基于創新創業教育的專業課程重構研究
——以反求工程與快速成型技術課程為例

楊娜娜，劉浩銳，賀立群，劉馨

（隴東學院機械工程學院，甘肅慶陽 745000）

開展創新創業教育是我國高等教育質量提升工程的一項重要內容，也是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。大學生富有想象力和創造力，是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；2018年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。這些文件明確指出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。

創新創業教育是具有中國特色的高等教育理念[1]。創新創業不是少數人的事情，每個個體都具有創新創業的潛能，因此創新創業教育要面向全體學生，要融入人才培養全過程[2]。高校創新創業教育不僅是促進大學生自主創業的舉措，更是培養學生的創新創業精神，使學生能夠在工作崗位中勇于創新、開拓進取[3-4]。許多高校推出了多種形式的創新創業教育舉措，比如建設創新創業平臺、舉辦各種創新創業類比賽等，但這些往往是只是少數學生參與，并沒有覆蓋到全體學生，而課程是將“雙創”理念根植于每一位學生心中的重要途徑[5]。課程是高校實施創新創業教育的關鍵載體，課堂是高校開展創新創業教育的主要平臺，因此，將創新創業教育與課程融合具有必要性和迫切性。本文以反求工程與快速成型技術課程為例，基于“雙創”理念，結合課程特點，進行課程重構，探索基于“專創融合”的教學新模式。

1 “雙創”與課程融合的策略

1.1 反求工程與快速成型技術課程特點

隨著反求工程與快速成型技術在工業領域的應用越來越普遍，企業界對相關技術和工程應用人員的需求量越來越大，為迎合市場發展，滿足企業需求，培養先進制造技術人才，本校機械工程學院自2015年開設了反求工程與快速成型技術課程。本課程涉及兩項技術，即反求工程和快速成型技術（3D 打?。?。與正向工程相比，反求工程是實現產品快速創新設計的重要途徑，它能縮短產品研發周期，降低產品設計成本；與傳統加工技術相比， 3D 打印可以將任意復雜的創意快速制成產品，有利于實現產品的個性化表達。本課程涉及的這兩項主要技術綜合性、適用性強，已成為產品設計創新的主要方法，也成為大學生展示作品的重要工具。

1.2 創新創業素質

創新創業教育面向全體學生，旨在培養學生創新創業精神，并最終落實為創新創業能力，促進學生全面發展和終身學習[6]。創新能力的本質是一種超越自我的能力，創業能力是實現自我的能力[7]。因此創新創業能力本質上是突破自我發展過程中所遇到的難關的能力。實施創新創業活動必須具備基本的素質，包括心理素質、知識素質和能力素質[8-9]。創新創業能力是創新創業核心素質在具體行動過程中的集中表現，因此培養創新創業能力的根本在于提升創新創業素質。

1.3 創新創業教育與課程融合的思路

“專創融合”的思路是在保證專業教育主導地位的基礎上，提升大學生的創新創業素質，使其獲得一定的創新創業能力[10-11]。要明確基于“專創融合”的課程與創新創業課程的不同，基于“專創融合”的課程是通過重構教學內容、教學模式及評價方式等環節，實現課程本身的知識目標、能力目標、價值目標與創新創業能力目標的深度融合，是一項系統工程。本課程基于此原則，打破原有課程體系，結合課程特點，深挖課程知識結構與創新創業能力的內在邏輯，重構教學內容；根據“雙創”教育的特點，以學生為中心設計課程教學環節，重構教學模式；基于“雙創”教育融入形成新的教學目標帶來的教學活動的變化，重構評價方式。通過以上形式，將創新創業理論知識與創新創業實踐活動融入課程的整個環節，從而提升課程內涵。

2 基于“專創融合”的課程重構

2.1 教學內容重構

本課程打破原有的孤立的內容編排，根據 3D 打印技術工作流程構建教學內容，實現工作過程與教學過程的全面對接，有利于學生系統掌握課程內容，提升學生的職業能力和就業適應性。3D 打印技術可以制造出復雜的實物，這種獨特的優勢使其與機械專業的許多課程具有互融性。因此，根據反求工程與快速成型技術課程特點，將3D 打印技術與三維建模、機械設計基礎、有限元與ANSYS 融合起來，建立3D 打印+課程群，改變課程之間的孤立狀態，實現知識的綜合運用，提升學生的思維深度和廣度，更有利于激發學生的創造力。

重組后的課程內容如圖1 所示，課程內容按照生產流程分成6 個知識模塊，在此基礎上通過課程融合引入4 個知識模塊，即創意設計、機構設計、輕量化設計及力學性能實驗。模塊主題的選取既要保證學生能夠強化專業知識，又能提高創新創業素質。例如創意設計模塊利用三維建模軟件完成富有創意的設計作品并3D 打印出實物，三維模型的創建可以是正向設計，也可以是反求設計和正向設計的結合。模塊主題中融入思政元素，比如以教師節為主題設計并打印一個筆筒，以慶陽當地刺繡和剪紙為主題設計并打印裝飾品等。思政教育與“雙創”教育的協同發力，有助于激發大學生創新創業斗志，增強創新精神和使命感，提升大學生創新創業綜合素質。

圖1 教學內容重構

2.2 教學模式重構

創新創業教育的關鍵在于需要真正把個體作為主體對待，就是以學生為中心，鼓勵學生自主思考[12]?；诖?，本課程從課堂教學和課程教學兩個角度進行了教學模式的重構，如圖2 所示。

圖2 教學模式重構

在課程教學模式改革中，改變傳統的單線式教學方式，引入“項目”作為實踐教學，貫穿整個教學周期，理論和實踐雙線并進，問題意識與項目思維并行驅動，學生以小組為單位，分工協作，完成項目，引導學生“學中用，用中學”，激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，進一步提升其創新創業素質。“理論線”培養學生扎實的專業基礎知識、交叉學科知識；“項目線”通過模擬產品制造和營銷環節，讓學生在知識應用過程中獲得深度體驗，強化對知識的理解和駕馭能力。優秀項目推薦參加學科競賽或者創新創業類比賽，幫助學生實現知識、技能、素養的培養。貫穿整個學期的理論和實踐交互作用，使學生的綜合素質尤其是創新創業素質得到全面提升。

課堂是課程的微觀單元，能夠提升學生的綜合素質。打造以學生為中心的課堂教學是課堂教學模式改革的關鍵。傳統的灌輸式單向知識傳授方式以及有限的課堂時間，導致授課枯燥，限制了學生對課程內容的深度探索。因此，通過線上線下融合、課內課外融合，打破時間和空間的限制，有效延展教學時空，是本課程課堂改革的核心。

以問題為導向，通過提出問題-分析問題-解決問題-拓展問題-反思總結這條主線，將課前、課中、課后的課堂環節串聯起來，通過線上線下跨時空課堂，提高學生的主動性與參與率，引導學生自主探索學習，實現學生和教師的雙向互動，有效提升師生互動的頻率和深度。通過重構課堂教學模式，打造“以學生為中心”的課堂教學，讓課堂活起來，讓知識新起來，讓學生動起來，激發學生的探索興趣，有效實現思維的創新訓練。

2.3 教學評價重構

“專創融合”給課程帶來的本質變化主要體現在教學目標上，即實現知識目標、能力目標、價值目標與創新創業能力目標深度融合的復合型能力目標。這些目標所對應的能力有些可以通過考試、研究報告等終結性評價進行衡量，但有些卻體現在課堂學習與實踐等活動環節過程中，需要通過過程性評價進行衡量[13-14]。因此，本課程根據教學目標，重構評價體系，采用多元主體多維指標，合理且有效地評價學生的學習效果。

本課程的教學評價體系由過程性評價和終結性評價組成，如圖3 所示。過程性評價覆蓋課前、課中、課后整個課堂環節，采用以師評、機評和互評為主的主觀和客觀結合的多元評價主體，通過線上線下雙渠道對學生的學習活動行為進行全面考核。過程性評價借助線上平臺可視化分析工具，可體現每一個教學環節的學生學習行為及課程的階段性分值。這種評價方式不僅能對學生起到督促作用，同時也能調動學生在上課環節中的積極性，提高參與度?；诒菊n程實踐性強的特點，終結性評價采用項目匯報方式，學生創新創業能力通過項目實戰得到提升，通過項目匯報得以體現。項目匯報采用多元的評價指標，包括商業計劃書、作品、課堂PPT 展示，更全面有效地評價學生的學習能力、表達能力、實踐能力等創新創業能力。

圖3 教學評價重構

教學評價作為教學系統的信息反饋環節，對教與學的活動有很強的調節作用?！皩W”的方面，學生的學習成果更加多元，促進了學生的學習興趣和主動性；“教”的方面，教師的課堂教學活動更加豐富、有的放矢，促進了教師的不斷發展，提高了課程質量。

3 結語

創新創業教育與專業教育的融合是新時代對高等教育的必然要求，而課程是實施創新創業教育的主要載體，因此基于“專創融合”的課程建設是“雙創”教育和專業教育融合的重要舉措。本課程基于創新創業教育本質，提出了“雙創”教育與專業課程融合的思路，從教學內容、教學模式、教學評價三個方面對課程體系進行了重構。課程的重構始終堅持以學生為中心，以充分發揮學生的自主性、主動性和創造性為基本目標。通過教學內容重構，建立3D+課程群，提高學生思維的廣度和深度；通過教學模式重構，打造超時空課堂，激發學生探索興趣，提升學生的學習主動性；通過教學評價的重構，建立多元主體多維指標的評價體系，有效評價學生的綜合能力，促進教學質量的提升。