新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)路徑探究

陳麗娜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀主要是指教師結(jié)合學(xué)生的不同年齡、能力、閱讀水平，將語(yǔ)文整體閱讀資料分為不同級(jí)別，讓學(xué)生逐級(jí)閱讀的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式不僅符合新《課標(biāo)》中發(fā)揮語(yǔ)文育人功能、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，還能夠幫助學(xué)生在分級(jí)閱讀中增加自信。為落實(shí)以上目標(biāo)，本文從創(chuàng)造學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律條件、推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革、拓展學(xué)生閱讀視野和豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了探究，接著，從選擇分級(jí)閱讀的資料、以數(shù)智融合開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)、家校合作構(gòu)建分級(jí)閱讀第二課堂出發(fā)，對(duì)如何開(kāi)展新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 分級(jí)閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.002

一般而言，不同年齡階段的學(xué)生閱讀能力和水平都會(huì)有所不同，如果教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，從而出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題：一種是部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到提升，甚至浪費(fèi)了時(shí)間；另一種則是部分學(xué)生閱讀了對(duì)他們現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，過(guò)于困難的閱讀資料，這會(huì)讓他們的閱讀積極性遭受打擊，從而影響其下階段的閱讀學(xué)習(xí)。這也是完全不符合新《課標(biāo)》相關(guān)要求的。小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)，既重視學(xué)生的身心發(fā)展，也重視閱讀教學(xué)的針對(duì)性、漸進(jìn)性以及多樣性。閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展不僅能夠解決以上問(wèn)題，還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行深入分析。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)價(jià)值探究

（一）為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件

小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)是以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的，因此，結(jié)合分級(jí)閱讀，學(xué)生能夠在自己不同的水平和年級(jí)階段接觸符合自己閱讀水平和能力的課內(nèi)外資料。

例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們就能夠在分級(jí)閱讀中，閱讀文字較少、帶有拼音的豐富繪畫(huà)形象的簡(jiǎn)單繪本和圖書(shū)。而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，他們就能夠獲得具有啟發(fā)性和思考性的名著閱讀資料。這樣的閱讀資料就能夠?yàn)樗麄兊纳硇囊?guī)律發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效改革

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是以教材為主。雖然教材本身就有一定的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，但其中部分內(nèi)容不一定適合此年齡階段和各個(gè)級(jí)別學(xué)生的個(gè)性化需要。分級(jí)教學(xué)是指教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化實(shí)際需要，為學(xué)生選擇由難到易、由低水平到高水平的分級(jí)閱讀資料。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，為其提供靈活的閱讀和教學(xué)方法。這樣的閱讀教學(xué)方式，就能夠推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷變革。教學(xué)改革不僅僅是閱讀內(nèi)容上的改革，還有教學(xué)方式，形式上的不同改革。例如，在分級(jí)閱讀影響下，數(shù)智融合和家校合作分級(jí)閱讀課內(nèi)外開(kāi)展就需要得到重視。

（三）拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，還能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀類(lèi)型題材的豐富性上。教師結(jié)合這些閱讀題材和類(lèi)型，能夠了解課堂教學(xué)中所未涉及的知識(shí)與文化思想，也包括古今中外的經(jīng)典閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生結(jié)合古人的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在外國(guó)文化的熏陶下對(duì)比分析中外文化差別。

此外，在不同的分級(jí)閱讀領(lǐng)域中，學(xué)生能夠獲得新的感悟和體驗(yàn)，如在一年級(jí)的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生能夠了解到閱讀文本的形象。在三年級(jí)的閱讀文本中，學(xué)生能夠逐漸掌握和理解閱讀含義。在五年級(jí)的閱讀文本中，學(xué)生能夠在之前的基礎(chǔ)上形成批判性和創(chuàng)造性思維。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語(yǔ)文分級(jí)閱讀教學(xué)路徑

（一）針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生挑選合適的閱讀內(nèi)容

新《課標(biāo)》的課程理念要求教師要注意課程的階段性和發(fā)展性。在此背景下，教師就需要為不同年級(jí)的學(xué)生挑選合適的閱讀內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，合理選擇分級(jí)閱讀資料來(lái)進(jìn)行深入思考和探究。

1.評(píng)估學(xué)生閱讀水平

通過(guò)閱讀前的閱讀等級(jí)測(cè)試，學(xué)生圖書(shū)館閱讀記錄或者是回憶記錄，以及口頭面對(duì)面訪談的方式，教師能夠從學(xué)生的回答和測(cè)試結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

例如，通過(guò)面對(duì)面詢(xún)問(wèn)學(xué)生“每年會(huì)讀多少本書(shū)？”“讀了哪些類(lèi)型的書(shū)？對(duì)這些書(shū)有什么感想？”“閱讀完一本書(shū)，大約會(huì)花多少時(shí)間？”教師能夠了解學(xué)生的平均閱讀水平和能力。從學(xué)生的閱讀內(nèi)容上看，教師便能夠了解學(xué)生的閱讀需求和興趣，從而為學(xué)生選擇更符合其發(fā)展的個(gè)性的分級(jí)閱讀資料。在對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡進(jìn)行對(duì)比分析，從而確定學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平、能力和適合的閱讀分級(jí)資料類(lèi)型。

2.挑選合適的分級(jí)閱讀內(nèi)容

教師以學(xué)生閱讀水平綜合評(píng)估為基礎(chǔ)，選擇合適的分級(jí)閱讀內(nèi)容。分級(jí)閱讀內(nèi)容可以結(jié)合閱讀的思維、漢字、數(shù)量、題材、難度等因素。例如，教師可以從簡(jiǎn)單繪本、小說(shuō)、說(shuō)明文、散文、中篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)等出發(fā)，進(jìn)行閱讀內(nèi)容分級(jí)。最終，教師要對(duì)學(xué)生所在年齡段的閱讀能力、閱讀興趣進(jìn)行綜合考量，為其選擇合適的閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生取得進(jìn)步，并為學(xué)生下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生為例，教師首先需要分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生當(dāng)前的漢字掌握積累、詞句分析能力、題材理解以及閱讀思維能力。通過(guò)線上調(diào)查等方式，教師可以讓家長(zhǎng)上傳自己所知道的學(xué)生的閱讀情況。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)生在上小學(xué)之前是否進(jìn)行過(guò)閱讀？一般閱讀的方式是什么？家中是否有書(shū)，藏書(shū)量是多少？在家庭中家長(zhǎng)是否會(huì)安排學(xué)生定期閱讀？學(xué)生的閱讀能力如何？學(xué)生在閱讀中所面臨的問(wèn)題有哪些？

結(jié)合這些調(diào)查內(nèi)容，教師就初步能夠了解學(xué)生小學(xué)之前的整體閱讀能力和基礎(chǔ)情況。例如，在調(diào)查中，教師能夠發(fā)現(xiàn)大部分家庭其實(shí)沒(méi)有重視閱讀教學(xué)。

此外，部分學(xué)生的閱讀能力較弱，一般是通過(guò)圖畫(huà)的形式來(lái)了解知識(shí)。除了問(wèn)卷調(diào)查以外，教師也可以通過(guò)綜合性分級(jí)閱讀等級(jí)測(cè)試來(lái)更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的閱讀能力和水平處于哪一等級(jí)。

結(jié)合以上學(xué)生閱讀水平能力的綜合分析，教師便能夠了解到一年級(jí)學(xué)生尚處于拼音、漢字積累不足、閱讀水平較弱的階段，需要教師提供一些圖像繪本來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀興趣。這些繪本不僅僅只有圖畫(huà)，還包括一些帶有拼音的漢字故事敘述。

結(jié)合學(xué)生的閱讀評(píng)估分析，教師需要將這一級(jí)的學(xué)生閱讀等級(jí)確定為低級(jí)水平或者是一年級(jí)水平，這一分級(jí)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容為漢字的積累、句子的理解，以及閱讀思維的構(gòu)建。

例如，以一年級(jí)上學(xué)期為例，教師可以初步確定學(xué)生的閱讀內(nèi)容為部編版一年級(jí)上冊(cè)課文（一）的閱讀文章《江南》《四季》《秋天》、課外董宏猷的《雁歌》和其他作者的《花草樹(shù)木的朋友》《樹(shù)葉》《秋》等文章。這樣的分級(jí)閱讀內(nèi)容更符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，能夠讓一年級(jí)學(xué)生從小樹(shù)立起喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生下一階段的閱讀教學(xué)提供條件。

（二）以數(shù)智融合為指導(dǎo)開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)

數(shù)智融合主要是指將數(shù)字化的工具內(nèi)容和智能化的信息平臺(tái)融合在一起的應(yīng)用模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，這一模式已經(jīng)逐漸與教學(xué)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課程理念中課程內(nèi)容時(shí)代性和典型性要求的落實(shí)，還能夠?yàn)椴煌昙?jí)和閱讀等級(jí)的兒童提供更為精確性、創(chuàng)造性、針對(duì)性的分級(jí)閱讀教學(xué)。

此外，這樣的教學(xué)模式還能夠利用數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)和閱讀輔助功能等手段，分析當(dāng)前學(xué)生所需要的分級(jí)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)代相銜接的數(shù)智素養(yǎng)。這一融合教學(xué)方式還能夠?yàn)閷W(xué)生提供跨學(xué)科的分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，教師應(yīng)該重視數(shù)字化和智能化融合的數(shù)智教學(xué)。

教師要利用數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)，選擇數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化評(píng)估軟件、小程序、應(yīng)用數(shù)字化分級(jí)閱讀資源，通過(guò)跨學(xué)科數(shù)字融合分級(jí)閱讀延伸，構(gòu)建在線分級(jí)閱讀任務(wù)布置和評(píng)價(jià)平臺(tái)，推動(dòng)數(shù)智融合在分級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.利用數(shù)字化分級(jí)閱讀平臺(tái)

隨著科技的不斷進(jìn)步，分級(jí)閱讀平臺(tái)已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)這一空間之中。組織劃分及閱讀平臺(tái)已經(jīng)逐漸得到開(kāi)發(fā)和使用，這一平臺(tái)能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀水平、能力、興趣，為學(xué)生智能化推薦閱讀文章。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)拼讀詞匯、百度詞語(yǔ)解釋、朗讀、圖畫(huà)情景展示等平臺(tái)功能，了解分級(jí)閱讀內(nèi)容。

這一平臺(tái)適合小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。例如，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，他可以為學(xué)生提供漢字拼音的講解和圖畫(huà)情景展示，以幫助學(xué)生提升拼音學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)平臺(tái)可以為學(xué)生提供閱讀綜合理解的基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)平臺(tái)能夠?yàn)樗麄兲峁┚C合性閱讀知識(shí)和內(nèi)容，也可以讓他們進(jìn)一步思考和探究這些分級(jí)閱讀內(nèi)容背后的價(jià)值和影響。

2.選擇數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化評(píng)估軟件、小程序

如果說(shuō)單一地收集面對(duì)面交談的評(píng)估內(nèi)容會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的閱讀分級(jí)存在誤差。那么，數(shù)字化的分析工具就能夠有效地避免這一問(wèn)題。平臺(tái)能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀速度、時(shí)間和問(wèn)題的回答效果等，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字化統(tǒng)計(jì)、分級(jí)，制定對(duì)應(yīng)的分期閱讀計(jì)劃和合理的教學(xué)策略。

3.應(yīng)用數(shù)字化分級(jí)閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的閱讀資料和內(nèi)容。通過(guò)線上搜索數(shù)字化工具的應(yīng)用等方式，教師便能夠從電子書(shū)、文庫(kù)、網(wǎng)址等渠道收集符合分級(jí)閱讀的資源。這些資源豐富多樣，包含了語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)時(shí)期、階段、的閱讀內(nèi)容。此外，這些數(shù)字化的工具還能夠?yàn)閷W(xué)生提供分級(jí)閱讀方式。

例如，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，這些工具可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拼音，逐字朗讀的方式了解文章。針對(duì)已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)和資料的學(xué)生，這些工具可以通過(guò)默讀、跳讀等方式，幫助學(xué)生把握分級(jí)閱讀文章重點(diǎn)，概括分級(jí)閱讀核心。針對(duì)五年級(jí)閱讀能力已經(jīng)較強(qiáng)的學(xué)生，這些數(shù)字化工具能夠通過(guò)主題閱讀和群文閱讀等方式幫助學(xué)生集中了解閱讀情感，積累寫(xiě)作素材。

4.分級(jí)閱讀內(nèi)容延伸

除了從語(yǔ)文的角度為學(xué)生提供分級(jí)閱讀資料，教師還能夠結(jié)合其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等閱讀元素，開(kāi)展跨學(xué)科分級(jí)閱讀。這樣的分級(jí)閱讀內(nèi)容延伸，能夠使學(xué)生拓寬閱讀視野，幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，真實(shí)地感受生活，豐富閱讀思維。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《走月亮》《繁星》等課內(nèi)閱讀文本之后，教師可以拓展延伸科學(xué)閱讀中講解星星的文本，幫助學(xué)生從不同角度理解分級(jí)閱讀內(nèi)容。

5.構(gòu)建在線分級(jí)閱讀任務(wù)布置和評(píng)價(jià)平臺(tái)

數(shù)智融合教學(xué)還能夠?yàn)榉旨?jí)閱讀教學(xué)構(gòu)建在線任務(wù)布置和評(píng)價(jià)平臺(tái)，這為學(xué)生課后繼續(xù)開(kāi)展分級(jí)閱讀，反饋閱讀不足提供了合理工具。在這一平臺(tái)上，教師需要結(jié)合自己所了解到的學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供分級(jí)閱讀內(nèi)容。

例如，針對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以融合漢語(yǔ)拼音和繪本內(nèi)容為學(xué)生布置課外閱讀內(nèi)容。而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先掌握部編版一年級(jí)的閱讀文章《雨點(diǎn)兒》等，幫助其了解閱讀知識(shí)。在其能力提升之后，再讓其閱讀難度較大的課外閱讀內(nèi)容。

（三）家校合作開(kāi)展分級(jí)閱讀第二課堂

閱讀是需要學(xué)生長(zhǎng)期保持的一種良好的生活習(xí)慣，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)需要家長(zhǎng)的合作和監(jiān)督。家校合作不僅能夠推動(dòng)分級(jí)閱讀第二課堂的有效開(kāi)展，還可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)該從搭建分級(jí)閱讀家校合作平臺(tái)、家長(zhǎng)扮演好監(jiān)督者角色、學(xué)校親子共閱一本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展等方式出發(fā)，開(kāi)展分級(jí)閱讀第二課堂，以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

1.分級(jí)閱讀家校合作平臺(tái)

分級(jí)閱讀平臺(tái)主要是為了家校更好、更便利地溝通，減少溝通不暢所帶來(lái)的問(wèn)題，為學(xué)生分級(jí)閱讀第二課堂的開(kāi)展提供有力的線上監(jiān)督基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以按照教師布置的閱讀任務(wù)，從平臺(tái)中選擇符合學(xué)生分級(jí)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此避免讓家長(zhǎng)盲選不符合學(xué)生分級(jí)情況的文章這一問(wèn)題。在此平臺(tái)中，家長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)生平臺(tái)閱讀內(nèi)容和評(píng)估，向教師提出進(jìn)入下一級(jí)閱讀的要求，以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

2.家長(zhǎng)扮演好監(jiān)督者角色

此外，家校合作推廣分級(jí)閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要發(fā)揮自己的監(jiān)督作用。對(duì)于大部分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自律性是不足的，而且大部分學(xué)生在閱讀一篇文章之后，對(duì)下一步閱讀內(nèi)容和目標(biāo)是缺少了解的。這時(shí)候，家長(zhǎng)就要發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，監(jiān)督學(xué)生是否完成分級(jí)閱讀內(nèi)容，并通過(guò)拍照的方式上傳到平臺(tái)，讓教師給予評(píng)價(jià)。結(jié)合教師反饋，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀下一篇文章。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也要注意自身對(duì)分級(jí)閱讀內(nèi)容的理解，以及現(xiàn)階段學(xué)生所需的分級(jí)閱讀資料。

3.學(xué)校開(kāi)展親子共閱一本書(shū)分級(jí)閱讀活動(dòng)

除了家長(zhǎng)要發(fā)揮自己的監(jiān)督作用以外，學(xué)校也可以開(kāi)展對(duì)應(yīng)的分級(jí)閱讀活動(dòng)，以營(yíng)造分級(jí)閱讀氛圍。這一活動(dòng)可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)安排的形式吸引學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。

綜上所述，本文在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，首先分析了不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，并挑選了合適的分級(jí)閱讀內(nèi)容。其次結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，以數(shù)字融合為指導(dǎo)，開(kāi)展了分級(jí)閱讀教學(xué)。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，本文還提出要進(jìn)行家校合作，為學(xué)生的第二課堂分級(jí)閱讀的開(kāi)展助力。

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