吉林省高校環境設計專業產學研協同育人升級路徑研究

于冬波 杜中彬

摘?要：隨著東北老工業基地振興戰略的再次提出，吉林省的經濟、產業、文化等方面有了新模式和新發展，在此背景下，各行業領域形成了全新的融合，形成了新業態的發展趨勢。本文立足于高校課程育人改革的背景，以及新業態背景下社會發展對人才的迫切需求，根據目前環境藝術設計專業的市場需求及行業的變化特征，通過對環境藝術設計專業人才產學研協同發展培養模式的升級路徑研究，優化各類資源的配置，提出新業態下產學研協同發展的人才培養新模式，為社會培養出實用型創新型的高素質人才并闡述其發展存在的問題和創新解決措施。以此推進產學研結合，促進優化各類資源的配置，為社會培養出實用型、創新型的高素質人才。

關鍵詞：新業態；人才；環境設計；高校；就業

中圖分類號：F2?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.010

1?環境設計專業產學研協同育人模式的問題

1.1?師資力量不足

針對2022年全國高校環境藝術設計專業對博士以及高層次人才引進的現狀，可以看出目前在高校當中環境藝術設計專業教師較為欠缺，而當前許多高校環境藝術設計專業教師都是由其他專業教師或者剛畢業的碩博人才組成，師資隊伍結構設置較為單一，其理論水平較高，但缺乏實戰經驗以及在一定程度上與市場需求相脫節。教師隊伍相對而言缺乏教學經驗，理論知識豐富但是實踐教學經驗不足，在三全育人體系的背景下，教學能力和教學手段也存在一定的創新性。不能更好地分析市場和社會需求，對于專業的前沿發展較為被動，因此在對學生的啟發教育上也存在一定的欠缺，同時也在一定程度上影響高校環境藝術設計專業的發展。

1.2?培養模式較為傳統化

通過調查研究目前大部分高校環境藝術設計專業對學生的人才培養方案，僅僅局限在專業理論知識的教學，對學生的實踐能力培養和訓練有所欠缺。尤其是在后疫情時代背景的影響下，大部分高校環境藝術設計專業取消了專業實踐、專業考察以及專業實習等方面的課程。這一方面使得人才培養模式變得固有傳統化，另一方面也局限了學生對專業知識的掌握和更好地將理論與實際相結合。較為傳統化的培養模式，使學生掌握的專業知識也相對泛泛較為淺層次，缺少實際操作動手能力，使學生在設計理念和設計思路上有很大的局限性，缺少創造性思維；也使學生不能在實踐中更好找到自己的職業規劃和社會定位，以至于畢業后不能更好地融入社會。

1.3?產學研協同流于形式化

在實踐改革和教學改革的背景下，產學研協同發展應運而生，將生產、教學、研究三者結合，才能培養出適應市場發展和企業需求的高素質的創新型人才。然而當下的高校環境，藝術設計專業，只有在大四后期的時候才會讓學生走出校園，進入到實習階段，而學生往往是流于形式化因為換取學分，尋求一只實習報告，便草草結束實踐。因此學生不能更好地了解專業的大環境與市場需求；另外，教師教學手段和教學觀念還未有改變，不能及時地將本身專業與市場緊密的相結合，探索新時期高校教育如何適應新業態的發展狀況。高校教師往往只處于教學的初期階段，僅僅只關注學生是否出勤、是否認真學習、是否完成作業，不能更好地寓教于學，將生產教學研究三者相結合。

1.4?與新業態融合欠佳

新業態是在當今社會大環境的背景下，伴隨著科技的進步，產業的升級以及消費者的需求，各種產業發展規模不斷的壯大、創新、融合，演變出產業融合發展的新業態模式。高校環境藝術設計專業類教師與學生通過對十四五規劃和吉林省政府報告等文件精神政策的了解相對來說欠佳，不能及時的從政府報告中挖掘吉林省市場、經濟、文化等方面融合的新業態趨勢；而高校教師在教學過程當中，將解讀吉林地域文化引入教學及課堂思政中的比例較低，在課程實踐、科研項目方面對本土地域特色元素挖掘不足，利用率較低，僅單純地在傳統課程體系模式基礎之上進行科研創作以及課程實踐，不能更好地針對市場需求和地域文化特色進行人才培養，以及將產學研一體化與新業態更好地融合。

2?環境設計專業產學研協同育人模式的現狀分析

經調查研究，我國目前開設環境藝術設計專業的高校主要分為兩種方向：一是較為重視環境建筑工程理論類；二是較為偏重于設計實踐類。兩類學校根據學生的差異教學的特點，在專業學科設置上所側重教學結構和教學內容也是不同的。而在環境設計專業產學研協同育人模式的發展下，大多數高校將環境藝術設計專業中符合行業建設與發展職業規劃作為對學生的重點培養，以此支撐環境藝術設計專業在教學、科研、生產三方面結合。

另外，國內大多是本科高等學校在產學研協同、一流學科建設、人才培養創新模式等方面進行了深入的探究，在一定程度上積累了許多成功經驗。而當下面對吉林省產業興旺，經濟迅速增長的環境背景下，根據新業態發展下高校環境設計專業產學研協同育人的模式有待于進一步研究，需創新現有傳統的人才培養模式，建立產學研結合具有創新特色的環境藝術設計專業培養體系，才能培養出適應目前經濟社會發展需求的高級人才。

3?新業態下環境設計專業產學研一體化的升級內容

3.1?環境設計專業學生對新業態的認知

在市場經濟蓬勃發展的大環境下，環境設計專業領域也應隨著時代的發展，市場的進步不斷地開拓創新、升級內容。而在環境設計專業教學育人當中，更應使環境設計專業的學生對新業態了解認識，明白其中的內涵含義，新業態是指供求關系中的各個行業、領域之間的距離逐漸縮小，外部產業鏈及企業內部價值成融合狀態，加以互聯網技術是各個行業領域之間組合愈發緊密，新業態也應運而生。而作為新時代的大學生，更應該刷新對傳統環境設計領域的認知，并在此基礎上緊密的將所學的知識與新業態相結合，明白市場供求關系的轉變、經濟結構的組成，行業發展的趨勢前沿等，立足自身專業，將理論聯系實際，切實做好新業態背景下的政策解讀、環境分析，充分發揮自身專業優勢。

3.2?優化課堂教學，延伸課程內容

隨著課程改革、課程創新和課程思政的建設，人才培養模式有了進一步的優化升級。專業教師是課程教學中的設計者和知識的傳授者，不僅擁有優秀的綜合素質，還要能通過多種手段創新教學舉措，拓展教學知識，通過優化課堂教學、延伸課程內容的方式，豐富學生的視野，提升學生的專業素養。因此一方面應該積極推薦教學改革，注重優化教學環節改革、課堂組織情況改革、優化教學項目課題、加強課程群建設以及關注學生的動態、專業素養情況，并結合實際因材施教。另一方面在學科范疇內引領學生積極地將理論與實踐相結合，增加實踐考察、專業寫生、企業考察的課時，將課程延伸校外課堂，創新課堂內容形式。提升學生的學習興趣，激發學生創造力和思維能力。同時，鼓勵年輕教師在教學探討、學術論壇、集體備課當中交流討論，提升自我，反思教學能力。

3.3?基于新業態培養專題研究能力

在校大學生的研究能力是高校培養人才教學中的重要組成環節，是學生學習專業知識從初級階段進入成熟階段的重要過程，也是產學研結合型教學的重要教學目標。基于環境藝術設計學科的綜合性、全局性和長遠性決定了其復雜又特殊的多學科交叉屬性，因此專題研究能力對于強化學科建設有著至關重要的作用。而當代青年肩負使命，理應對社會、經濟、市場等環節，對政府的新要求，新政策進行了解，且根據其中內涵挖掘分析新業態中專業的適用范圍，以此增加對符合新業態發展的專題研究能力的提升。在人才培養和教學過程中可利用工作室為抓手，由專業教師，職業設計師為引導，帶領學生進行學術氛圍研究，積極鼓勵學生參與大型設計類競賽、參加專業實踐工作坊、建立教學梯隊，使學生能夠自主的、創新的研究出內容以及方式靈活的專題方案。通過與企業合作交流互動，把富有時代感的前沿知識與技術、企業的真實案例、設計服務項目與流程、先進的管理方法與手段融入人才培養過程，以完成企業設計項目為最終教學目標，以此推動學生完成科研項目課題，并取得豐碩的教學研究成果。

4?構建環境設計專業產學研協同育人模式的措施

4.1?依托本土資源創建智慧實習基地

近年來，吉林省高校積極服務地方社會經濟發展，深入挖掘東北地域文化特色，針對未來市場需求和地域文化特色進行創新型課題與項目研究。在高校環境藝術設計課程設置與人才培養中，更應對傳統的課程體系和教學內容進行完善和優化升級，利用本土資源創建智慧型實習基地，將課程研究、科研項目、意識創作，學科競賽相融合，利用多媒體手段、專業軟件、新型設備相結合，通過科技手段為學生展示建筑、環境、設計方案等二維向三維轉化的而過程，培養學生動手操作能力和團隊協作能力，使學生能夠合理地發散思維，也使學生能在實習中找準自身的定位，發現不足，彌補缺點。

除此之外，利用環境專業設計中的常見建筑裝飾材料施工工藝，對學生進行專業培養，以此提升學生對手工藝的認知，從而能在設計時更加全面的考慮，能設計出符合新業態市場需求的作品。以小組的形式對學生進行培養鍛煉，使學生在實踐過程中能夠學會整合不同的創意想法、增強學生的領導力和集體意識。通過創新型實習基地使學生對新材料、新市場新科技、新技術有所了解和掌握，以此培養學生了解新業態背景下專業發展的前沿，從而挖掘東北地區地域特色，本土資源進行課程實踐和科研項目協同發展。

4.2?突出模塊化課程專業特色

由于環境藝術設計專業的特殊性，在課程實踐與課程專業設置上，結合建筑，藝術、設計、心理等方面的教學內容，在一定存在程度上存在著跨學科、跨專業的理論研究，為了更好地適應新業態下市場與行業的變化，發展環境藝術專業設計教學，應實行模塊化教學，以此突出專業課程的特色培養。在模塊化課程設置的背景下，有利于教師教學能力、科研能力的提升，促進教研有機結合，體現吉林省高校環境藝術設計專業的新趨勢、新成果，建設地方高校精品課和特色課程。基于產學研協同發展的培養目標，以市場需求為導向，以實際設計項目為載體，通過專題設計課程、專業核心課程、專題實踐課程培養學生創意構思，設計表達以及設計實施等方面的專業能力。另外通過模塊化教學，學生也可以根據需求選擇模塊化學習，補充完善自身的專業體系，并通過專題實踐以及設計了解企業實踐項目，提升學生專業能力及設計實踐能力，突出產學研協同發展育人模式。

4.3?深化校企合作就業模式

通過校企合作，校園合作，創新產學研人才培養合作模式，推動人才培養和就業。通過校企合作建立校外實訓基地，不斷創新產學研人才培養合作模式；一方面以合作實踐為主，推送學生實習就業；另一方面以科研課題為主，圍繞環境藝術設計專業人才培養，與產學研協同發展結合新形勢、新業態，與企業科研單位進行多學科交叉學科的綜合性理論研究并開展課題實現校企雙贏；定期舉辦專題講座，工作坊討論座談會，邀請行業領域的優秀創業者、創新人做學術報告，把科研院研究成果帶入校園，引進學校、引入教學，針對薄弱環節進行具體分析，系統升級，與企業合作建立特色核心課程，融入軟件、材料、工藝、施工技術等方面專業知識和案例；同時也要注重對專業老師教學能力，科研能力的培養，通過輸送專業教師去企業學習，充分發揮利用學校、企業與科研單位的資源，體現產學研協同發展育人模式的創新與實踐。

4.4?打造產學研一體化教學資源平臺

通過對確立符合地方經濟發展特點的具有專業和學校特色的人才培養模式，打造高水平“雙師型”教師教學創新團隊，構建具有吉林省地域特色的教學質量體系，改革人才培養質量評價體系等方式手段打造產學研一體化教學資源平臺，形成具有吉林省地域特色的教學質量體系和人才培養創新方式，結合新業態、新形勢、新背景、新前沿，促進學校的培養目標與社會崗位需求不斷靠攏，推動環境藝術設計專業教學的建設。提高人才培養質量，通過改革教學內容與教學方法，探索產學研一體化教學資源平臺的創新模式，以此實現培養出社會所需的高素質應用型人才。

5?結語

環境藝術設計專業產學研協同發展的人才培養方式是適應當下行業及社會市場變化需求的發展趨勢。本文從吉林省高校環境設計專業人才培養的現狀及背景出發，挖掘其現有的問題，并深入探討如何結合地域文化，在新業態下環境設計產學研一體化的升級內容及育人措施，探索新業態發展下吉林省高校環境設計專業產學研協同發展育人升級路徑，順應時代的發展，研究培養具有生產學習和科研綜合能力的應用型人才。

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