基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的教學(xué)策略例談

陸意

【摘要】在新課程理念引領(lǐng)下，教師在設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，結(jié)合課文特點進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以有效避免時下閱讀教學(xué)中目標模糊，效率低下等現(xiàn)象，讓學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行集中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2022年版語文新課標的重要課程理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要重視對學(xué)生目標、情境、體驗、智趣等方面的教學(xué)，只有這樣才能增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要想把學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)落到實處，教師可以從主題、情境、活動等方面來設(shè)計閱讀教學(xué)活動，可以使學(xué)生沉浸閱讀，避免課堂浮躁等流于形式現(xiàn)象的產(chǎn)生。下面主要以五年級下冊《跳水》一課為例進行簡要分析，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計思路，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、聚焦主題，培育學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)主題不同于學(xué)習(xí)話題。主題設(shè)計指向?qū)W習(xí)任務(wù)活動的終點。依據(jù)單元特點，教師聚焦學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以充分落實編者意圖，抓住閱讀教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.價值整體化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時一般會按照三維目標進行設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點是有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標的落實，缺點是整個課堂教學(xué)缺乏聚焦。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為終極目標指向，注重對學(xué)習(xí)主題任務(wù)的提煉聚焦，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得更加精準。在《跳水》一課中，教師可以提煉教學(xué)目標：

2.主題聚合化

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標，精準確定單元課文的教學(xué)目標，以使學(xué)生在比較、推理、質(zhì)疑、討論等過程中真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。《跳水》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)活動安排如下：了解船長當時的內(nèi)心活動，體會船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。但在新課標目標引領(lǐng)下，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮本單元語文要素以及發(fā)展學(xué)生思維表達等方面的聯(lián)系，為此，教師可以通過任務(wù)情境的設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生在思辨閱讀中學(xué)習(xí)表達，引導(dǎo)學(xué)生真正走進任務(wù)內(nèi)心，理清事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。對于學(xué)生來說，將邏輯思維外顯轉(zhuǎn)化為清晰的語言表達是本節(jié)課的教學(xué)難點。為此，教師可以緊扣單元雙線目標設(shè)置核心學(xué)習(xí)活動。

二、觸發(fā)情境，培育交際能力

在閱讀教學(xué)中，情境是閱讀教學(xué)的助推器。言語能力的發(fā)展更是離不開情境的推動，也只有在具體的情境中，學(xué)生的言語發(fā)展才更具有意義。教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點通過適切的，智慧的言語實踐活動來提升學(xué)生的言語交際能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)課文特點創(chuàng)設(shè)出趣味性情境，可以使學(xué)生的思維更加活躍，達到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。在《跳水》一課教學(xué)中，教師往往會通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解人物的思維過程。基于此，教師可以設(shè)計以下問題：①孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（有條理表達）②從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？（有針對性表達）③你想到了哪些營救孩子的方法？（發(fā)散式表達）④和水手們的表現(xiàn)相比，船長給你留下了怎樣的印象？船長的方法好不好？好在哪里？（思辨性表達）教師這些問題都是圍繞著讓學(xué)生有條理、有順序、有針對性表達等進行設(shè)計的，這些問題的設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，學(xué)生從孩子的處境及船長方法好在哪里進行思考，可以讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，了解學(xué)生思維的過程，促進了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。

2.語用交際性

交際語境的創(chuàng)設(shè)不僅可以促進學(xué)生交際能力的提升，而且還可以促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點為學(xué)生營造出交際性語用情境，可以促進學(xué)生交際能力的提升。在《跳水》一課中，依據(jù)課文特點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的交際語境：①船長命令孩子跳水，假如孩子沒有及時跳水，船長真的會開槍嗎？說說你的想法和理由。②記者小采訪：船長，幸虧是你，要不然孩子今天可就危險了，大家當時都蒙了，不知道該怎么辦才好，你當時是怎樣想的？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從船長的角度述說了自己看到當時情況內(nèi)心是怎樣的著急，但是表面是如何的平靜。教師從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計思辨語境和采訪語境，可以把學(xué)生真正置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生真正深入文本，感受到人物的思維過程，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、活動黏合，貫通系統(tǒng)建構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計適切的活動性任務(wù)可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加高效，切實提升學(xué)生的閱讀能力。教師要善于通過多種活動來幫助學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的思維增值，促進學(xué)生語文閱讀技能的全面提升。

1.系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)審視

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形式可以突破學(xué)生語文學(xué)習(xí)表層化，思維淺層化的藩籬，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分析、概括、綜合，評價等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層走向了深層。在《跳水》一課教學(xué)中，教師可以依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進行梳理：

借助表格，學(xué)生對事情的起因、經(jīng)過一目了然，為學(xué)生感受船長的品質(zhì)提供了條件。有了文本的結(jié)構(gòu)圖作為支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生對人物進行梳理，明白了孩子遇到危險與猴子、水手之間的直接原因，使學(xué)生對課文的理解感受更加深刻。在這一課教學(xué)中，教師從故事情節(jié)發(fā)展入手引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)建構(gòu)，可以使學(xué)生的思維更清晰，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.增值性的思維工具

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生明晰課堂教學(xué)的整體性框架之后，還要注重對學(xué)生思維工具的靈活運用，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的巧妙引導(dǎo)等等，以實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展進階。如在《跳水》一課教學(xué)中，教師還可以通過這樣的活動來發(fā)展學(xué)生的思維：“四十秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了。”四十秒鐘時間長嗎？可是大家為什么會覺得時間太長了，這兩句話矛盾嗎？在平時的生活中，你們有類似的感受與體驗嗎？現(xiàn)在讓我們以慢鏡頭的形式對這四十秒時間進行慢放，請大家把這四十秒鐘內(nèi)發(fā)生的事情過程描寫清楚。

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海。

十秒鐘過去了， 。

十五秒鐘過去了， 。

二十秒鐘過去了， 。

三十秒鐘過去了， 。

三十七秒，三十八秒……四十秒，孩子終于浮出了水面， 。

課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對課文進行補白或者續(xù)編，可以讓學(xué)生真正感受到“四十秒鐘”與“大家覺得時間太長了”這句話之間是一點兒也不矛盾的，可以使學(xué)生的思維向更深處漫溯，真正讓學(xué)生感受到文本語言蘊含的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進行閱讀任務(wù)活動設(shè)計時，要充分考慮主題、情境、活動三者之間的關(guān)聯(lián)，從聚焦主題到情境突破到活動串聯(lián)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出三維進階的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生理性對待閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語文的高效學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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