中職學校德育與心理健康教育互動機制的構建

陳亞楠

摘?要：中職學校德育與心理健康教育的問題較為特殊，而德育工作強調的是國家教育事業，需要注重與心理健康教育之間相互獨立，但二者融合下，還可以促進學生綜合素質的提升。因此，本文基于中職德育教育與心理健康教育之間的聯系，進而構建出中職德育教育與心理健康教育互動機制的工作內容。

關鍵詞：中職學校；德育；心理健康教育；互動機制；構建

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.047

心理健康教育提出了嶄新的心理學、科學理論，進而在德育教育上對學生的思維、情感和性格方面開展教育改革，并以科學理論、哲學思想為依據，在學生政治思想、道德品質上，促進教育“育人方針”的完整性，以此全面塑造學生階段性的人格，完善學生的道德品行。德育教育作為側重于學生思想品德的課程部分，使得心理健康教育成為注重培養學生情感思維的關鍵，并將學生心理價值觀結合起來，幫助學生有效地正確認識自己，促進學生在成長階段，選擇適宜的方法，調節自己的心理情緒。對于教育工作者來說，如何完善學生健康人格，對學生的成長尤為關鍵。對于中職學生來說，心理健康建設為了使學生走向成熟，而思想教育與學生心理相輔相成，具有一定的關聯性，極大的達到培養學生品格、能力的目的。本文基于學生的德育教育與心理健康之間的建設，促進學生清晰認識兩者之間的實效性，以此培養學生建設出正確的價值觀，保障學生身心健康。

1?中職學校德育與心理健康教育的特性

1.1?特殊性

中職院校作為培養學生言行的主要基地，大多通過規范責任、義務為主，不僅為社會和企業輸送技能型人才，還將德育教學的核心目標，以抽象化思維為主，讓學生認識到正確的價值觀、人生觀，并在社會主義核心價值理念上形成正確的認知，以進一步培養學生道德素養，形成健康的心理。中職階段的學生，通過借助身體及心理的發展階段，明確自身的情感體驗，有助于學生從理性的經濟學角度，更加豐富地看待心理教育。學生教育上習得的教學理念，大多是以人本主義鑄造出濃厚的職業素養，使得學生更為清晰的學習到專業知識內容，并積極從生活、學習水平上，強化學習目標，減少人才競爭時的壓力、承受力。從現實角度來看，通過心理健康方法的知識，可以讓學生重視心理疏導的重要性，從而在就業時減少挫敗感，有助于學生人際交往能力的提升，防止影響到學生職業道德素養的提升?；诖?，幫助學生注重專業能力時，需結合德育、心理健康教育，對推動學生的素質教育、創新教育具有重要意義，有效地在德育、心育發展上取得較好的教育、教學效果。

一方面，學生身心發展需通過樹立正確的人生觀、價值觀，以擴展和延伸出正確的教學工作內容，在課堂學習中，發現學生思想道德和行為規范較為薄弱，無法更好地發揮出學科的價值。通過心理健康教育的開展，正確處理學生自我心理健康的問題，以此在德育教育內容上形成正確的評價，防止在心理健康教育中理想與現實之間造成心理沖突，導致身心健康的主觀、客觀意識出現矛盾。在衡量德育教育價值取向時，學生易找不到正確的發展方向，一定程度上，無法強化心理素質，需在教學人才上塑造和諧、合理的方法，以此更好地培養出學生正確的目標，進而滲透到實際行為中。

另一方面，教學工作上還需要強化學生全面發展，以此更好地在中職院校教師教改學習目標時，加強以學生專業能力為基礎，在日后教學中充分地發揮出學生的職業能力。

1.2?異質性

（1）目標不同。

中職院校在開展德育教育時，應以社會行為為準則，使學生對自己的言行舉止處于積極的狀態，并通過心理健康教育方式，培養學生的人生觀、世界觀、價值觀，進而塑造出符合就業方面的思想道德觀念，以此在心理健康教育中強化出正確的行為習慣，引導學生能夠更快地適應心理健康教育，因此，學生還需明確出自己的責任價值取向，在社會中更好發揮出自身價值。以德育教育的價值取向為目標，引導學生在心理健康教育上，學會多樣化的方式，從根本上緩解內心的沖突，以達到創設出解決心理問題的方法，再融入發展規律，以此塑造出學生過硬的心理建設，為后期生活形成更好的道德品質，讓學生的身心健康得以更快地適應社會、生活，發揮出與他人溝通協作的能力。

（2）理論基礎不同。

從學生的價值取向來講，德育教育不能一味地追求理論性的知識，需綜合價值觀念，以更好地幫助學生形成良好的社會意識形態。在馬克思主義基本原理上，將學生價值取向作為指導思想，同時結合學科上的倫理學、德育理論等內容，防止學生思想上出現錯誤的價值觀念，在社會發展上，需結合實際要求、具體規范，在社會形勢下，讓學生掌握基本的社會價值觀，并基于社會整體發展水平，使教育學、生理學、心理學、病理學等內容形成多面性的指導對策，并結合理論實踐，使高校學生的心理健康教育與身體心理狀態可以共同提升。

（3）教育內容不同。

從教育視角來講，中職院校上的課程，需結合倫理學的特點，在教學體系上展開專業化的教學模式，使得德育教學的開展更具指引作用，在愛國主義、集體主義、社會主義上鑄造出專業的教學過程，使得教學過程內容落實到學生的思想觀念上，能夠在現代社會主義核心價值上，對教學環境進行深刻剖析，使得德育教學可有效融合教學資源，并放在整體宏觀的角度上，培養學生良好的心理健康狀態，并通過這樣的方式，在學習過程中提高學生的道德素養、思政能力，使之意識到社會主義理念，在社會文化、發展秩序的過程上，形成積極的工作態度。在心理健康教育上，要重視學生的微觀發展，進而強化出學生的個性化特征，在社會、家庭、日后生活上，給學生樹立出正確的人際關系、自我意識，使學生多方面發現自身的閃光點，在實際教育工作中發揮出自身的潛能、優勢。在學習過程中，心理健康教育的展開是多面性的，因此如何在教學過程中實現自由發展，對強化心理健康知識、意識具有重要意義。

1.3?關聯性

（1）教學目標的統一性。

眾所周知，在過去的教育工作中，中職學校的德育教學與學生個人生活有所差異，心理健康教育上給學生造成的問題較多，且開展目標時，需要學生具有專注的精力，給學生帶來全面發展機制，凸顯出理論內容的特征，為學生的個體發展上，形成積極的理論教育模式，使得學生個體上，形成持續性的發展基礎。德育教學上注重的是學習理論內容的價值，隨著經濟全球化的發展方向，使得文化工作重點逐漸趨向多元化，由此來創新思想文化，使得學生的價值理念，可協調教育管理工作，進而防止出現教育上的偏差。在大多數中職院校的學習重點上，是基于學生道德行為，從而有效找出學生個體上的能力，帶領學生發現自身的心理問題。

（2）教學方法的相似性。

思想品質的發展過程上注重的是知、情、意、行四個心理發展過程，并在教學體系上，展開新的德育教學、心理健康教學對策，使得學生的學習和工作心理是健康的，且在教學環境下制約自身行為。讓學生可以從德育教學上，鑄造出課堂實踐、日常滲透、活動宣傳上的特點，并設計出符合學生心理健康教育的對策，形成可以引導學生道德行為的教育理念。在教學環境下開展德育教學，在一定程度上可以讓學生吸取更多的心理知識，從而明確教學工作中的主體地位，在社會進步和發展中，調節學生的情緒情感，進一步轉移到學習理念上，進而總結出與他人溝通的交往理性需求。

（3）教育內容關聯。

在開展德育生存、發展時，從物質需要上，提高學生的思政能力、道德素養，進而轉移到心理健康教育上，并以非智力因素為主，對學生個體需求搭建出健全的人格框架。教育內容上涵蓋的思想認知、道德情感、行為模式等要素，需要不斷完善，幫助學生擴大自身的個體能力，進而樹立出正確的道德標準。當前教學內容上，德育教育與心理健康教育上的道德規范需要進行統一，進而明確出學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終實現提高學生綜合能力的效果，在過去的學習過程中，需在知識結構上，反饋出符合心理特征的教育內容，使得學生的心理變化更具大格局，同時為學生的心理健康，鑄造出高品質的道德途徑。

2?構建中職德育教育與心理健康教育互動機制的途徑

2.1?構建目標互動機制

從外部環境可以看出，學生的專業發展需要重要的保護機制，便于學生構建出完整的健全人格，進而強化中職學生的心理素質，在德育與心理健康教育的目標上，建設出可提升知識能力的教學過程，并在人才培養的過程中，使知識內容更加規范、高尚，以達到在學習過程中規范主體意識、個性才能，而心理健康教育所含的專業知識內容，需符合學生的健康人格。基于此，在應用的過程中要實現德育、心理健康教育的互動機制，使得中職院校上的教育目標，更具情懷價值。心理健康發展的價值上，需要學生進行系統分析，從而使得人格教育價值符合現實發展，讓學生的道德情操、基礎認知、行為標準協同發展，通過這樣的方式，協調學生的心理結構，以此為學生建立起完善的個性特征，并以學生個體為入手點，使學生的自我意識、動機能力得到專業性的提升，創新出符合學生的培養模式，進而在學生的專業掌握能力上調節出堅實的思維方式。另外，以不同的教學和實習資源，緩解學生之間的差異化，在思想政治教育上強化教育資源配置，促進德育教學與心理教育之間的切入點，更加全面、系統。

2.2?構建價值導向互動機制

創新型的德育教學模式，能夠在學生能力上進行道德教育，使得心理教育上的問題得到解決，并以時代發展、價值觀念上作為基礎，引導學生的自身發展心理，與健康教育核心價值，形成一定的價值觀念，且針對中職院校人才培養，使得心理健康教育系統更加全面。在企業、學校的基本導向上，應重視融入人生觀、社會主義等理論，進而使得實踐活動的開展，更好地貫徹到教育機制中，使得在學習內容在學生樹立出正確的人格理念過程中，為心理健康發展打下良好的基礎，并具體到倫理教育的傳播、弘揚過程時，使得心理健康教育進程更加全面，對社會共同體形成有價值的認知體系，并深化調節德育教學發展方向。

以發展規律作為基礎，使得學生的心理都得到有序開展，促進心理健康上可針對性的規范出正確的思想、認知，使得德育教學理念更具拓展、延伸的價值，進一步搭在學生自我發展中建出健全的教育體系。在實踐教學開展過程中，心理教育的指導作用，可以在社會共同體上，形成正確的社會價值，從而引導學生其他方面的認知更加全面。在社會人際關系中提高發展機制，可有效地在課程和社會實踐上，將正確積極的價值理念轉變為良好的道德素養，促進強化學生德育教學時，可以有針對性地融入心理健康教育，并整合出符合學生實際需求、職業道德的實施對策，能在一定程度上為學生的思維教育形成道德判斷能力，同時引導學生形成正確的心靈交流方式，進而加強情感體驗。

2.3?構建調節方法互動機制

將相關教育內容，融合到現代心理教育發展上，引導學生學會集體調查出心理問題的發生概率，進一步深化在實踐教學過程中，為學生的心理方式、“三觀”思想，整合出專業化的德育教育工作，從一定意義上講，可有效補充德育教學工作上的教育內容，進而調節教育對策，確保在教育過程中形成有序的發展方向，使得教育模式更具便捷性，減少學生的抵觸情緒、逆反心理。教學模式是多元化的，在一定程度上使得價值觀念的發展局面，更符合社會體系。為了給學生提供社會主義核心價值理念，可在企業和學校的角度，來消散學生思想上錯誤認知，確保教育資源在使用過程中更加全面、系統。心理健康教育上的教育內容，易被學生所接受，可以通過咨詢的方式，引導學生整體發展上形成換位思考的體系，并通過集體化社會思路，來調節學生情緒，進一步減少學生的孤獨感。

在教學改革過程中，融合心理健康教育，使得學生的心理健康教育、思想更具理論體系，并在技能技術上與德育教育相融合，確保實踐教育工作的發展切合實際，搭建起民主、自由、平等的教育教學情景，使得課堂教育模式，可進一步引導學生主動探究教育內容，以滿足師生之間友好的關系，并基于學生實際需求，不斷提高自身道德認知。另外，教師在德育教學活動中，需重點加強心理健康方面的改進與創新，進而在新的教學環境上，推動教育方案，引導學生學會自主調節，潛移默化的為學生構建出健康的心理環境，再加強心理輔導教育，建設出符合當下現代化背景的發展價值，確保中職院校開展德育教學時更具社會性、專業性。

3?結束語

在發展德育教育與心理健康教學互動機制時，應當構建出符合互動機制的價值導向，并充分挖掘出教育模式下的學習機制，加強和改進教育活動，以此滿足學生的滿足學生成長，再從學生的心理上，引導學生全面、系統的發展，對中職學生在工作和學習過程中，應對問題的處理能力更加完整，進而為學生就業打下堅實的心理建設，更好地實現自己的社會價值。

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