基于工作室的TBES項目制教學模式探索與實踐

李燕 梁忠環 于振邦 郭瑞姝

摘?要：針對當前我國高校人才培養現狀和企業人才需求現狀，面對大量的電商美工實戰型人才缺口，高校在探索人才培養模式改革創新的過程中應該注意基于工作室制搭建產教融合育人平臺，建立了合作式、項目式、任務式的工作室制人才培養新模式。本文以青島黃海學院電商美工工作室為例，探索總結基于工作室的TBES教學模式實踐。

關鍵詞：工作室；電商美工；TBES教學模式；項目化教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.094

目前，工作室項目制教學模式已經成為應用型本科院校實踐教學體系中的重要組成部分，發揮著傳授前沿知識技能、提高學生學習分析能力，培養學生團隊精神和創新意識等教學功能。

1?研究背景及意義

在電子商務快速發展的今天，越來越多的企業意識到行業的發展離不開電商，電子商務的飛速發展，必然導致對各類電商人才的需求增加，電商美工的重要性被電商企業普遍接受，國內專業人才比較匱乏，電商美工人才的培養是個十分緊迫的問題。

在“電商美工”教學中，許多高校人才培養普遍存在與企業人才需求不相適應的問題，教學模式上偏重理論而忽視實踐應用，教學內容與企業實際需求嚴重脫節，“實戰”教學條件缺乏，培養的人才無法適應市場對其知識結構及工作能力需求。“學院+產業園”融合機制下基于工作室的跨境電商人才培養模式，在一定程度上破解了電商美工人才培養滯后于行業發展的難題，提高了人才培養與產業發展的適應性。“學院+產業園”融合機制解決了產教融合落實不到位的問題；“工作室制”解決了課程設置與企業真實崗位需求脫節的問題;“項目化”解決了學生缺乏實訓課程與平臺實戰歷練的問題；工作室項目實踐解決了專業教師實踐能力不強的問題。

基于工作室的TBES項目教學法在“電商美工”實踐教學中的應用，更適合學生來掌握相關的知識，提高學生的學習質量。因此，課題組認為基于工作室的TBES教學模式的實踐研究意義重大。

2?基于工作室的TBES項目制教學模式

新文科背景下，電商美工人才培養的“復合型”目標要求高校培養的學生具備綜合性實踐創新能力。在“院園合一”的平臺上，建立師生群體廣泛參與項目導向的工作室，通過項目運轉暢通二級學院與產業園內部的項目流、課程流、人才流和效益流。將項目納入人才培養方案，采用一項一課、一項多課、多項一課等將實踐項目與課程融合。工作室以項目驅動等教學法促進理論與實踐有效銜接，打破學科、專業、年級界限，符合電商美工人才的實踐創新能力培養，這也使得以工作室為載體的項目制教學模式成為青島黃海學院教育教學改革的重點。

2.1?TBES項目制教學模式內涵

TBES教學模式即TURE?BUSINESS?ECOSYSTEM?教學模式，是指真實商業生態系統下的項目制教學模式，是青島黃海學院在調研了大量的電子商務類企業和實操運營項目的基礎上，結合當前企業對電商崗位人才需求，與山東網商科技集團合作探索的一種創新教學模式。

TBES項目制教學模式注重理論教學與項目實操相結合，學生一邊學習理論知識，一邊參與實際項目操作，使“教、學、做”，達到學以致用，用以促學的目的。工作室成為應用型人才培養基層新組織。工作室制項目化教學，使校企合作有了工作室抓手，使教學有了項目化路徑。工作室將教學過程與崗位工作內容融合、課程考核與崗位考核相統一，凸顯了人才培養中場景帶入（Connection）、項目認知（Cognition）、實戰練習（Combat）、總結應用（Conclusion）的“4C”實效風格。通過TBES教學模式，建立了課程實操奠基、課下實操充電、大型項目實戰、入企頂崗轉型層級遞進的實踐教學體系，促進學生基本技能、專項技能、綜合技能、崗位實踐技能的提升。

2.2?工作室TBES的四層次遞進實踐教學體系

目前，工作室TBES實踐教學模式已經成為青島黃海學院電子商務應用型本科專業實踐教學體系中的重要組成部分，發揮傳授行業前沿知識技能、提高學生自主學習能力、培養學生團隊精神和創新意識等教學功能。

基于工作室TBES培養模式，通過一項一課、一項多課、多項一課等形式實現項目與課程融合。從產業發展需求出發，把電商行業主流工作崗位的需求作為人才培養的“邏輯起點”。建設師生同創、企生共創、學生自創工作室，實施工作室項目驅動教學，促進環境職場化，以企業真實環境打造工作室；內容項目化，實現課程項目化和項目課程化；師資雙師化，學校雙師型教師和企業經理協同教學；成果顯性化，用作品和業績等量化學習成效，折算學時學分。工作室使用大量真實案例和企業項目實施TBES教學，通過TBES教學模式，建立了課程實操奠基、課下實操充電、大型項目實戰、入企頂崗轉型層級遞進的實踐教學體系，促進了學生基本技能、專項技能、綜合技能、崗位實踐技能的提升。

3?基于工作室的TBES項目制教學實踐路徑

3.1?搭建二級學院+產業園產教融合平臺

在學校內部搭建產、學、研、創、訓等要素資源共享平臺，“院園合一”建設思路在于建設“四有”“四不同”實體。基于政府、企業、學校三螺旋理論，構建政產學研創融合機制。學校投資2419.97萬元，校企共建網上創業園。成立國際商學院，形成國際商學院+網上創業園融合新機制，搭建了校企“雙元”協同育人平臺。“學院+產業園”促進了產教一體化，實現了“五個深度融合”，即產業鏈與專業群深度融合、教育組織形態與產業項目對人才需求深度融合、校企深度融合、企業生產與人才培養過程深度融合、學校師資與行業企業深度融合。“學院+產業園”是從“校企合作”到“產教一體化”模式的有益探索，是對學校組織體系改革的大膽嘗試，致力于建設“四有”“四不同”實體，即建設有編制、有場所、有職責、有經費的“四有”實體；使之成為不同于二級學院又融合于二級學院教學功能，不同于社會產業園又體現產業與人才孵化功能，不同于實訓實習基地但又體現專業實踐實戰性質，不同于校辦工廠、附屬單位或職能部門但卻隸屬學校服務人才培養需要的“四不同”單位。

“學院+產業園”融合機制解決了產教融合落實不到位的問題，在一定程度上破解了電商美工人才培養滯后于社會需求的難題。

3.2?建立健全產教協同育人的基層組織——工作室

在“院園合一”的平臺上，工作室成為應用型人才培養基層新組織。基于場域理論，與87家企業建立138個工作室，形成了項目導向任務驅動的工作室制人才培養新模式。每個工作室在10人以內，是應用型人才培養小而美的“超級細胞”和責權利統一的“螞蟻軍團”，把管控式科層式大規模標準化人才培養變成具有市場化、項目化、體驗式小組團隊學習。學生以工作任務融入學業、教師以專業服務融入產業、校外資源以項目融入課程，建立了學業+產業+創業“三業”融合共同體。以工作室制為抓手，政校行企聚合聯動，集產學研訓要素于一體，通過項目運轉暢通二級學院與產業園內部的項目流、課程流、人才流和效益流。

青島黃海學院目前有企生共創、師生同創和學生自創三種類型工作室。電商美工工作室兼具企生共創、師生同創屬性，是學校電子商務專業學生校內生產性實訓基地的重要組成部分，主要提供海報設計、人物精修+濾鏡、淘寶主圖設計、詳情頁設計、首頁設計及店鋪裝修等業務。

3.3?探索形成工作室TBES項目化教學模式

工作室制項目化教學，使校企合作有了工作室抓手，使教學有了項目化路徑。將項目納入人才培養方案，通過一項一課、一項多課、多項一課等形式實現實踐項目與課程融合。電商美工工作室主要面向四類客戶，包括各大企業客戶、可可電商平臺客戶、校內客戶、招商引流客戶。承接企業項目服務是工作室工作的核心部分。工作室主要從線上（包括各大電商平臺、社交媒體平臺）線下兩方面同時入手，讓更多企業認識并了解工作室，以獲得進一步的合作進而引入更多的企業項目。工作室將教學過程與崗位工作內容融合、課程考核與崗位考核相統一，凸顯了人才培養中場景帶入、項目認知、實戰練習、總結應用的“4C”實效風格。在調研電子商務類企業和實操運營項目的基礎上，與山東網商集團合作探索形成了真實商業生態系統下的項目化TBES（TURE?BUSINESS?ECOSYSTEM）教學模式。

在TBES四層次電商美工實踐教學體系中，第一階段篩選符合電商專業及學生情況的美工項目，練習基本技能。第二階段根據項目特性匹配項目導師并做好項目啟動工作，將項目實施過程所需課程知識點進行整合重組并嵌入項目實操中，實現專業理論學習與實踐操作的一體化，縮短了課堂與崗位、學校與社會的距離，鍛煉了學生電商美工專項技能。第三階段依托設置課程，利用電商活動時間節點，學生通過實踐操作大型企業項目，對項目中的關鍵考核項目進行監控并達成項目知行要求，提高綜合技能。第四階段學生在項目目標達成、關鍵技能培訓完畢后，符合崗位輸出條件，入企參與到公司的跟崗和頂崗實習中，提升崗位實踐技能。

電商美工工作室已完成多家企業、淘寶店鋪、校園內部、社會人士的各類型設計服務。工作室全體成員均來自國際商學院或經濟與管理學院，攝影和美工設計均為人才培養計劃中的必修課程。俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，提供工作室場所的目的是為促進學生的實踐能力學以致用，白天課堂上所學知識能與工作室的工作合二為一。工作目標便是通過工作室來促進學業。

3.4?完善制度保障體系構建持續發展的動力機制

針對工作室參與面窄、學生流動性大、師生時間與精力投入不足、課程設置與業績認定政策保障不夠和資源受限等問題，完善了工作室建設管理辦法、學分認定管理制度，實現第一二課堂融通、專創融通、產教融合，形成工作成效與課程成績轉換機制；完善了教師工作量計算、教師業績考核、科研獎勵、職稱晉升等激勵長效機制；用業績激勵師生，用制度調動積極性。

把工作室打造成人才培養精而強的“超級細胞”和責權利統一的“螞蟻軍團”，形成獨特發展策略：環境職業化，以企業真實環境打造工作室；教學情景化，把真實項目引入工作室；內容項目化，實現課程項目化和項目課程化；師資雙師化，學校雙師型教師和企業經理協同教學；成果顯性化，用作品和業績等量化學習成效，折算學時學分。依托學分銀行保障機制，打破了傳統教學育人模式，不限于課程學習，增加彈性學制，突出以學生為中心，學生自愿加入工作室項目，問題導向促使學生自主開展微學習，衡量產出成果置換課程學分，有效促進了理論與實踐教學體系的迭代更新。

電商美工工作室采用雙師制，即指導教師團隊由學校和企業兩部分組成。企業教師擁有穩定的資源，與多家企業長期合作，并各自具有網店運營的經驗，能夠給學生帶來更為穩定和更加安全的可利用資源；校內教師擁有專業的拍攝技能、嫻熟的Photoshop軟件、Illustrator軟件以及Premiere軟件操作能力。這樣不僅師資經驗豐富，資源涉及面也更廣，他們在行政管理、精修美工、拍攝攝影、工作室推廣、招商引流等方面各有專長，且分工明確。工作室面向全校本、專科學生進行招生，宗旨是“以學促干、以干踐行”。工作室的工作內容是期末考試的必考內容，學生工作學習兩不誤。另外課堂面向的是書本知識，工作室面向的是社會職場，實踐是檢驗真理的唯一標準，旨在通過工作室的工作來深化鞏固課堂內容，培養全面發展的高素質應用型電商美工人才。

4?總結

通過多年的工作室TBES項目教學實踐，工作室已形成相對完善的運營管理機制、學生創新實踐能力不斷提升，學生在大創項目、三創賽、“互聯網+”大賽等各類技能大賽省級以上獎項逐年提升；從畢業生跟蹤反饋看，工作室實踐經驗對其實際工作具有很大的幫助。總體看來，基于工作室TBES四層次實踐教學是對電商美工人才實踐教學體系的有益補充，分層次、融合式、貫通式、逆向設計的美工工作室是提升電商美工人才培養質量的有效途徑。

參考文獻

［1］梁忠環，于振邦.應用型高校產教融合創新實踐路徑的研究[J].中國培訓，2022，（09）.

[2]李燕，梁忠環.創新創業導向下跨境電商工作室運行模式研究[J].北方經貿，2019，（05）.

[3]青島黃海學院創新創業教育模式探索和實踐研究組.“院園合一”機制下基于工作室的創新創業教育實踐研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2021.