雙減背景下初中歷史課滲透中華優秀傳統文化教育對策

李偉南

摘 要：“雙減”政策背景下，初中歷史教師需要營造和諧良好的課堂學習氛圍，確保學生在歷史知識學習環節融入個人思考，助力學生順利完成知識鞏固與內化，顯著提升學生的學習效果，確保學生綜合素質的全面發展。與此同時，教師應當注重減輕學生的學習負擔與學習壓力。由此可見，“雙減”政策為初中歷史課程教學改革工作指明了發展方向，同時也對初中歷史課程教學活動提出了更高要求。基于此，本文分析“雙減”政策背景下初中歷史課堂融入中華優秀傳統文化的策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.037

新時代背景下的初中歷史教學中，教師需要與學生展開互動與交流，掌握學生的真實發展需求，并且營造輕松愉悅的氛圍，引入學生喜聞樂見的趣味性元素，搭配多元化教學方法，引導學生借助現已掌握的知識與技能解決實際問題，助力學生歷史學科素養發展，滿足學生的個性化學習需求。具體而言，初中歷史教師在課堂教學環節制定完善的中華優秀傳統文化滲透方案和機制，能夠為學生歷史素養和愛國精神的發展夯實基礎。

一、“雙減”政策對歷史課程教育活動所提出的全新要求

在社會發展背景下，初中歷史教師需要落實素質教育理念，將課堂教學活動作為開展素質教育工作的核心陣地，構建高效的初中歷史課堂。新《課標》明確提出：教師應當針對學生的信息獲取能力、信息處理能力以及信息分析能力、獲取新知識與新技能的能力、分析問題與解決問題的能力、合作交流能力展開有效培養。在素質教育改革工作不斷深入的背景下，初中歷史教師需要將主題教育思想以及主義學習理論合理融入初中歷史的教學環節，引入更為高效的“三段五環節”教學模式。

具體而言，初中歷史教師需要在課堂教學環節，對學生進行科學激勵，喚醒學生的探究意識與主體意識，與學生展開平等互動、平等交流，營造民主平等的良好學習氛圍。在此基礎上，教師要求學生通過自主學習掌握自主學習技巧、合作學習技巧以及探究式學習技巧，為學生預留充足的展現自我的平臺與空間，從根本問題入手，轉變傳統課堂教學方式，鼓勵學生由被動學習轉化為主動學習，充分發揮學生的主體優勢，確保初中歷史課堂教學活動取得事半功倍的效果，突出學生的合作性特征、主體性特征，確保每一個學生都可以實現穩定發展、創新發展。

二、“雙減”政策背景下初中歷史課程中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）引入三段教學模式的實踐策略

1.課前延伸

為凸顯學生主體地位，初中歷史教師習慣為學生布置課前自主預習任務，要求學生在課前完成課文閱讀任務，或者借助預習提綱開展課前預習。但結合學生客觀情況展開分析，初中學生普遍缺乏充足的時間與精力開展有效的課前自主預習。為此，初中歷史教師需要結合學生的個性化學習需求，不強制學生開展課前預習，而是合理利用課堂時間，順利完成學習任務。在教學活動正式開展之前，教師要帶領學生分析上節課的重點教學內容與難點教學內容，并且順利完成新課導入任務，為學生制定出科學合理的預習計劃，指導學生將預習環節中所遇到的問題精準記錄下來。教師需要結合新課內容，科學選定具體方式，完成課前導入，隨后為學生布置預習任務。

例如，教師可以要求學生在課前預習過程中閱讀課文，并且帶著問題進入到深度探索狀態，分析本課核心教學內容，將重點知識與難點知識進行細致分析。同時，教師要求學生按照歷史課程的內容和特點，進行有關中華優秀傳統文化的分析，積極學習我國的傳統文化。此種預習活動的目的在于幫助學生開展知識歸納與知識點總結，進入到深度閱讀狀態。與此同時，教師也可以借助教學課件，向學生提出難度適中的問題，主要以簡答題或者填空題為主，學生通過快速閱讀，從中獲取關鍵信息完成解題，這一教學環節的意圖在于確保學生順利完成基礎知識學習任務。

2.課內探究

由于課堂教學時間有限，初中歷史教師需要針對新課內容開展深度分析與綜合性考量，并且結合課程教學內容以及學生的實際發展需求，精心設計教學計劃，明確本課核心教學內容。為確保教學活動具備完整性特征、高效性特征，初中歷史教師需要結合歷史框架，對學生進行科學引導，確保知識框架與課前預習活動交相呼應。這一環節的核心任務在于確保學生對重點教學內容與難點教學內容展開深度解析，因此，教師需要借助多媒體設備，將抽象性的文本內容以更加形象直觀的文字形式、圖片形式、音頻形式、視頻形式呈現出來，降低知識點的理解難度，助力學生順利完成知識內化。為此，教師需要在教學中引入趣味性元素，穿插與教學主題相關的歷史典故。

例如，教師需要在備課期間深度研讀教材，精心制作多媒體教學課件。在課堂教學環節，教師需要在規定時間內帶領學生順利完成課堂學習任務，幫助學生科學梳理知識點，明確課內外知識之間的潛在聯系。為實現這一目的，教師需要在正式授課環節開展模擬課堂，把控課堂教學節奏，針對重點教學內容與難點教學內容展開深度解析，并且選擇恰當時機、恰當方式引入與教學主題相關的拓展性教學內容，進一步增加學生的歷史知識儲備，助力學生構建完整的知識體系。

3.課后延伸

三段式教學模式當中的課后延伸主要以學生自主訓練為主，教師可以在課堂的最后十分鐘借助多種形式，提升學生對本課核心知識點的認知程度與記憶程度，助力學生順利完成知識點鞏固與知識點內化。首先，學生可以針對本節課的核心知識點以及主體框架開展有效記憶，記憶乃是歷史知識學習最為常見、最為有效的方法，無論是應付考試，還是培養學生的人文素養，都需要確保學生將歷史知識儲存到腦海當中，提升對知識的認知程度與理解程度，并且嘗試借助現已掌握的知識與技能解決實際問題。

例如，教師可以選擇填空題檢驗學生對重點知識與難點知識的理解程度。在此基礎上，借助多媒體投影設備，為學生展現題目，科學處理課后訓練與課后思考，用這一環節代替學生的課后作業，可以有效落實“雙減”理念，滿足學生的個性化學習需求。在課后時間，教師則不為學生布置書面作業任務或者強制性作業任務，而是鼓勵學生開展一系列實踐性作業、自主性作業，為學生預留廣闊的自主發展空間，針對部分學有余力或者對歷史知識感興趣的學生，教師可以鼓勵學生在互聯網當中收集歷史知識開展自主學習，并且鼓勵學生在課后開展自主閱讀、自主實踐等途徑，拓寬學生的認知視野。

（二）引入五環節教學模式

1.科學創設歷史課程教學情境

在初中歷史課程教學環節，教師需要注重營造良好的教學氛圍，激發學生潛在能力，助力學生學科核心素養發展。通過師生之間的平等互動與平等交流，初中歷史教師要精準掌握學生的個性化學習需求，并且營造輕松的課堂學習氛圍。學生在教師的引導之下，能夠順利完成歷史知識學習任務，滿足個性化學習需求，進入深度思考狀態。結合文化領域、經濟領域以及政治領域的相關因素開展深度分析與綜合性考量，有助于提高學生的歷史思考能力。

為實現這一目的，初中歷史教師需要在課堂教學環節引入情景教學法，結合學生整體發展需求，科學制定教學計劃，促進學生成長與發展，確保學生在順利完成歷史知識學習任務的基礎上，掌握初中歷史課堂學習方法。在“雙減”政策背景下，為降低對知識點的理解難度，減輕學生的學習壓力，初中歷史教師應科學進行中華優秀傳統文化的融入，這樣在一定程度上不僅能夠使學生對我國傳統文化形成深入的理解和了解，還能促使學生的綜合素質和文化素養得到發展，減輕學生的學習壓力與負擔，提升學習水平。

例如，在部編版初中歷史教材《科舉制的創立》這一教學環節，教師就可以向學生呈現科舉制的創立過程與發展歷史，引導學生運用已掌握的知識，開展主動思考，由被動式學習狀態轉換為主動式學習狀態，這對學生的成長進步以及發展具有至關重要促進作用。教師應按照“雙減”政策的減負增效要求，在為學生進行《科舉制的創立》講解的過程中，利用多媒體設備為學生介紹我國創設科舉制的史實和具體過程，以弘揚我國優秀傳統文化為基礎，為學生闡述科舉制的歷史背景、影響等，然后對學生提出問題“古代科舉制的演變過程是什么？古代選官用人制度都有什么？科舉制為我國古代發展帶來了什么樣的好處？這些傳統文化的學習讓你有什么樣的感想？”教師提出問題后，要求學生按照課本內容進行知識點的學習，在網絡平臺中搜索相關的優秀傳統文化，聯想古代科舉制的情景，這樣不僅能夠為學生滲透我國優秀傳統文化，還能使學生在學習過程中以科學合理的方式提高學習效果，加深對知識點的印象，降低學習壓力，達到減負增效的目的。

2.學生開展自主學習

正所謂：“授人以魚不如授人以漁。”初中歷史教師對學生開展理論知識講解，會導致部分學生對教師產生依賴性，不利于學生良好學習習慣的形成以及自主學習能力的發展，甚至部分學生由于個性化學習需求無法得到有效滿足，因此會對初中歷史產生抗拒情緒。不僅不利于初中歷史課堂教學活動順利開展，甚至會對學生的身心健康發展帶來影響。為此，初中歷史教師需要結合學生實際發展需求開展深度研究，引入學生喜聞樂見的趣味性元素，激發學生對歷史知識的探究欲望與學習興趣。

具體而言，初中歷史教師可以在知識點講解環節引入思維導圖教學法，并且要求學生通過思維導圖等方式完成對歷史事件的記憶與串聯，將相關歷史知識借助思維導圖的方式進行排列，將各種歷史知識的邏輯關系一目了然地呈現出來，有效激發學生對歷史知識的探索欲望與學習興趣，確保學生在具備多樣化特征的課堂學習環境當中開展深度思考，激發學生的學習積極性，培養學生正確的學習觀念。教師在課堂教學環節，需要組織學生分析一系列歷史事件的發展原因以及影響因素，針對學生的分析能力展開有效培養，帶領學生針對傳統知識開展深度研究，提升學生的思想認知水平，教師要合理滲透中華優秀傳統文化，促進學生綜合素質的提升。

例如，在《辛亥革命》的教學過程中，教師就可以培養學生的愛國精神，充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用。在此過程中，教師可以引導學生閱讀關于辛亥革命的《標準草書簽字書》《于又任詩詞集》等相關內容，培養學生對辛亥革命前輩的敬仰之情，使學生在接觸優秀傳統文化的過程中，感受到革命英雄人物的愛國精神，促使學生的愛國意識得到提升。同時，教師在為學生滲透優秀傳統文化的過程中，還需重點引導學生自主從網絡平臺或是書籍中了解分析辛亥革命有關的信息，培養學生的自主探究能力，使學生通過科學合理的學習方式，提高對各知識點的學習效果，這樣不僅能夠增強學生的學習能力和素養，還能使學生在提高學習效果的情況下，降低學習壓力，實現減負增效的目標。

3.引入合作學習教學法

“雙減”政策背景下，為確保初中歷史課程活動滿足學生的個性化發展需求，初中歷史教師需要秉承以生為本，因材施教的教學理念，科學設定分層教學計劃，制定多元化教學目標，順利實現更深層次的授課活動。受到學生興趣特點以及成長環境等因素的影響，同一班級中的學生，即便面對同一歷史知識所產生的理解也不盡相同。為此，初中歷史教師為凸顯學生的主體地位，需要引入合作學習教學法，將同一學習水平的學生劃分至同一小組，為學生設定相同的學習任務和學習目標。與此同時，教師也可以將不同層次、不同類型、不同能力的學生劃分為合作學習小組，打造學習共同體，確保各個小組人數均等、總體能力相當、優勢互補，充分發揮合作學習的優勢與作用。

例如，在初中歷史課程教學環節引入合作學習教學法，教師就需要通過與學生的互動與交流，結合學生的課后作業情況以及課堂學習情況、考試成績將全體學生分為若干學習小組，要求學生以小組為單位圍繞“中華優秀傳統文化和歷史課程知識的關聯”的話題進行探究，確保學生充分意識到自身在學習中的主體地位，積極主動地參與到小組合作學習中，學生在小組探究的過程中，能夠對與歷史課程有關的中華優秀傳統文化形成正確的認知。與此同時，教師可以為不同學習能力、不同知識儲備的學生分配差異化訓練任務，針對學習能力較弱、歷史基礎較差的初中學生，教師可以采取循序漸進、由淺入深的引導方式，為學生奠定堅實的基礎，確保初中歷史課堂教學活動滿足不同層次學生的個性化學習需求。

總而言之，“雙減”政策背景下，初中歷史教師應當充分意識到歷史教學活動的重要價值，引入先進教育理念、先進教學模式，通過引入“三段五環節”教學模式的實踐策略、科學創設歷史課程教學情境、引入合作學習教學法等方式，推動歷史課堂教學改革工作的順利進行，確保中華優秀傳統文化在課程教學中的良好滲透。在顯著提升初中歷史課程教學成效的同時，也為初中生核心素養的發展奠定堅實的基礎，助力其早日成為合格的社會主義建設者與接班人。

參考文獻：

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[2] 黃鶴《初中歷史課傳承中華優秀傳統文化的實施措施探究——以部編版七年級上冊〈百家爭鳴〉為例》，《考試周刊》2021年第71期。

[3] 鐘珍《探討優秀傳統文化在初中歷史教學中的有效運用》，《中外交流》2021年第9期。

（本文系2022年廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項課題《教育信息化2.0條件下“三段五環節”教學模式的實踐與探索》的研究成果，課題編號：SFQ1083）