課程思政融入光學課程教學探索

王濤 呂朋霞

摘?要：思想政治教育對于高校人才培養是至關重要的，而專業課教師對于大學生的思想塑造和知識體系構建影響力大、持續時間長。因此，開展專業課程思政建設的重要性不言而喻。然而，當代大學生思想活躍，接觸知識的來源多樣化，如何將思政要素與專業知識相結合，積極傳播知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的深度、溫度和廣度，這是課程思政急需解決的問題。本文以光學知識為例，探索課程內容所包含的思政元素，進行教學改革，促進專業知識和思政內容的融合，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：課程思政；光學課程；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.100

0?引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習近平總書記的講話將高校思政教育的重要性提升到了一個新的高度。次年年底，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，文件中提出課程育人質量提升體系。大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件指出課程思政要融入課堂教學建設全過程，全面落實高校課程思政建設。積極發揮各門課程的育人作用，專業課程和思政課程同向同行，提高高校人才培養質量。這對于高校教師而言提出了新的要求，專業課教師需要挖掘課程中的思政要素，在思想政治理論教育之外的課程融入思政教育。即除了傳授專業知識技能，還需要對學生進行思想政治教育，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現對學生的價值引領。本文以光學課程為例，針對課程的自身特點，分析該課程融入課程思政的必要性，挖掘該課程教學內容所蘊含的思政元素，并對思政元素于教學內容的融合進行初步探索。最后對課程思政實施所面臨的問題給出實施策略，以達到“知識、能力、素質”三位一體的育人目標。

1?課程思政融入光學課程的重要性

隨著我國經濟的快速發展，大學生面臨各種各樣的文化和思潮影響，對于社會的一些熱點問題和事物看法也在發生改變，難免受到唯利是圖、急功近利等思想的侵蝕。早期的課程教學過程中，思想政治教育課程和專業課程是彼此明確分開的，學科之間幾乎沒有融合。思政課程重點在于價值觀的塑造，以學生思想政治教育為主。但是僅靠思想政治理論課程教育實現大學生的價值觀塑造存在一定的局限性，學生的知識體系和能力培養不完整，不具有持續性和系統性。因此，專業課程的發展也需要將思政理念融入進來，專業課程和思政課程協同配合，同向而行，以此激發學生在精神上有所追求，增強學生學習的主動性和積極性。

隨著光學技術的快速發展和廣泛應用，光學類基礎課程的重要性不言而喻。學生對該課程內容的掌握程度直接影響到后續專業課程的學習，例如光學檢測、光學設計等，這也最終對學生創新意識、工程實踐能力和理論基礎的培養起到決定性作用。

2?重構教學內容，體現課程的優質性

考慮到光學課程的理論性和實踐性特點，必須深挖課程內容中蘊含的思政要素，創新課堂教學，摒棄傳統的單一傳授專業知識的教學模式，將思政要素與課程內容緊密結合，真正實現知識傳授與價值引領的有機統一。

2.1?課程目標

通過本課程的學習，學生充分地了解光學的基本現象，深入掌握光學的基本概念、基本原理和基本規律，并了解它們在日常生活、科學研究，以及工程技術中的應用。

（1）知識目標：要求學生理解并掌握幾何光學中的基本原理、理想光學系統和球面光學系統成像、像差基本理論及典型光學系統、光的電磁波性質、光在界面的反射和透射、光的干涉和衍射及其應用、光的偏振現象和常用晶體偏振元件等知識內容。

（2）能力目標：學生將具備利用光學的基本理論和相關計算，對一般光學系統進行分析和設計的能力；把光的干涉、衍射和偏振相關現象及規律應用到實際工程需要中去的能力；以及對日常生活、科學研究和工程應用中的各種光學相關問題進行深入分析，并提出創新解決方案的能力。

（3）思政目標：讓學生掌握科學的思維方式，培養學生積極進取、精益求精的工匠精神，激發學生報效祖國的決心和愛國主義情懷，塑造崇高的道德品質。

2.2?光學課程中的思政元素挖掘

為了提升課程思政的教學效果，避免生搬硬套而降低知識的邏輯性，專業知識和思政元素之間的關聯性必須要加強。課程思政元素可以多樣化，包括光學發展史、專業知識背后隱含的哲學思想、光學技術的應用、我國光學方面的專家及歷史典故等。

講好光學科學發展史，加強愛國主義教育。立德樹人是教育的根本任務和重中之重，也是高校的立身之本。因此，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的民族自豪感，培養學生為社會主義事業而奮斗的愛國主義情懷是很有必要的。例如在講解幾何光學的時候，可以介紹我國古人的成就。公元前388年，墨翟所撰寫的《墨經》中光學八條論述了幾何光學的知識，包括影、小孔成像、平面鏡成像、凹面鏡成像、凸面鏡成像的規律。此外，還說明了焦距和物體成像的關系。這些論述比古希臘歐幾里得對光學的記載早百余年。公元1847年，鄭復光撰寫了中國第一部光學物理專著《鏡鏡詅癡》，該書系統闡述了幾何光學原理、光學儀器原理和制鏡技術。

同樣，在波動學說方面也有不小的成就。明末清初時期，方以智著作，方中通、方中履和學生揭喧注釋的《物理小識》總結了我國古代許多偉大的科學成就，批判地吸收、融入了當時西方傳入的大量科學知識。書中提出了被稱之為“氣光波動說”的樸素光波動學說，對于光和聲波動性的認識比較深刻，另外在光的色散、反射和折射等方面的闡述也比較出色。通過對光學史的介紹，特別是我國光學歷史的發展講解，宣揚中華民族刻苦奮斗、拼搏進取的民族精神。培養學生的民族意識和愛國情懷，讓他們肩負起社會主義建設者的責任，讓民族精神傳承并發揚光大。

講好老一輩科學家的故事，發揚工匠精神和奉獻精神。光學課程知識點繁多，教師在講授知識點的過程中深入挖掘人物史，引導學生在枯燥的專業知識背后了解、體會老一輩科學家的精神，用這種精神去陪伴、激勵他們成長。例如我國光學之父王大珩先生，他是中國近代光學的重要奠基人，更是所有光學領域研究人員的精神導師。1938年，王大珩先生以留學生身份來到英國倫敦大學帝國學院物理系學習應用光學。1941年他進入英國謝菲爾德大學攻讀博士學位。當他得知國家科技發展急需掌握光學玻璃工藝時，便毅然放棄攻讀博士學位，轉而去公司當了一名物理實驗師。1948年回到祖國后，王大珩先生著手籌建儀器館，這就是后來享譽全國的中科院長春光機所前身。王大珩先生帶領他的科研團隊在此取得了舉世矚目的成就，包括“八大件”、中國第一臺激光器等。晚年時期，王大珩先生積極為國家建言獻策，提出了著名的“863計劃”。除此以外，還有蔣筑英、干福熹、母國光等人的感人事跡也可以加入到各個知識點中去，以此培養學生甘于奉獻、銳意進取的精神。

融入辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的價值觀念。辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發展的科學，其發展與近代科學技術的發展聯系緊密。光學作為一門反映光學領域客觀規律的自然科學，為辯證唯物主義哲學的產生提供了科學依據。因此在課程教學過程中，應用辯證唯物主義的觀點去講解相關知識，使學生掌握專業知識的同時潛移默化地感受到辯證唯物主義思想的系統性和先進性。光的本質是電磁波，它是變化的電場和變化的磁場相互作用而產生的。雖然電磁場看不見摸不著，但是它可以借助手段進行測量。這充分說明了光或者電磁場是獨立于意識而存在的物質，通過此例可將辯證唯物主義物質觀落到實處，變得更加真實和生動。唯物辯證法認為，任何事物都包含既對立又統一的兩個方面，光的波粒二象性則恰好說明了這一點。對光的本質探索最早是笛卡爾提出的“微粒”模型，由于這種模型可以解釋光的反射和折射現象，所以早期產生了以牛頓為代表的擁護者。直到楊氏雙縫干涉實驗有力證實了光的波動性，“微粒”模型不斷遭到人們的質疑。麥克斯韋提出光是一種電磁波后，光的波動性更是占據了主導地位。光電效應的出現，使得人們對光的認識又更近一步。偉大的物理學家愛因斯坦提出光的波粒二象性，首次揭示了光的量子特性，即光不僅具有波動性同時也有粒子屬性。由此可見，人們對光的認識是不斷變化的，愛因斯坦從辯證思維方法來闡述光的波粒二象性，引起自然科學的一次偉大飛躍。通過在光學基礎理論知識的講解過程中融入辯證唯物主義教育，讓學生領悟到哲學思想的深邃，以此培養學生辯證唯物主義的世界觀和人生觀。

聚焦光學前沿，弘揚創新精神。科學技術是第一生產力，科技創新是一個國家走向繁榮富強的立身之本，是在國際競爭中立于不敗之地的不二法寶。結合光學前沿知識，進行科技創新教育，培養學生的創新探索精神。在講解望遠鏡系統時，可引入“中國天眼”的內容。“中國天眼”是一臺500米口徑球面射電望遠鏡，簡稱FAST，它是由我國天文學家南仁東院士于1994年提出構想，2016年9月建成。為了讓“中國天眼”屹立于東方，南仁東院士胼手胝足22年，他幾乎付出了所有。這臺世界上最大口徑的射電望遠鏡具有完全的自主知識產權，靈敏度比德國波恩100米望遠鏡高10倍，比美國阿雷西博305米望遠鏡高2.25倍。FAST的創新包括用主動控制鏡面進行觀測；饋源不直接接觸地面，采用懸吊式；望遠鏡采用拋物面而不是球面等。FAST的順利竣工和優異性能，無不匯聚著我國的科技力量和創新精神。通過事例告訴學生在以后的人生道路上，要弘揚創新精神，注重積累智慧、勇氣、合作和擔當，敢闖敢試，以此加大創新素質培養，促進學生的全面發展。

3?課程思政實施策略

思政元素的挖掘僅僅是課程思政的開始，如何將思政元素與光學課程知識相結合，在教學過程中傳遞給學生，這是一個必須要解決的問題。作為專業課教師，需要在提高自身思想政治理論的基礎上，創新教學方法，改革評價機制。

3.1?提高教師的思想政治水平

“師者，所以傳道授業解惑也”，這就要求老師不僅僅是傳授基礎知識和基本技能，還要注重“育人”，培養學生良好品質和精神氣質，形成他們正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師在課程思政的實施過程中，既是課程思政建設的主導者，也是落實者。作為教師，必須堅持育人先育己，以身立教，用高尚嚴謹的師德師風潛移默化地影響學生，從而成為優質思想和價值的傳播者。

首先是教師需要積極學習思想政治教育理論知識，提升自身思政意識和能力。

其次是要善于學習，通過各種線上、線下培訓，不斷提高自身思想政治教育的能力和教學技巧，深化學生對思政價值的認同，將知識傳授和價值引領有機結合。

最后是建立溝通共享機制，注重合作研討。

在教研室或者學院內部開展思想政治教育方面的專題研討，邀請思想政治教育方面的專家進行授課，深入挖掘課程中的思政內涵，提高光學課程思政建設的質量。

另外，可采用教學觀摩的方式來參與課堂，感受課堂，學習其他教師的教學技能。這個過程也可以激發學生學習的主動性，對學生產生積極影響。

3.2?提升課堂教學質量

課堂教學是實施課程思政的主要渠道，也是教學過程中的基本形式。為了更好地將思政元素融入教學內容當中，達到潤物細無聲的效果，需要對課程的教學過程進行設計，避免生拉硬套的現象。例如在講波動光學的內容時，在強化基本理論知識的基礎上，可以通過文獻閱讀或學術會議報告的方式展現最新的科研進展，讓學生了解相關知識的具體工程應用。對課程中存在的技術或科學問題進行精心設計，利用行業需求、家國情懷等充分調動學生進行頭腦風暴、小組討論等，循序漸進進行引導。此外，還可以加入教學實踐環節，以實際工程項目為例，如讓學生設計一套激光擴束系統等。通過工程項目，培養學生勇于探索的精神。

3.3?完善考核評價機制

課程思政建設評價的首要標準是人才培養效果，因此完善學生學習效果考核評價機制，有利于推進光學課程思政建設的長效發展。為了更加全面展示學生的學習效果，依據本門課程的特點，調整考核評價機制，適當降低卷面成績比例，增加研究型考核比例，提高形成性評價部分比例。卷面成績主要考查學生對理論知識的掌握程度，這對于后續課程是必不可少的。研究型考核側重學生應用知識的能力，是否能夠將理論知識付諸實踐，是能力的高層次要求。而形成性評價成績則是注重學生的學習態度和課堂表現，可通過考勤、學生展示、作業等部分組成，可采取學生互評和教師評價相結合的方式對學生進行考核。此外，在期中和期末可開展問卷調查，及時了解學生的想法和建議，有效促進課程思政質量的提升。

4?結束語

光學課程是光電類專業的核心專業課程，在課程中融入思政元素可以培養學生的愛國熱情，增強民族自信和文化自信，激勵學生開拓進取、勇于創新。本文對光學課程思政建設進行了初步探索，在傳授學生專業知識的同時對學生進行精神引領，努力培養德才兼備、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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