立足核心素養 加快推進體育課程改革向縱深發展

牛曉 劉勇

“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動暨新時代學校體育綜合改革發展研討會”于2023年9月25—28日在重慶市渝北區舉行，全國5000多名體育教師現場觀摩。“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）共計84節，中小學各42節。小學學段展示的42節課例中，自定教材體育課25節，指定教材體育課4節，健康教育課13節?，F就“本屆展示活動”中的小學學段情況作如下綜述。

一、展示課的總體感受

（一）成果豐碩頗具啟迪

1.思想上高度重視

“本屆展示活動”的課例是教師們根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》設計的，為了讓教師們對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］精神有新的理解，所有課例都在原有基礎上作了調整，打磨更加精益求精。大部分課例都根據學習目標，從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度，認真分析和重構教學內容，一定程度上提高了學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。主要體現在以下4個方面：一是單一技術教學課有所減少，結構化在真實情境中的運用不斷加強。二是根據學生最近發展區，盡量關注每名學生的個性需求，發揮學生的主體作用，在教學方式和學習方式上都進行了改革與創新，倡導“以學生為主體”的教學思想得以落實，促進學生逐步形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。三是合理利用信息技術輔助手段，引導學生自主、合作與探究學習，打破時空壁壘，拓寬學習視野，培養學生發現與解決問題的能力。四是課堂運動負荷普遍提高。大部分課例都設置了10分鐘左右的補償性體能練習內容，群體運動密度在課堂教學中得到有效保障。同時，大部分課例的內容選擇和設計既注重了學生的生長發育、體質狀況、運動基礎、興趣和需求，又充分考慮了項目的特點、教材的處理、場地設施、安全環境、地域文化等因素。

2.內容設置豐富多彩

小學學段展示的25例自定教材體育課中，基本運動技能3節、田徑類5節、體操類4節、球類8節、新興體育類1節、中華傳統體育類3節、跨學科主題學習1節；4節指定教材體育課中，體操類技巧2節、中華傳統體育類武術2節；健康教育課的內容包括健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險等內容。課例呈現多元多樣、跨學科、與傳統文化結合等特點。課例注意結構化內容的整體建構，呈現結構化的知識與技能，根據內容創設了豐富的活動情境，引導學生關注知識之間或動作技術之間的有機聯系，理解并綜合運用知識與技能解決學習和生活中的實際問題。

3.活動創設完整有序

“本屆展示活動”所展示的小學學段課例，在活動創設上完整有序，充分體現了學習活動是學生核心素養形成的主要途徑。能力只有在知識與技能及技戰術在基本運動技能或專項運動技能的活動場景中運用才能得到提升，素養只有在創設復雜的活動游戲中滲透才能逐漸形成。多數課例在創設游戲活動或比賽時，均綜合考慮了各類活動的價值和作用，從活動目的、情境、過程、評價等方面進行整體設計，以目標引領內容，制訂的學習目標，以核心素養的3個維度為依據，抓住項目特征，考慮學生身心特點，進行學習目標的設計創設。其指向不再是具體的知識點和特定的技術。多數課都創設了多種復雜的運動情境，教師們根據大任務提煉驅動性問題，搭建學習支架，以核心求整合、化知識為素養、以活動促發展的理念在不少課例中均有體現，并引導學生在比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知。如，開幕式上呈現的跨學科主題學習的《“保衛祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，以核心素養為綱，以情境教學為徑，以任務驅動為向，以活動鏈將學、練、賽、評有機置于“我是小小解放軍”的“叢林行軍”“靶場練兵”“緊急營救”“增援前線”“歡慶勝利”等真實的復雜運動情境中，充分運用國防教育、地理、歷史、音樂、信息技術等多學科知識解決不同速度的靈敏與柔韌組合學習的實際問題，有效促進了學生基本運動技能的提高，凸顯了《義教課程標準（2022年版）》精神。

4.教學方式適切得當

體育與健康課程強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變。這個轉變過程中，教師們的教學方式方法是重要的一環，它是知識轉化為能力的橋梁。“本屆展示活動”中所展示的小學學段的課例，教師們均比較注重將講解示范與學生的自主學練、合作學習、探究學習有機結合，將健康教育教學理論融入交流互動與實踐應用中，激發學生的學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的能力。大部分教師在教學過程中，通過多變的教學組織形式、多樣的教學方法和多元的教學評價，改進課堂教學策略，全面提升教學質量。展示課上，有的教師采用分層或分組等手段，提高教學的精準性；有的教師采用創設真實的情境，運用合作、探究、游戲化的教學方法，提高課堂教學的趣味性；有的教師側重于培養學生的觀察能力和思維能力，利用多媒體進行視覺反饋輔助教學評價，注重教學過程中的學習評價與激勵，形成多元、多樣和多維的評價方式等。

5.課程資源整合創新

課程資源既是學生獲得知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。合理、豐富、新穎的課程內容有助于活躍體育與健康課堂教學氛圍，激發學生學習體育的興趣，提高學生的運動能力和體質健康水平?！氨緦谜故净顒印敝兴故镜男W學段課例，大部分都充分根據地區特質、運動項目的可替代性和健康教育的必要性，結合場地器材、學生運動基礎等實際情況，對課程資源進行了整合與創新。部分項目體現了地域特色，關注健康教育，為學生所喜聞樂見。這些內容不僅具有較高的健身價值、文化價值與技術含量，而且具有較強的教學、教育因素，受到了學生的普遍歡迎，獲得了較好的教學效果。如，《運動損傷的預防與處理》一課中，教師利用教室空間合理設置了救護場所，對器材進行“生活化”處理，利用“鞋帶”“鑰匙帶”作為醫療器材中的“繃帶”，以“課本”充當包扎固定中的“夾板”，這是器材設施資源的整合；教師根據健康教育課的特點，結合學生日常運動損傷的統計分析，進行教學內容的重新建構，這是對課程內容資源的整合；教師利用信息技術直觀了解不同運動損傷及有效處理，這是信息資源的整合。這樣既體現了課程資源的整合創新，又拓寬了學生的思路，激發了學生的興趣和熱情，培養了學生的健康保健意識。

（二）尚需改進完善之處

“本屆展示活動”中，雖然每個地區、每一名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標準（2022年版）》，但因受制于時間倉促、認識偏差、重視程度、跨域上課等諸多因素，所展示的課例尚有不足之處，需引起大家的充分關注。

1.教學設計有待進一步規范

一些課例設計對學科核心素養和課程性質體現尚不充分，存在碎片化教學趨勢。

（1）“本屆展示活動”所展示的課例提供給觀摩教師的是課時計劃，而不是《義教課程標準（2022年版）》要求下的大單元教學設計，教學內容的整體性、結構性與層次性在課時計劃中未能較好地體現出來，這讓教師們在看課時有霧里看花之感。

（2）目標混亂。部分課例先有內容后有目標；有的呈現的是教學目標，有的呈現的是學習目標，顯然，按照《義教課程標準（2022年版）》理念，應是學習目標；學習目標應根據運動能力、健康行為、體育品德3個維度的核心素養，從10個方面撰寫，而部分課例仍是按“4個學習方面”，甚至“雙基”撰寫，其中部分課例雖然是按核心素養撰寫的，但單元學習目標與課時學習目標區分不明，運動能力、健康行為、體育品德的維度混淆不清，尤其是體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格混用；課例呈現的目標大而空，不聚焦、不具體、不可觀、不可測，如，“培養學生的良好學習品質”“發展學生的體能”等，究竟通過的是哪些活動，培養了學生哪些學習品質，發展學生哪些體能不明確。

（3）教材分析淺表化。課例的教材分析僅對教材的動作結構、要點、重難點、教材內容、作用進行了解析，未從核心素養的視角，研究教材價值、設置情境、鋪設條件、組織活動、促進學生學習等。

（4）教學設計過于技能化。部分課例的教學設計碎片化現象，未從知識本位轉向素養本位，也沒有從素養導向的角度去構建課堂、轉變教法，為教技術而教技術的現象仍然嚴重，對于健康行為、體育品德的關注較少，這與《義教課程標準（2022年版）》的要求存在一定差距。

（5）教學要素不清晰。部分課例的教學內容、教法、學法、教學組織、教學要求等的內涵界定不清晰，導致不清楚這些板塊下應該承載什么內容，具體應該怎么進行表述。如，“引導學生復習原地運球”，“引導學生”明顯是教師的教學行為，應該寫在教法板塊中，而不是教學內容中。

（6）運動負荷概念不清。部分課例的運動負荷計算不夠準確，隨意性較大，并且群體運動密度與個體運動密度概念混淆。如，活動時間計算不準確：活動的時間是2min，次數為2次，運動時間卻為6min；運動密度計算不準確：教學設計中的運動時間總和為33min，群體運動密度卻只有75%。這些都充分說明部分教師對運動負荷概念認識不清。

2.結構化教學有待進一步完善

結構化知識與技能教學強調知識與知識之間、技能與技能之間、素養與素養之間以及三者之間的內在邏輯，強調課時內容的選擇與設計要體現完整性、遞進性與連貫性，注重學以致用。教師要摒棄對知識點的碎片化教學，采用結構化技能教學手段，讓學生盡早充分體驗完整的運動技術，采用“完整—組合—比賽（展示）”的教學模式，充分認可并挖掘學生的潛力，設置必要的學習情境、任務、條件，使學生在運用關聯的、結構化的知識、技術解決體育學習和鍛煉的問題中，逐步形成較高層次的課程核心素養。

（1）內容的結構化不夠。部分課例內容仍顯單一，有的只是注重了類內的重組，對于跨類之間的關聯思考不夠。如，爬行只考慮了爬行的方式、種類，僅在移動性技能范疇內思考，但在非移動性技能與操控性技能范疇的思考相對欠缺。

（2）教學活動結構化不夠。部分課例每個教學活動過于獨立，未設置在一個統一的場景中，缺乏關聯性。教學活動設計未重點關注符合學生身心發展規律和運動項目技能形成與提高的規律，未保證各水平學生都能接受較為完整的學習，最終達成課程核心素養。

（3）內容與活動之間的進階性不夠。部分課例教學內容的選擇與安排沒有體現出由易到難、由簡到繁、由點到面逐步提高的過程，對課中各環節及多課次之間，單個動作技術及結構化知識與技能的進階性強調不夠。

3.學練賽評一體化有待進一步優化

運動技能的形成一般都要經過泛化、分化、鞏固和自動化4個階段，螺旋式提升。在教學中，教師要準確理解學、練、賽、評四者之間的關系，其中“評”要貫穿學、練、賽全程。要理解學、練、賽在不同教學時段的側重點，運用其縱橫關聯的課堂教學策略，不能僅僅學練單個動作技術，還應該有組合動作技術學練、對抗練習、比賽或展示，由表及里、由淺入深、由顯性到隱性地駕馭課堂。教師要依據評價目的、內容、主體、情境等實際情況，點面結合，靈活運用多樣化的評價方式，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵和導向等作用，注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學生評價相結合，積極探索增值評價，健全綜合評價，以教學評價的結構化，將學練賽有機統一起來，促進學生認知的提升和思維的縱深發展及有效學習。

“本屆展示活動”中，有的教師能根據學生運動技能制訂精細的教學評價標準或提高技能的評價標準，并在教學過程中運用，根據不同學生技能掌握情況加以區別對待、分層評價或運用口訣提煉評價；有的教師在課中針對學生的進步情況進行技能評價，并能引導學生進行自我評價、生生互評和師生評價；有的教師能根據學生的性格等諸多因素采取適切的反饋形式，調動學生學習的積極性。但仍有部分課例的評價形式單一、缺乏針對性、引導性、互動性和連貫性。如何基于核心素養構建學練賽活動，如何通過“評”將“學練賽”活動有機協調起來需要進一步優化。

4.教學情境建構有待進一步深化

教學情境蘊含著教師的育人意圖，強調教學要基于課程核心素養目標，打破學科邏輯，關注生活邏輯，強調從學生成長和現實生活需求的角度重組各類知識。創設情境的目的是發展學生獲取、加工、分析、整理知識與技術等能力，培養反應能力，特別是問題解決的能力。設置有價值的問題情境、真實復雜的運動情境、綜合性的任務情境等，可以有效地引發學生思考，闡明學科知識在實際生活中的價值，激發學生學習的動力和熱情，幫助學生準確理解學科知識內涵，促使學生形象思維與抽象思維互動發展及核心素養落地。

“本屆展示活動”的多數課例都是以情境為主線建構課堂，但其中有部分課例的情境只著眼于課堂具體教學環節，以問題設置的方式進行情境設計，僅在導語、過渡、主問題、拓展練習等環節中體現，并且與教學脫節。有的課例情境只出現在課的開始與結束部分，缺乏全知視角關注和各教學環節的貫穿，缺乏問題鏈與問題串，未能體現完整的故事和畫面的關鍵幀。在開放性技能的教學中，缺乏完整動作技能的學練；在封閉性技能教學中，缺乏對完整技術動作的適度了解。教師尚需進一步體會以統領課堂學習的教學情境為背景的情境化，以知識遷移與實踐運用為目標，以基于實際問題的解決為載體，以子情境鏈將問題、任務、活動串聯起來，激發學生的學習動機與思維能力的提升，幫助學生形成知識的遷移與運用能力，進而形成良好的認知結構。

5.補償性體能有待進一步優化

《義教課程標準（2022年版）》要求每節體育課要有適宜的運動負荷，其主要目的不僅在于解決我國中小學普遍存在運動負荷偏低甚至沒有運動負荷而導致“不出汗”的問題，使所有學生充分動起來，而且可以通過練習，優化學生身體形態，提升學生身體機能，增進學生身心健康，促進學生身體全面協調發展。

“本屆展示活動”的部分課例的運動負荷偏小，平均心率只有120～130次/min；部分課例的體能練習時間不足6min；部分課例僅進行單一的體能練習等，這些均違背了《義教課程標準（2022年版）》體能練習的要求。核心素養導向下的課堂應有10min左右體現多樣性、補償性、趣味性和整合性的體能練習，這是課堂教學中不可或缺的部分，應該根據教學內容、教學情境、場地器材等進行整體設計，確保每節課群體運動密度不低于75%，個體運動密度不低于50%，每節課達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140～160次/min。

二、展示課的發展方向

展示課與優質競賽課一樣，是在一種特定環境下的教學活動。展示課與常規課、優質競賽課無異，需要具備課堂教學諸要素，遵循基本的教學規律。但它又不同于優質課競賽，優質課競賽是對常規教學的提升和優化，它對合理性、實效性、豐富性和多樣性有更高的追求，因而具有示范性和研究性。而展示課是比較成熟的課堂，是對近一階段體育課程改革成果的梳理與呈現，是未來一段時間教學發展的風向標。筆者認為，展示課應重點體現以下7個方面的內容。

（一）立德樹人，高度關注課程思政

體育學科作為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要學科，同樣要回答“培養什么樣的人”“為誰培養人”“怎么培養人”三大教育追問。為此，體育教育教學要以立德樹人為根本任務，高度關注課程思政，全面深化體育教育改革，充分挖掘體育的育人功能，尊重學生的身心發展規律，改革教學內容和教學形式，使學生在真實的學練賽情境活動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，真正成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）觀念轉型，著力于核心素養導向下的課堂建構

核心素養既是體育與健康課程的出發點，也是體育與健康課程的落腳點，作為體育教育教學的靈魂，教學中的各部分內容都要緊緊圍繞其展開，以保證教學內部體系的完整性和一致性。為此，教師要轉變觀念，著力于核心素養導向下的課堂建構。

（三）課程育人，注重文化內涵的挖掘

《義教課程標準（2022年版）》要求教師從“被動的課程實施者”轉向“主動的課程建構者”，教學中要以強烈的問題意識發現教學中存在的問題，并用研究的思維和方法解決問題。體育學科不僅是重視身體的學科，更是重視心靈的學科，為此，如何使體育與健康課更加符合《義教課程標準（2022年版）》的要求，并更富有內涵，讓學生喜歡，教師應有課程意識，充分挖掘體育學科的育人要素及文化內涵，建立相對系統的學練賽活動，通過課程實施達到“以體育人”“以體化人”的目的，真正將核心素養落地。

（四）注重整合，強調結構化知識的運用

《義教課程標準（2022年版）》強調，教師應根據學習目標，從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度，認真分析、選擇和設計教學內容，避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學內容的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。為此，教師應注重整合，幫助學生運用關聯的、結構化的知識和技能解決體育學習和鍛煉中出現的問題，逐步形成核心素養。

（五）情境創設，力求學練賽評一體化

《義教課程標準（2022年版）》強調，要根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格。教學時，不能人為地將學、練、賽、評分割開來，要做到學中有練、練中有賽，以練促學、以賽促練，以評促學、以評促練、以評促賽，還要注意用知識鏈、問題鏈、任務鏈、情境鏈將所有的學、練、賽、評活動進行有機統整，形成在課程目標引領下的學、練、賽、評一體化的教學格局，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能。

（六）數字賦能，關注跨學科主題學習

跨學科主題學習是《義教課程標準（2022年版）》新增內容之一。如何運用信息技術手段幫助教師解決教學中的實際問題，如何運用多學科的知識和方法解決體育與健康課中的問題，是新時代推動教育變革和探索體育教學創新亟待思考的問題。為此，教師要積極思考跨學科主題學習和數字賦能的問題，切實解決教學中的熱點、難點。

（七）加強培訓，提高體育教師專業素養

體育學科是以學生為對象，集實踐性、技能性、理論性于一體，對體育教師的專業水平要求較高。教學時不僅需要合理的教學設計，更需要高超的專業能力與素養支撐。為此，要加強師資隊伍的培訓，切實提升教師的專業能力與素養，為高質量的體教育教學保駕護航。

課堂教學是體育教師的主陣地，它承載著體育工作者的夢想，展示活動是各地區、各體育教師的平臺，是體育教師交流思想、提升自身能力的良機。讓我們攜起手來，立足核心素養，加快推進課程改革縱深發展，共同為體育教育工作者心中的詩與遠方而奮斗。