以能力為導向的本科職業教育人才培養模式研究

黃笑然

（廣州科技職業技術大學，廣東廣州 510555）

有職業院校畢業生反映“在校所學與崗位實際所需匹配不上”，究其原因，一是職業教育質量不過關，學校培養的學生未能達到企業用人標準。二是學校和企業存在信息偏差，教學內容與實際工作內容不一致。該文以能力導向視角，從企業需求和學生實際情況出發，探索一條適合本科職業教育人才培養的路徑，實現職業教育與學生就業高質量發展。

1 本科層次職業教育人才培養目標

1.1 本科職業教育的發展與挑戰

我國職業教育已邁入高質量發展階段，一是從量到質的轉變，二是推進職業教育向更高層次發展。本科層次職業教育的出現順應了時代發展趨勢，旨在培養“適應區域經濟社會發展和產業轉型升級的高端技術技能型人才”[1]。由于本科職業教育仍處于試點階段，它的內涵和定位與高職院校具體有何不同，目前尚未有明確的界定，不少學者嘗試從不同角度解讀本科層次職業教育的人才培養目標。

1.2 職業本科學校的生源特點

想要尋求適合本科職業教育的人才培養目標和模式，就必須清楚培養對象是誰，了解其生源特點，對其進行學情分析，包括認知水平、學習能力、學習興趣等。根據職業本科學校招生計劃得知，其生源主要是高考生、中職生、應屆或往屆專科畢業生，生源結構相對復雜。與普通本科生相比，職業本科生偏向于動手操作能力，對于事物的感知往往更依賴形象化的感知[2]，理論知識和邏輯思維能力相對較弱。對比不同層次職業學校的生源質量，職業本科批次的錄取分數線遠高于專科批次，甚至兩倍以上，由此得知，職業本科生總體的知識水平和學習能力要高于專科層次的學生。

1.3 本科職業教育的人才培養目標

目前，我國的本科教育分為普通教育和職業教育兩大類，還可進一步劃分為研究型、應用型和職業型三大方向。人們一般將人才分為學術型人才、工程型人才、技術技能型人才[3]，前兩種主要由普通高校培養，后者由職業學校培養。職業本科學校相比高職或中職，擁有更高質量的生源，其人才培養目標也應相應升級為“高層次技術技能人才”。如果說中職高職重在培養學生的“一技之長”，那本科職業教育應在這個基礎上做到術業有專攻，行行出狀元。

2 能力導向的人才培養模式及其應然價值

2.1 能力導向與本科職業教育的契合關系

職業教育的核心是技能與實踐，這兩點只能是以學生為主體去獲取，教師無法替代完成。學校對技術技能型人才的考核不是具體學習了多少理論知識，或是停留在重復性操作和模仿的低層次階段，而是運用技術的能力。崗位需要的是能勝任這份工作的人才，關鍵不在于能解決某個問題，而是擁有解決某一類問題的能力。學校與企業在人才培養目標上是一致的，這就需要在教學中突出能力的培養，使學生在實踐中學會如何應用、生成能力。以能力為導向的人才培養模式基于“能力本位”的教育理念，主張直接通過對完成崗位任務所要運用的知識和技能的學習來培養學習者做事的能力[4]，這點正契合了職業教育職業能力、就業導向和工學結合的特點[5]。有學者將職業能力定義為：職業人需要具備的應對職業任務和職業發展的能力[6]。高職院校升格為本科，并不是簡單的教學內容疊加或延長學年，而是有相應的高要求和高標準，本科職業教育人才培養應體現三個高層次：技術技能高層次、遷移能力高層次、整合能力高層次[7]。如果說高職院校目標在于培養職業能力，那本科層次職業院校是在這個基礎上注重人的全面發展以及關注個人可持續發展需求。

2.2 經濟社會發展及行業需求

隨著我國產業技術升級和發展方式轉型，智能化、信息化導致了一些規則性體能勞動被非規則性智能勞動所替代[8]，社會需要全面發展、適合能力強、綜合素質高的人才。這就需要培養學生的學習能力、知識整合能力以及跨學科能力，而不是固定有限的知識和技術。能力具有可遷移性，它可以轉移運用到不同類型的工作中，也能適應社會和行業的變化，以能力為導向的人才培養模式滿足社會對高素質復合型技術技能型人才的需求。

2.3 個人可持續發展需求

學校不是簡單的技能訓練工廠，育人的教育本質應關注個人成長和終身發展。職業教育不僅要注重“技”的培養，也要關注“人”的發展，其人才培養模式應體現“以人為本”和“成人成才”的教育理念。例如，自學能力和終身學習能力就是成人成才的必備要素。教師不僅傳授知識和技能，更關鍵的是培養學生學會學習，以及終身學習的意識和習慣。相比課堂上有限的知識，學習能力的形成意味著可以主動獲取知識和技能的可能。另外，能力的提升能帶給人更深層次的價值感和成就感體驗，這也是馬斯洛需求層次理論里人類最高層次的需要。

3 本科職業教育能力體系構建與劃分

3.1 本科職業教育能力體系構建

能力本位教育理念對人才培養以及職業能力培養具有重要指導意義[9]，應從社會環境和職場視角分析崗位實際能力需求，同時遵循技能型人才成長規律。學校作為人才培養的辦學主體，需要聯合企業制定人才培養方案，實現在校能力培養與企業人才需求的有效對接。對學生能力的培養，需要先明確與本科職業教育相匹配的能力具體包含哪些，并進行細化分類，作為能力培養的指引以及人才培養質量的衡量指標，構建能力體系十分必要。

3.2 本科職業教育能力劃分

有學者根據內容屬性，從橫向上將職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力三大類[10]，這是普遍認同的一種劃分。能力體系構建既要有核心，即緊密圍繞技能技術為出發點，也要有層次。本文嘗試從縱向上把本科職業教育能力劃分為職業基本能力、職業關鍵能力和職業發展能力三個層次（見表1）。

表1 本科職業教育能力劃分

職業基本能力是從事一項職業所必須具備的基礎能力，即獲得崗位基本知識和專業技能所需的能力，可以簡單理解為完成工作任務所需的能力，而職業關鍵能力是完成好工作任務所需的能力，即勝任力。兩者的區別在于前者是能完成，后者是完成好，這是及格與高分的區別。想要完成好，涉及方法，還需要在社會中懂得與人交際，這就基本對應了前面所提的方法能力和社會能力。職業發展能力是站在終身發展和職業生涯發展的長遠角度，個人想要不斷提升所需的能力，需具備可持續發展能力。這三個層次的劃分屬于縱向提升的不同階段，可以簡單歸納為“成事”“成人”和“成才”。

除此之外，還可以從不同維度對能力進行劃分。（1）專業能力：指從事具體某一職業的專業能力，例如銷售能力、外語能力、平臺操作能力、數據分析能力、計算機編程能力等。（2）競爭能力：指在競爭或晉升時起關鍵作用的能力，例如應變能力、抗壓能力、情商管理能力、表達能力、思維能力等。（3）創造能力：指經過初期的觀察模仿，通過獨立思考和親身實踐，有足夠積累并形成自己的認知體系后，進而具備的產生新思想或新事物的能力，例如產品研發能力、技術開發能力、創新創業能力等。創造是最高級別的學習成果，并不是人人都擅長創造，但創新思維可以培養。

4 以能力培養為導向的教學設計

4.1 傳統課堂教學VS 能力導向教學

在傳統教學中，教師習慣單向輸出，學生被動接受，在這種教學模式下學生容易依賴教師并養成被動的思維和習慣，不利于提高學生的主動性，也難以培養學生能力。另外，傳統課堂教學通常是以教師為中心，授課內容存在滯后性。能力導向教學依據“以學生為中心”和“學生主體”的教育理念，目的在于激發學生的學習興趣和主動性[11]，讓學生在學習過程中實現自我發展[12]。以能力培養為導向的教學模式，學生從“被動接受”轉向“主動獲取”，因此可以獲得更深層次的學習體驗。對比傳統課堂教學與能力導向教學，后者營造的教學環境更適合培養學生各方面的能力。

4.2 教師的角色轉變

由于教學方式有變，教師的角色也應做出相應的轉變。在以能力培養為導向的教學中，教師應該是任務的設計者、活動的組織者、問題解決的引導者、學習方法的指導者。教師的任務不僅是傳授知識和技術，更關鍵的是培養學生的自主性。例如培養學生的自學能力，教師不是為了減輕工作量，而是需要想盡辦法耐心引導學生學會學習，并且主動學習。相對于傳授固定的知識內容，培養學生能力對于教師來說更有難度，首先要求教師自身具備這些能力，需要站在更高的層面才能有意識地去培養學生。想要發展好本科職業教育，不僅對學生提出更高要求，也需要教師具備較強的適應能力，師生共同成長才能滿足社會需求、才能跟上時代發展的步伐。

4.3 以能力培養為導向的教學設計

教師將能力培養融入教學活動，不同的教學方法側重培養不同的能力，學生在完成具體任務、解決具體問題的過程中可以提升相應的能力。在教學設計中應遵循以下幾點原則：（1）難度適中：太容易的“舒適區”沒有提升的空間；太難的“恐慌區”容易讓學生感到挫敗而想要放棄。只有設計難度適中的“發展區”，“當學生遇到了適當的挑戰，并因為克服挑戰得到了獎勵時，他才能發展”[13]。（2）結合實際：創設真實情境，借用崗位實際問題，經過加工，設置成適合學生的學習任務，真實、有獎勵的任務更能吸引學生參與其中。例如將某公司的作品征集活動作為院內作品大賽或畢業設計，教師從中篩選優秀作品并鼓勵學生投稿。（3）注重過程：能力的提升不會立竿見影，不能急于求成只看卷面分數，更應注重實踐過程。將問題設計成沒有唯一標準答案的任務，獲得答案的方法和能力比答案本身更重要。（4）有效激勵：在能力培養過程中通過情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等方式正向引導學生不斷挑戰更高難度的任務，良好的學習效果反饋機制能夠有效地激發學生的學習欲望[14]。

在教學設計中，首先需要分析崗位能力要求并將對其進行“細化加工”作為教學目標，然后將崗位工作內容與工作中的實際問題模塊化、項目化、方案化，作為學生的任務內容，進而結合教學方法開展教學活動。不同的教學方法側重培養的能力不同，例如任務驅動法側重培養解決問題能力、主動探究能力；項目教學法側重培養解決問題能力、創新能力和信息整合能力；案例分析法側重培養分析能力、判斷能力；模擬教學法側重培養實踐能力、應用能力；問題教學法側重培養主動探究能力、批判性思維能力；體驗式教學法側重培養自主學習能力、研究能力。此外，能力培養不能局限于課堂，在校內或院內多舉辦職業技能相關比賽，學生在競賽過程中可以提升實踐能力、創新能力、抗壓能力等，同時可以鼓勵一部分學生參與組織活動，以此提高有效溝通能力、組織協調能力等。

5 結語

教師作為人才培養的主力軍、學生能力的培養者，在人才培養過程中要做好四個對接：（1）在校人才培養對接企業對人才的真正需求；（2）能力培養目標對接崗位能力要求；（3）學習任務對接工作中的實際問題；（4）教學內容對接崗位工作內容。至于如何掌握企業實際需求和崗位工作任務，以及如何同步行業發展情況，是下一步需要深入探究的內容。