料人“科技強國”的思政內容元素，實現專業知識和思政內容的自然過渡和有機銜接，通過中國材料科研工作者的奮斗歷程展現他們的家國情懷和工匠精神。

（二）傳承科學家精神

2020年9月11日，習近平總書記在北京主持召開科學家座談會并發表重要講話，強調“科學成就離不開精神支撐。科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富”，中國科學家精神是課程思政的重要源泉。

在課程設置中，基于資源效率理論和材料流理論，融合中國科學家精神，重點分析我國從資源大國向資源強國轉變的奮斗歷程。例如：在重點分析世界和中國能源利用結構分布中，與燃煤發電相比，天然氣發電具有多重優勢，但燃氣輪機被稱為制造業皇冠上的明珠，僅被少數國家掌握，本課程中融入了我國在大力研制燃氣輪機國之重器過程中所體現出的胸懷祖國、服務人民的愛國精神，集智攻關、團結協作的協同精神，篳路藍縷和勇攀高峰、敢為人先的創新精神[8]。從而，通過我國從資源大國向資源強國的邁進歷程，激發學生愛國主義情懷，促進科學家精神在青年一代中的基因傳承。

（三）共鳴八百壯士人物事跡

習近平總書記賀信指出：哈爾濱工業大學“扎根東北、愛國奉獻、艱苦創業”。20世紀50年代一大批有志青年匯聚到哈爾濱工業大學，組成了年輕的教師隊伍，被稱為哈爾濱工業大學的“八百壯士”。“八百壯士”既是哈爾濱工業大學校史不可或缺的重要篇章，也是哈爾濱工業大學百年發展的力量源泉；既是國之重器的建設者，也是杰出人才的培養者；既是課程思政的源頭活水，也是思政課程的集中體現。

在哈爾濱工業大學的“八百壯士”中有許多材料人的身影[9]，“八百壯士”的佼佼者雷廷權院士、科學人生復合之才的杜善義院士、材料世界不輟的耕耘者趙連城院士、“球王”教授的別樣人生王仲仁教授等，涵蓋金屬材料、復合材料、光電材料、塑性成型等材料研究領域，為生態環境材料思政元素提供了豐富鮮活貼近學生的生動案例，熟悉的實驗室氛圍、經典的材料設計項目、血脈相連的小小試樣等，這一系列親切的思政元素使學生更能夠感同身受，產生時空共鳴。

（四）弘揚航天“三大精神”

習近平總書記賀信指出：哈爾濱工業大學“打造了一大批國之重器，培養了一大批杰出人才”，這是習近平總書記對哈爾濱工業大學百年來所取得成績的高度概括。哈爾濱工業大學始終將自身發展與國家命運緊緊聯系在一起，多年來堅持立足航天、服務國防,形成了鮮明的航天特色，秉承航天“三大精神”，中國航天走過的每一步都有哈爾濱工業大學人的同心筑夢、同向同行。在課程思政建設中，深入挖掘一個個閃光事跡，深刻把握豐富內涵，準確領會精神實質，引導學生深刻體會航天傳統精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神。

仿生材料課程中，結合仿生材料、仿生結構、仿生功能的設計原理，引入航天發動機葉片的自愈合熱障陶瓷涂層、世界最靈活的中國空間機械臂、艙外航天服反光鏡的光學級鋁基碳化硅復合材料技術等，使學生養成認真負責的工作態度，增強學術攻關的責任擔當。

在材料加工專業課程的基礎上，主動結合學生畢業設計課題，介紹熱點材料加工新技術新方法，展現追求中國夢、實現中國材料夢的奮斗歷程，培養學生學無止境、追求完美的信念，鼓勵學生追求奮斗創新，將個人夢與中國夢結合，實現人生夢想。

通過電磁屏蔽等兼容性涂料的應用，引出信息安全意識教育，讓學生認清哪些無意識的行為會觸犯法律，讓學生了解如何保護自己個人信息和國家信息，增強保密意識，樹立大局意識和核心意識。

三、“生態環境材料”課程思政建設過程中遇到的困難與挑戰

（一）課程思政案例的隱形融合設計需進一步優化

課程思政不同于思政課程，在教學過程中專業知識的講授是顯性的，而思政育人的塑造是隱形的。若在教學前或教學將近結束時突兀地加入視頻錄像、導入辭、總結辭等，則違背了課程思政隱形化原則，案例植入突顯，沒有新鮮感，易流于形式。課程思政必須是自然的或巧妙的，是教學、教書與育人的天然融合。在貫徹落實賀信精神時，要注重在“引領”和“融入”上下功夫，將賀信精神潤物無聲地融入教育教學，主動探索教學與思政的切入點和結合點，對所授教學內容與思想作“三觀”的提煉，通過價值引領融入案例、科學思想融入講解、價值理念融入討論，力求實現課程教學與價值引導的“精準對接”，達到專業需求與價值引領的和諧統一[10-11]。

（二）課程思政教學實施與效果評價存在挑戰

在全面深入開展專業課課程思政建設的過程中，對專業課課程思政的實施與效果評價存在如下挑戰。（1）專業課教師的思想理論水平受到更大的挑戰。優秀的思政教育要求任課教師不僅要具備更加精湛的專業課程知識與技能，而且要具備豐富的所授課程的歷史知識，善于把握教學的深度與力度，更要具備一定的哲學思想修養。（2）對學生思政教育效果的評價相對主觀和單一。課程思政既是理論問題，更是實踐問題。學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的培養，最終要體現在實際行動中。這種思政素質的提高不僅體現在學生課程學習上，更體現在學生平時點點滴滴的生活中。但現有評價方法過多依賴于教師教學過程中的主觀評價，依賴于教學大綱的統一化考核標準，從而導致評價結果主觀化、片面化，限制了學生個性化發展，易使學生喪失學習自信，須進一步構建量化評價體系[12-13]。

四、結論

習近平總書記的賀信內容讓人深感振奮、備受鼓舞。要繼續深入理解賀信精神的豐富內涵，準確把握其重要意義，及時將賀信精神融入思政課教學。在教學過程中，以賀信精神為引領不斷改革創新，積極更新教學思路，創新教學方法；以賀信精神為引領持續奮發作為，把握時代脈搏，努力提升自身政治素養；以賀信精神為引領奮力追求卓越，把立德樹人融入學生培養各環節。