5G背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興融合發(fā)展的關(guān)鍵問題研究
——大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

李建龍，黎昌金

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641000）

人才是推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興發(fā)展的關(guān)鍵因素，大學(xué)生是人才的主力，是振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高等教育的大眾化，我國每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，而鄉(xiāng)村地廣人稀，自然資源豐富，適當(dāng)?shù)貙⒋髮W(xué)畢業(yè)生引流到鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)新項(xiàng)目，可以促進(jìn)和帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展[1]。但就目前來說，大學(xué)畢業(yè)生回到鄉(xiāng)村就業(yè)，要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和能力仍需提升[2-3]。因此，基于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，勢(shì)在必行[4-5]。

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新，比如，在課程設(shè)置中，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入為學(xué)分課程、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為共享課程等[6]，但結(jié)合高校中已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、理念等來看，有關(guān)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容相對(duì)較少[7-8]，很少有高校開設(shè)鄉(xiāng)村類的創(chuàng)業(yè)課程，這在很大程度上導(dǎo)致很難帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[9-10]。

在新時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要。本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源頭出發(fā)，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、層次、類型及模塊等整體框架[11]，完備課程管理、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等要素，從而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容和體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[12]。

1 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本原則

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)人素養(yǎng)，并將這些內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[13-14]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，不同于一般的職業(yè)培訓(xùn)，不停留于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方位看待和分析形勢(shì)，學(xué)會(huì)結(jié)合鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和環(huán)境進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。因此，我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的實(shí)踐性和時(shí)效性，具體有以下4 個(gè)原則。

1.1 課程設(shè)計(jì)的整合性

在5G 背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的核心，是注重課程設(shè)計(jì)的整合性，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)人素養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)整合在一起，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。這種整合性的課程體系有利于大學(xué)生在接受教育的過程中，了解創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，學(xué)會(huì)處理與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題。

1.2 課程設(shè)計(jì)的層次性

在5G 背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程面向本科生一至四年級(jí)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)階段，可以從淺到深、循序漸進(jìn)地開設(shè)不同層次的課程。本科除了一、二年級(jí)的必修課程，還有為三、四年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的多門鄉(xiāng)村類選修課程等，在課程設(shè)計(jì)上，盡量多設(shè)置一些鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.3 課程設(shè)計(jì)的模塊化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，從課程性質(zhì)上，可分為選修課程、核心課程和專業(yè)課程；從課程類型上，可分為理論課程、輔助課程和實(shí)踐課程。這些課程設(shè)計(jì)交叉綜合可形成模塊化，構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系。課程體系又可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次，分為選修課程和專業(yè)課程體系，對(duì)這些課程體系，可進(jìn)行模塊化和層級(jí)化設(shè)置，模塊化課程中可以設(shè)置一些核心課程，每個(gè)模塊都由一系列選修課和專業(yè)課組成，每個(gè)層級(jí)又包括基礎(chǔ)級(jí)、支撐級(jí)和專業(yè)級(jí)的課程。

1.4 課程設(shè)計(jì)的國際化

隨著高等教育的國際化和全球化，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與國際接軌，將國外具有鄉(xiāng)村特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入課程設(shè)計(jì)中，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)業(yè)視野。課程設(shè)計(jì)的國際化，不僅可以開闊學(xué)生視野，也可以使課程設(shè)計(jì)更加完善。

2 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

依據(jù)上述基本構(gòu)建原則，在5G 背景下，基于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及大學(xué)教育的科學(xué)性，本文構(gòu)建出基于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四層次”課程體系（見表1）。首先，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程體系，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)理論等有一定了解，培養(yǎng)大學(xué)生具備鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。其次，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的意愿和創(chuàng)新性思維。再次，設(shè)置大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)課程體系，提升大學(xué)生在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及政策解讀能力，指導(dǎo)大學(xué)生可以依據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和地域特色，選擇和設(shè)計(jì)適合當(dāng)?shù)厍闆r的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。最后，設(shè)置大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題培訓(xùn)和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

表1 鄉(xiāng)村振興背景下“四層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在上述課程體系中，主要是要形成“一個(gè)中心，兩條主線”的課程模式，一個(gè)中心以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為中心，“兩條主線”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為主線，兩條主線交織在整個(gè)課程體系中。課程基本理念體現(xiàn)了知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、鄉(xiāng)土情懷為一體。

基于上述分析，5G 背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的課程安排見表2。

表2 鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體安排

大一年級(jí)的理論課是讓大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論有一定了解，并且對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，培養(yǎng)他們正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。同時(shí)，提升大學(xué)生信息化水平，為他們以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下技術(shù)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遵守創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)。

大二年級(jí)是以鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的基本理論，夯實(shí)大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新性思維的培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生在鄉(xiāng)村環(huán)境背景下進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)他們鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

大學(xué)三年級(jí)是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知，引導(dǎo)他們對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，提高他們?cè)卩l(xiāng)村實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)對(duì)項(xiàng)目的把控能力，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們?cè)谛Ｆ陂g鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體驗(yàn)。

大四年級(jí)是訓(xùn)練大學(xué)生熟練掌握編制鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的技巧，并通過鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，培養(yǎng)他們?cè)卩l(xiāng)村進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新企業(yè)管理以及融資能力，并讓大學(xué)生參與鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)與實(shí)踐，提升他們進(jìn)行鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與操作能力。

3 結(jié)語

上述課程體系的安排圍繞大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)展開，結(jié)合目前鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和資源，讓大學(xué)生充分了解當(dāng)前鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇和前景，將鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，提升大學(xué)生回鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和意愿。在理論教育的同時(shí)，增加去鄉(xiāng)村實(shí)地考察和體驗(yàn)的課程，提升大學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的操作和實(shí)踐能力，從而形成“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心、以鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)意愿為目標(biāo)、以分層融合培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以鄉(xiāng)村實(shí)踐聯(lián)合培養(yǎng)為途徑、以鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造為保障”的“五位一體”培養(yǎng)模式和課程體系。由此培養(yǎng)的大學(xué)生不僅具有鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和實(shí)踐能力，而且可以根據(jù)鄉(xiāng)村的地域特點(diǎn)找到適合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真正融入鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，從而帶動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有非常重要的社會(huì)和實(shí)踐意義，同時(shí)，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益補(bǔ)充，具有一定的參考意義。