基于產出導向法的高職生英語演講能力培養研究

鄭雷敏

（保定幼兒師范高等專科學校，河北涿州 072750）

根據教育部在2006年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，學生在加強英語基礎知識和基本技能訓練的同時，要重視使用英語進行交際的能力[1]。英語交際能力可以更好地提升學生未來就業的競爭力。與傳統教學模式不同，產出導向法經過多年發展完善，已形成一套成熟的理論體系，對于解決我國高校外語教學中學用分離、費時低效的問題[2]有重要指導意義。本文重點論述基于產出導向法，探索高職生英語演講能力的培養模式，提高其英語口語表達能力，使其能夠在未來職場獲得更多的提升機會并具有競爭力。

1 產出導向法簡介

產出導向法是北京外國語大學文秋芳教授帶領課題組提出的具有中國特色的外語教學理論。這一理論體系由教學理念（學習中心說、學用一體說、全人教育說）、教學假設（輸出驅動、輸入促成、選擇性學習）和以教師為中介的教學流程（驅動、促成、評價）三部分組成[3]。語言輸入和任務產出兩者在英語教學中形成一種平衡，這種平衡對課堂教學效果的提升以及學生語言實際運用能力的提高有著很大影響。

“學用一體說”作為該理論的指導理念，主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到學與用之間無邊界、學與用融為一體[4]。

產出導向法的教學假設環節提倡輸出驅動、輸入促成、選擇性學習[5]。產出是學習的動力，這更能激發學生的學習欲望和熱情。產出過程既是學習過程，也是學習結果，強調過程在學習活動中的重要作用。輸入促成假設提出，在輸出驅動的條件下， 適時提供促成產出的恰當輸入與不提供相比， 前者能夠取得更好的學習效果，將產出水平推向一個新的高度[6]。學生在進行選擇性學習時，要根據產出任務的需要，從語言輸入材料中挑選有用的部分進行加工、學習和記憶，來優化學習效果。

產出導向法的教學流程通過教師這一中介，從課堂引領、教學設計、教學支撐三方面實現驅動(motivating)-促成（enabling）-評價（assessing）的教學環節[7]。 在驅動環節，教師要呈現符合課程主題內容的交際場景，學生嘗試完成該交際活動，教師說明本次活動的教學目標和產出任務。促成環節要求學生從輸入材料中選擇適用的部分為產出任務服務[8]。教師在實踐該理論的初始階段，由于學生可利用的資源有限，教師需要給學生提供一些支撐，包括詞匯、閱讀篇章或者視聽材料等。這一環節是產出導向法的核心部分，是在課堂教學中實施學用一體的重要步驟。在評價環節，可以采用教師評價或師生合作評價的方式[9]。教師有針對性地進行有效評價，可以幫助學生完善知識結構和調整學習策略。

2 產出導向法與英語演講

基于產出導向法倡導的“學用一體說”，“學”指的是進行輸入性學習，例如聽和讀，“用”指的是產出任務，包括說和寫[10]。為避免教學實踐中出現學用分離，產出導向法提倡邊學邊用，學中用，用中學，學用結合，即輸入性學習要與產出任務有機結合起來。課堂教學的過程需遵循產出導向法的三個核心步驟，即驅動、促成和評價，最終的產出任務也要在這三個教學流程里實現[11]。為體現產出導向法在培養高職生英語演講能力的應用效果，筆者以命題演講《How to Prepare for a Job Interview?》（如何準備工作面試？）為例進行了的教學設計。

2.1 產出驅動環節

根據產出導向法的教學流程，首先進行輸出驅動，其主張產出任務既是言學習的驅動力，也是語言學習的目標[12]。結合高職生英語口語和寫作水平，筆者將本次教學的最終產出任務設定為以小組形式開展，分工合作，最后選出一名成員在班內進行英語演講。由此將教學目標具體設計為：（1）掌握與面試求職相關的詞匯以及慣用語。（2）提交一份演講稿，語言規范，緊扣主題，觀點清晰。（3）脫稿演講，發音準確，語調自然流暢。

隨著網絡科技以及智能手機的普及， 產出驅動環節可以視頻或微課的形式呈現，方便學生在課前學習。所以，在本次教學實驗的產出驅動環節，筆者選用了短視頻的形式來呈現交際場景，這樣也可為促成環節預留出更多時間。根據本次教學主題，并結合目標學生特點，第一個視頻截取了全國英語演講比賽的一個片段。這是為了讓學生有更直觀的感受，讓他們明確產出任務呈現形式。第二個視頻展示了一些畢業生在找工作時參加面試的情景。通過觀看視頻，促使學生對職場面試環節有一個基本的了解，認識到自身在找工作和面試這樣的真實情境中所存在的不足，同時也讓他們開始思索如何實現從學生到職場的角色轉變，這種緊迫感激發了學生學習的欲望。視頻最后教師用簡潔的語言點明主題，介紹本次課的教學目標，并讓學生清楚產出任務的具體內容，以及以什么形式完成。

2.2 促成環節

在產出驅動環節后，為了完成產出任務，學生會進行輸入性學習。產出導向法在促成階段，主要包含三個教學步驟：首先，教師幫助學生厘清完成產出任務的步驟和具體要求。其次，學生能夠從輸入中選擇產出任務所需內容。最后，學生將學習結果遷移到產出任務中去， 反復練習，最終展示產出任務。

促成環節是產出導向法的核心環節，是學用一體理念的體現。學生不再單純地學習某個單詞的用法、某個語法點的應用，而是將這些輸入材料與主題融合在一起，為任務產出服務。對于如何完成這篇命題英文演講，學生需要從三個方面準備。

首先學生需了解求職應聘的注意事項，查找相關詞匯和表達，形成比較清晰的個人見解。學生小組合作，完成以下具體任務。如表1 所示：

表1 學生任務分解表

鑒于高職院校學生與本科院校學生在英語基礎上的差異，教師在此環節設計了兩種練習方式， 幫助學生對詞匯、短語初步加工，組織語言，促成觀點形成。例如：

練習1.選詞填空。

Keeping eye contact with the interviewer will make you look _______. (confident cool))(參考答案：confident)

練習2.根據提示完成漢譯英練習。

盡管我們不應該從外貌去判斷一個人，但著裝得體，干凈整潔還是很有必要的（judge...from; appearance，dress properly）。

參考答案：Though we shouldn't judge a person from appearance, it is necessary to dress properly and neatly.）

教師根據產出任務，設計契合主題的針對性練習，引導學生在實際生活中使用所學語言點，激活語言的應用功能，逐步完成語言促成目標[13]。

其次，能夠用準確、規范的語言完成演講稿。在完成詞匯、語句和觀點形成的準備后，教師依然根據產出導向法，以產出任務為目標，即演講稿的寫作，設計閱讀演講稿樣例，師生共同分析其段落結構。例如開頭對聽眾的稱呼語，提出演講的主題或者論題，接著給出解決方案，并加以客觀論證，把道理說清楚。結尾要簡潔明了，向聽眾表示感謝。在這個部分，教師可以用思維導圖的形式引導學生完成目標任務[14]。考慮到高職院校學生的英語寫作實際情況，演講稿的寫作也是以小組合作的形式開展， 每個成員完成一部分寫作，依據每段的主題句，開展論述與寫作，然后進行評改完善，這也降低了寫演講稿這一產出任務的難度。學生在這一過程中不斷深化對產出任務的理解，從分散的語言點到整體知識體系建構，從分散的段落到完整的講稿，學生的自信心得到提升。同學之間、師生之間互相探討，在交流溝通的同時增進了同學感情、師生間的信任，也體現了產出導向法的教育理念。

最后，通過觀看演講比賽視頻，師生共同學習演講技巧，學生進行模仿訓練，師生展開討論，積極改進，最終完成演講展示。

2.3 評價環節

在學生完成產出任務后，教師采取了兩種評價方式。第一種是針對演講稿的評價，采取了以教師評價為主的方式。評價標準的制定需考慮高職院校學生的英語水平，不可脫離實際，并遵循簡潔、容易對照檢查的原則，以便學生語言輸出，更好地完成產出任務。第二種評價方式是師生合作評價，主要針對演講結果展示，即完成班內演講的語言輸出任務。教師預先挑選典型樣例，如全國英語演講比賽的視頻，帶領學生觀看視頻，并合作評價。評價過程是對課堂內容的復習，也可以培養學生的思辨能力。這個過程需要教師的專業引領，才能充分發揮學生的主觀能動性，這對培養學生的自學能力和創新型思維也有所助益。

3 結語

對于高職院校的學生來說， 大學英語的學習多重學輕用，英語交際功能不能發揮作用。根據產出導向法學用一體的理念，實施產出驅動-輸入促成-產出任務這一教學流程，實現了學生在英語演講方面從無到有、從不敢開口到流暢表達的突破。這個嘗試不僅提高了學生的語言輸出能力，也增強了學生的自信心和協同合作能力。