小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑分析

卜艷

摘 要：當(dāng)前，教師在教學(xué)中愈發(fā)重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。而語文綜合性學(xué)習(xí)具有開放性、主體性和實(shí)踐性的鮮明特點(diǎn)，是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好載體?；诖?，本文以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為主要研究對象，提出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的滲透策略，旨在豐富語文課程內(nèi)容的同時，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.007

在教育改革的背景下，傳統(tǒng)文化與教育教學(xué)工作的融合是當(dāng)前教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，語文作為一門人文學(xué)科，更是要肩負(fù)起弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的重任，切實(shí)將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透至實(shí)際的教學(xué)工作中，由此深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)。正處于成長關(guān)鍵時期的小學(xué)生，其知識體系尚未形成，對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和感受不夠深刻。教師需要將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，從而培養(yǎng)中學(xué)生形成深厚的人文底蘊(yùn)。

新《課標(biāo)》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視語文綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)和利用，通過開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源，開展有效的綜合性實(shí)踐活動等，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，可綜合多個方面的教學(xué)資源，具有鮮明的開放性、主體性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是學(xué)生與社會生活相聯(lián)系的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，同時也是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑?；诖耍恼轮攸c(diǎn)就小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑進(jìn)行分析探討。

一、把握教材編寫理念，尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透點(diǎn)

通過分析小學(xué)語文人教版教材可以發(fā)現(xiàn)，教材將人文性與語文要素有機(jī)融合，并以穿插式呈現(xiàn)和集中式呈現(xiàn)的方式，將綜合性學(xué)習(xí)分布在教學(xué)中，這充分體現(xiàn)了教材編寫的文化傾向。對于小學(xué)語文教師來說，首先需要正確把握教材編寫的理念，才能夠在實(shí)際教學(xué)中將理念精準(zhǔn)落地。

1.厘清教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分布的特征

從人教版小學(xué)語文教材編寫的情況來看，為達(dá)到文化傳承的目的，編寫人員有意識地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容穿插安排在教材中。從分布情況來看，一至四年級的語文教材中，主要是將傳統(tǒng)文化內(nèi)容安排在語文園地和課后練習(xí)部分，內(nèi)容形式有成語、名言警句、古詩詞、歇后語、文化常識等。這些內(nèi)容可以豐富學(xué)生的閱讀積累，拓展學(xué)生的閱讀視野；五至六年級則是以“大綜合”的形式，集中進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)；五、六年級的單元被稱為“大綜合”，除閱讀、口語交際外，在主題單元中設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)模塊，具體分布情況可下表1所示。

2.結(jié)合編寫理念，注意階段式滲透

從小學(xué)語文人教版教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分布的情況來看，從低年級的語文園地、課后練習(xí)到高年級的大綜合，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的特征。基于這一編寫理念，在語文綜合性學(xué)習(xí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合過程中，教師也需要注意階段式的滲透。具體來說，對于低年級的學(xué)生，教師可使用讀一讀、背一背、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地、課后練習(xí)中的成語、名言警句、謎語等內(nèi)容，打好傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于高年段的學(xué)生來說，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行探究，比如在五年級上冊的《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊的主體是“活動建議”。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效滲透

小學(xué)語文人教版教材有著明顯的情境化和任務(wù)鏈導(dǎo)向，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以六上《輕叩詩歌大門》這一綜合性學(xué)習(xí)單元為例，在單元導(dǎo)語中說道：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，這便創(chuàng)設(shè)了一個宏觀的大情境，在《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》的課后習(xí)題中，也安排了“活動提示”，明確了學(xué)習(xí)詩歌的方法，學(xué)生可通過閱讀報紙、雜志等途徑來收集詩歌，并明確了摘抄和抄寫的要求。這樣既使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，而且將真實(shí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，更能增添學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性，進(jìn)而為傳統(tǒng)文化的有效滲透打下良好的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材資源，設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元

在小學(xué)語文人教版教材中，有許多個單元涉及中華傳統(tǒng)文化，在全部教材中所占的比例較大。由此可見，教材編寫具有明顯的文化傾向。對此，教師有必要在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)結(jié)教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的方式，開發(fā)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化主題單元，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。具體可從以下幾個方面著手：

1.設(shè)計(jì)漢字主題單元，實(shí)現(xiàn)從“識字”到“構(gòu)字”

漢字是中華文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和獨(dú)特的魅力。小學(xué)語文教材中設(shè)有專門的漢字學(xué)習(xí)板塊，通過圖文并茂的方式，向?qū)W生介紹漢字的起源、發(fā)展和演變過程，幫助學(xué)生了解漢字的基本知識和書寫規(guī)則。同時，教材還通過講解漢字的含義和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。針對小學(xué)低年段的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)只是局限于識字和寫字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意在教授學(xué)生識字和寫字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的造型，了解漢字所蘊(yùn)含的文化。

比如，在一年級上冊《識字一》單元中，《一去二三里》采用了韻語這種兒童喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在有滋有味的語言環(huán)境中感受漢字的魅力。教師可以這一篇課文為連接點(diǎn)，引入類似的學(xué)習(xí)資源或材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，但需要遵循低年段學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，組成新的“漢字的故事”主題單元，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，也能感受漢字的魅力，體會中國文化的博大精深。

2.設(shè)計(jì)寓言主題單元，實(shí)現(xiàn)從“一篇”到“群文”

在小學(xué)語文人教版教材中，也安排了多篇寓言故事，如一年級下冊的《烏鴉喝水》、二年級下冊的《狐假虎威》、三年級下冊的《驚弓之鳥》《畫楊桃》等。這些寓言故事不僅情節(jié)生動有趣，而且蘊(yùn)含著深刻的道理，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟到人生的智慧。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以立足于教材中的寓言故事，通過整合、優(yōu)化和豐富，形成寓言故事大單元，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀寓言故事到解讀寓言故事再到歸納寓言故事特征這樣一個綜合性學(xué)習(xí)的過程。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事中的人文思想，樹立正確的價值觀和人生觀。

3.設(shè)計(jì)古詩文主題單元，實(shí)現(xiàn)從“一首”到“一類”

古詩詞也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它具有豐富的人文精神和寶貴的文學(xué)價值。在開發(fā)和利用語文綜合性學(xué)習(xí)單元的過程中，教師可圍繞古詩文中獨(dú)特的文化內(nèi)涵，將教材內(nèi)外的古詩文進(jìn)行重組、優(yōu)化和豐富，實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)從“一首”到“一類”的教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》這首古詩時，這首詩主要描繪作者客游在外不禁思念自己家鄉(xiāng)的思想感情，但作者并沒有直抒胸臆，而是通過寫景來抒情。教師可以以這首詩為基礎(chǔ)，拓展借景抒情的詩歌，以“情景交融”為主題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這一類古詩文的特征，在體會其中獨(dú)特文化內(nèi)涵的同時，掌握情景交融的寫作技巧。古詩詞的風(fēng)格不是只有一種，還有山水詩、邊塞詩、愛國詩等，教師按照上述方法展開群文閱讀教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還能達(dá)到滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

三、構(gòu)建與開發(fā)校本課程，營造良好的文化浸潤氛圍

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元中，除了在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容外，教師還需要樹立大課程觀，重視課內(nèi)外連接以及與生活的實(shí)際關(guān)聯(lián)，由此構(gòu)建具有中華優(yōu)秀文化的校本課程體系，營造濃厚的文化浸潤氛圍。具體可從以下幾個方面著手：

1.以活動促學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)不應(yīng)只是局限于課內(nèi)，應(yīng)注重課內(nèi)外的連接，這一過程可以通過活動的方式將課堂教學(xué)延伸至活動，以達(dá)到活動促學(xué)習(xí)的目的。這樣不僅豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以古詩文教學(xué)為例，在具體課程實(shí)施過程中，語文教師在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)外的古詩文進(jìn)行整合、優(yōu)化，編寫開發(fā)小學(xué)古詩文誦讀的校本教材，然后利用每天的微課時間加以實(shí)施。學(xué)生在經(jīng)過持續(xù)誦讀后，積累了一定量的古詩詞，同時語文素養(yǎng)也有所提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行如“詩詞大會”“誦讀大賽”“古詩文書寫大賽”等活動，連接校本課程與實(shí)踐活動，有效激發(fā)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的效果。

2.課后延伸拓展，開發(fā)古典文學(xué)課程

開發(fā)古典文學(xué)課程，有助于學(xué)生了解和欣賞中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。在人教版小學(xué)語文教材中，選編了大量的古代寓言、成語故事、唐詩宋詞等古典文學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較高的文學(xué)價值和教育意義，能夠激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。教師可基于教材內(nèi)容進(jìn)行古典文學(xué)課程的開發(fā)，課程可以是一周一次或兩周一次，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古典文學(xué)。同時，在開發(fā)古典文學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和特征，確保開發(fā)的課程符合學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，針對低年段的學(xué)生，教師可基于教材中節(jié)選的《詩經(jīng)》《論語》《千字文》等片段，開發(fā)“蒙學(xué)課程”；而針對高年段的學(xué)生，可基于教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《后樓春趣》等課文，開發(fā)“四大名著閱讀課程”，通過名著導(dǎo)讀的方式，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.分層設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求

在開發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，因材施教，充分考慮學(xué)生的個性需求、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計(jì)分層式的校本課程，以滿足不同學(xué)生的需求。

以文言文教學(xué)為例，人教版語文教材從四年級開始出現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣等，分層設(shè)計(jì)文言文課程，基于教材中編排的文言文進(jìn)行課文的延伸拓展。以《楊氏父子》為例，教師可引入《小時了了》《崔豹智對》等文言文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，教師不僅能增強(qiáng)學(xué)生對教材中文言文的認(rèn)識和理解，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到古人的智慧。

4.開發(fā)跨學(xué)科的校本課程

在當(dāng)今的教育背景下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要趨勢。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生跳出語文學(xué)科的單一思維模式，通過與其他學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，重視跨學(xué)科融合的綜合課程開發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。

例如，教師可圍繞校園生態(tài)環(huán)境開發(fā)“四級課程”這一校本課程，其中，語文學(xué)科為主要驅(qū)動學(xué)科，自然與科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科為輔助課程。之后，教師可基于這一校本課程設(shè)計(jì)以“我與春天有個約會”為主題的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、畫春天、唱春天、寫春天。或者可以設(shè)計(jì)以“我與春天有個約會”為主題的作業(yè)鏈，引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于春天的成語、詩歌；描繪春天，或?yàn)楣适屡洚?；跟蹤觀察春天的植物，并寫下觀察日記；誦讀關(guān)于春的詩歌和散文等等。通過開發(fā)跨學(xué)科的校本課程，傳統(tǒng)文化與綜合性學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)有效融合，既能提高學(xué)生各方面的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，可謂一舉多得。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)在理論層面已經(jīng)出現(xiàn)許多研究成果，可為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)設(shè)良好的條件。從小學(xué)語文人教版教材編寫的情況來看，主要是以語文要素和人文素養(yǎng)進(jìn)行編排，并通過穿插呈現(xiàn)和集中呈現(xiàn)的方式在各個單元中設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)的模塊。從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)文化在其中占據(jù)較大比重。因此通過開發(fā)和利用綜合性學(xué)習(xí)，教師能夠讓學(xué)生在一步步的實(shí)踐活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而豐富學(xué)生的精神世界，健全學(xué)生的思想人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的融合，文章主要提出了三條路徑，即把握教材編寫理念，探尋傳統(tǒng)文化滲透點(diǎn)；深入挖掘教材資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化主題單元；構(gòu)建傳統(tǒng)文化校本課程，營造良好的文化浸潤氛圍。教師要在促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)活動與傳統(tǒng)文化的有效融合，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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