新發展格局下課程思政改革路徑
——以“國際物流學”課程為例

張如云，閆柯君，衛科菁

（1.華北水利水電大學，河南 鄭州 450045；2.南陽師范學院，河南 南陽 473061；3.河南財經政法大學，河南 鄭州 450046）

2020年10月，中央領導結合當前國際國內環境，提出“構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進”的“雙循環”新發展格局。面對當前和今后復雜嚴峻的國際和國內環境，以及全面建設社會主義現代化國家的歷史使命，優秀人才對黨和國家發展事業的重要性更為凸顯[1]。高等院校作為我國人力資源最主要的來源，兼具育人和育才的雙重職能，理應堅持正確政治方向和社會主義辦學方向，在發展中準確把握新發展階段、新發展格局下國家對人才的新要求[2-3]。思政教育是國家人才培養的應有之義，各類課程思政是高校落實立德樹人，培育和輸送國家偉大事業合格建設者與接班人的關鍵著力點[4]。

“國際物流學”是物流管理和工程類專業核心課程。2020年，該課程被認定為國家級一流本科課程，有豐富的教學資源和相對成熟的線上線下混合式教學模式。本文擬以該課程為例，探討專業課程思政的有效路徑，旨在培養學生的愛國情懷、社會責任感，以及職業精神和國際視野。

一、“國際物流學”課程思政教育改革的必要性

（一）新發展格局下需要更多的國際物流人才

作為全球第二大經濟體，自2002年起，中國已經連續多年蟬聯全球第一大貨物出口國地位，近20年期間中國出口總額增長超200%[5]。2020年，國家領導人提出并強調，構建更加開放的國內國際雙循環發展格局[6]。從宏觀環境看，我國外貿進出口向上的發展勢頭短期內不會改變，將為國際物流的發展提供寶貴的市場機遇。如我國與“一帶一路”沿線國家間貿易額持續增長，就為中歐班列帶來豐富的貨源，年度運送貨值五年增長近七倍。中國進出口貿易持續向好需要更加現代化的國際物流活動予以保障，國際物流人才的市場需求將進一步增加。

（二）對授課對象開展課程思政教育的必要性

“培養什么人”是思政教育的本質，應作為課程思政教育的首要問題予以重視[7]。“國際物流學”課程授課對象主要是高等院校在校學生。從發展心理學角度看，大學生階段人的心理發展兼具半幼稚和半成熟特點，且置身于新媒體時代，對智能手機的嚴重依賴，使得碎片化的信息傳播方式持續對大學生的思維方式產生著影響。習近平總書記曾說，“一定要增強陣地意識。宣傳思想陣地，我們不去占領，人家就會去占領”[8]。新媒體時代，大學生思政教育工作面臨著全新的挑戰，同時也蘊含著機遇，需要思政課程和課程思政雙管齊下。因此，從授課對象的成長規律看，在專業課程教學過程中融入思政元素，以正確的價值觀對在校大學生予以引導，開拓其思維的深度與廣度，是實現“為黨育人、為國育才”目標的有效途經。

（三）課程內容開展課程思政改革的必要性

專業課程是課程思政建設的主要依托。“國際物流學”課程內容具有很強的“涉外”屬性。在錯綜復雜的國際環境和“雙循環”新發展格局下，為培養合格的物流管理活動未來從業者，該課程的教學目標分為三類：第一，要實現掌握基礎專業知識和操作技能的知識性目標；第二，具有能夠應用專業知識分析和解決國際物流管理與運作問題的能力性目標；第三，需要達到深入理解新發展格局下國際物流政策導向和發展趨勢，樹立大局觀念、責任意識，學會在面對錯綜復雜的國際形勢和繁瑣的國際物流業務時，堅守國家利益的素質類目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[9]”因此，將思政內容融入國際物流學課程，既是“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的關鍵手段，也是在“雙循環”新發展格局下，在這門課中“守好一段渠、種好責任田”。

二、國際物流學課程思政教育的改革路徑

保障課程思政實施質量的核心要素包括課程、思政、課堂、教師，以及評價，缺一不可[10]。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”[11]。本文擬從上述五個核心要素出發，以五位一體的系統集成思維構建“國際物流學”課程思政教育改革鉆石模型（圖1），推進本課程思政建設。

圖1 課程思政鉆石模型

（一）持續提升課程建設質量

專業課程是專業知識和思政教育的載體和平臺，實施課程思政必須以高質量的課程建設作為前提。“國際物流學”課程思政依托學校物流管理專業核心課程“國際物流學”。2020年該課程被認定為首批國家級線上線下混合類一流本科課程。依托學校水利水電專業特色，考慮學生就業去向，該課程內容建設思路如下。一是以國際物流業務流程為脈絡，分國際物流基礎知識篇、功能篇和服務篇設計內容，使學生掌握國際物流實務技能和基本理論。二是與水利水電特色專業相結合，創新性加入國際工程物流管理內容，使物流管理專業畢業生知識結構更具特色，為水利水電建設單位輸入更具針對性的人才。在“國際物流學”國家一流本科課程建設期間，亟待突破傳統課程教學只專注于知識傳授和能力培養的現有教學設計和目標定位，拓寬思路挖掘專業知識和國際國內宏觀形勢的鏈接，凝練和開發基于課程知識的思政元素，并有機融入課程內容建設和課堂教學實施的各個環節。

（二）深入挖掘課程思政元素

課程專業知識通常都具有鮮明的價值導向，各章節教學內容都可能蘊含著家國情懷、社會責任、職業素養、進取意識、科學精神等，課程內容的更新往往體現宏觀環境、政策調整和落實對該課程相關行業產業的影響等。因此，每一門專業課程都包含著豐富的思政元素，充分挖掘和恰如其分地融入課堂教學，可以對學生產生非常積極而正向的影響，對塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀必不可少。“國際物流學”課程建設歷時數年，已經有豐富的線上及線下教學資源。但是，這些教學資源多為課程專業知識相關內容，課程思政方面的資源相對匱乏，不能很好地為任課教師開展課程思政教育提供輔助。為解決該問題，課程團隊結合現有教學內容，初步識別出本課程知識模塊中的部分思政元素（見表1），本課程尚有豐富的思政元素有待進一步發展和提煉。

表1 “國際物流學”部分課程思政元素

（三）不斷提升思政教學課堂設計和講授技巧

實現思政元素有機融入專業課程教學須以課堂作為重要載體。習近平總書記強調：“好的思想政治工作應該像鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。[9]”這說明，在課堂教學中開展思政教育的必要性，以及具體實施方法的重要性。目前高校課程思政實施過程中，思政元素融入課堂教學存在流于形式和時機不佳等問題。“國際物流學”課堂思政教學存在共性問題。“國際物流學”教學團隊擬從幾個方面改善這種現狀。其一，開展集體教研，挖掘課程專業知識和思政元素間的深層關系，在遵循課程知識體系完整的基礎上，找準思政元素的切入點，確保教學內容與主流價值觀不背離；其二，對課程教學環節進行精心設計，以平臺線上資源輔助課堂思政教學；其三，集體研討課堂教學技巧，從敘事提煉道理，以道理引發共鳴，達成課堂思政教學的“自然而然”“潤物無聲”的教育效果。

（四）培養任課教師思政理念和能力

任課教師是學校各項教育教學活動的組織者和執行者。根據新華網報道，高校教育也存在幾個明顯的“80-20”現象，即80%的高校教師為專業課教師，80%的高校課程為專業課程，80%左右的大學生認為專業課和專業課教師排在影響自己世界觀和人生觀的第一位[12]。基于此，全面深入推進專業課程思政建設的關鍵在于高校教師要深刻認同課程思政的重大意義，牢固樹立各門課都有義務要“守好一段渠、種好責任田”的課程思政理念，持續提升實施課程思政的教學能力。

“國際物流學”課程組擬從以下兩方面提升任課教師課程思政教學理念和執教能力。其一，課程團隊集體研讀包括“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“在北京大學師生座談會上的講話”在內的重要論述，明確“為誰培養人”“培養什么人”等課程思政的首要問題，形成教師理應承擔起培養國家發展所需人才的政治自覺，達成每門課程都蘊含思政元素的教育共識。其二，內外聯動培養，以提升專業課教師課程思政教學能力。課程團隊積極參加思政教學典型經驗交流、觀摩優秀教師現場教學活動等，依托國家一流課程建設平臺，持續貢獻優質的“國際物流學”課程思政資源。

（五）建立健全體現課程思政教育效果評價體系

《綱要》提出，“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”[11]。強調要在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中，落實課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制。但是，課程思政教育人才培養效果涵蓋專業知識和德育培養的綜合性內容，目前還沒有統一的評價標準或成熟的實踐可供參考。

“國際物流學”課程思政人才培養效果評價可從“評教+評學”兩個維度予以開展。其一，“評教”包含管理部門評教、同行互評、學生評教。“管理部門評教”，建議學校教務機構在對教師的考核體系中加入課程思政質量評價的相關指標，并將該評價結果作為教師職級評定、崗位聘任等的一項參考指標，這也是《綱要》中所強調的。“同行互評”，可在課程團隊集體教研過程中實施，可以相互評價思政元素的挖掘情況、教學設計和方法的實施效果等，主要起到相互借鑒和學習的效果。“學生評教”也可通過兩種途經實施，一是在學校教務“學評教”系統中增加關于課程思政情況的指標，供學生評價；二是任課教師可以自行設計問卷調研學生對本課程思政效果的反饋，這種途經可幫助教師更直接地獲取學生反饋。其二，“評學”主要采用任課教師評價學生，以及學生互評兩種方法。教師可在課程考核內容中增加能夠反映學生課程思政效果的開放性問題，也可在課程思政教學過程中安排學生發言環節，并借助現代信息平臺設置學生打分活動。如“國際物流學”課程經常應用超星學習通平臺開展教學互評、生生互評活動，就是一種很好的方式。

三、結論

課程思政建設是一項系統工程，“國際物流學”課程思政要取得良好的教學效果，必須以系統集成的思維予以改革和持續推進。圍繞課程、思政、課堂、教師和評價等五方面核心要素，以持續提升課程建設質量作為基礎，將建立健全體現課程思政教育效果評價體系作為必要保障，以積極培養任課教師思政理念和能力為前提，以深入挖掘課程思政元素，不斷提升思政教學設計和課堂講授技巧為手段，構建五位一體、缺一不可的課程思政改革路徑。這些核心要素只有同步加強、形成協同效應才有望形成課程思政的有利環境、有效渠道，才可能實現課程思政人才培養效果，從而在“國際物流學”這一“責任田”中，為培養出新發展格局下國家所需要的國際物流人才守好“一段渠”。