創新視域下小學數學核心素養培養的重新審視

柯 強

（福建省莆田市荔城區西天尾洞湖小學，福建 莆田 351100）

在小學階段課程教學當中，數學是非常重要的一門學科。數學教學的開展有助于學生思維和能力的發展，而對于核心素養進行培養，能夠有助于教育創新，并能夠深化學生的課程參與度，對于學生學習效果的增強非常關鍵。這就需要教師在課程教學當中運用多元化的舉措，促使最佳課程教育實踐效果真正的落地。

一、小學數學核心素養概述及意義

（一）概述

將小學數學實踐教學作為立足點，核心素養概念可以理解為：將數學實踐教學作為主陣地，讓學生在知識獲取中逐漸的形成滿足社會發展和自身發展的品質和能力。這些能力和素質是學生在學科知識獲取中不可或缺的，應該做到面向學生全面且多元發展。在不同的學科內容當中，核心素養這一概念的維度也存在著一定的不同，在實踐過程中應更加符合各學科特征，且不同的維度與學科特點一一對應。在小學階段數學教學開展的過程當中，核心素養主要可以劃分為六個維度，分別是數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算、數據分析，是教師在后續教學開展過程當中應該積極培養的方向。其良好的效果讓數學教學的開展促進學生的全面發展，讓課程實踐成效得以顯著提升。

（二）意義

首先，以數學實踐活動為立足點，核心素養的培養滿足新課標、素質教育的要求。現代教育要求數學教學活動的開展應面向班級中學生的全面發展，注重對學生群體在知識探尋中全面和多維度的發展，而不是僅僅局限在知識和技能上，使得學生的思維和能力得到鍛煉和提升；其次，將數學課堂作為主陣地，讓學生在核心素養方面得到發展，可以推動學生群體擁有對知識學以致用的機會，讓學生在知識獲取中做到理論和實踐互相結合，對知識的理解和記憶更加深刻，促使學生在知識掌握中更加得法，促使學生在局限的數學課程中獲取到更多；最后，核心素養培養為教學活動的開展注入更多新鮮活力，教師會在培養中對多元化的創新方法進行利用，推動教學創新，使得實踐課堂朝著更加高質量的方向持續性前進和發展，促使學生在課堂時間中擁有更加寬闊的成長空間。這就需要教師在教學實踐中秉持適當性的原則，借助多元化的方法和手段為創新教學的構建賦能，凸顯數學學科的育人本質，促使實踐活動中讓學生擁有更好的發展空間，帶動學生在綜合素質和數學能力方面持續增強，讓核心素養落實到位。

二、創新視域下小學數學核心素養培養原則

（一）針對原則

在小學時期數學實踐活動中，在面向學生加強核心素養培養力度時，結合學生群體當前特點，教師首先應該秉持著針對性的原則。也就是在培養的過程當中應該做到重點培養，結合核心素養的不同要素，在教學開展的過程當中更加目的明確地對教育工作進行開展，保障核心素養培養工作在開展的過程當中能夠做到培養重點、有的放矢，改變一些輕思想、重技能的現狀，避免本末倒置，讓核心素養的培養效果能夠得到不斷的提高。

（二）綜合原則

綜合性的原則也是核心素養在培養過程當中需要積極秉持的。核心素養在培養的過程當中并不能視作簡單的技能和素質培養，也不能視作某一能力的培養或者某一方法的培養，而是使其能夠真正的讓核心素養的培養面向學生的綜合能力、技能和素養的培養。這就需要教師在核心素養培養的過程當中，應該始終對綜合性這樣的原則積極的掌握和把控，通過這樣的方式才能夠將教育的價值展現出來，推動教學的創新和改革。

（三）適當原則

核心素養在培養的過程當中也應該秉持著適當性的原則。也就是教師在核心素養培養時一定要將學科內容作為立足點，讓核心素養的培養能夠緊密圍繞著內容進行滲透。這樣能夠使核心素養的培養便于學生接受，讓學生在潛移默化當中形成核心素養，并且在數學學習實踐活動中積極運用，能夠促使最佳課程實踐效果得到達成，讓數學教學的開展效果和質量得到不斷的提高。

（四）興趣原則

在對學生的核心素養進行培養的過程當中，興趣原則也是教師應該始終秉持的。在小學生這一群體中，學生的思維依舊以直觀為主，有著鮮明的特征和特點。在學習的過程當中，興趣是影響學生群體學習動力和積極性非常關鍵的要素，因此將數學實踐教學活動作為立足點，教師就應該始終秉持興趣原則，讓教學的開展充滿趣味性和吸引力，讓學生可以在其中獲取到新穎感受，在無形當中讓核心素養的培養效果事半功倍。

三、創新視域下小學數學核心素養培養意義

（一）轉變傳統教學

在數學實踐活動當中，將核心素養這一概念有效的融合在教學實踐中，可以讓教師在課堂中打破傳統教學中出現的錯誤、問題、桎梏和弊端。在傳統模式數學課程教學開展中，大部分教師都采取填鴨式或者滿堂灌這樣的教育模式，學生一味的跟隨教師的教學思路，在學習過程當中處于被動接受的地位。而在核心素養積極引導的背景下，能夠真正的打破這樣的僵局，學生在學習當中會有更多自我提高、自我學習、合作探討的機會，讓學生在課程學習的過程當中展現創新能力、積極性，使得數學教學的開展效果事半功倍。

（二）面向全面發展

核心素養的培養也能夠真正的面向學生的全面發展。在傳統教學開展的過程當中往往存在著重智育、輕德育的現狀，教師一味的對知識和技能進行傳授，忽視學生的學習體驗，很難讓學生對學科知識的意義和價值有深刻的感受。而在核心素養的培養下則會通過多元化的教學方法讓學生在學習的過程當中不僅能夠豐富知識和提升技能，也能夠提高更為全面的素養和能力，使學生能夠對數學知識的奧秘積極的進行探尋。

（三）展現學科魅力

在小學階段的課程體系當中，數學是非常重要的一門學科。核心素養的培養可以帶動學生群體在知識掌握中更加主動、積極地探究合作，讓學生具備良好的素養、思維和能力，在此環境下，學生在知識獲得中就能夠善于發現知識的奧秘，對知識存在的價值充分的進行體驗，讓學生可以對數學學科知識點的價值和魅力充分的感受，讓學生能夠真正的學好數學，使其思維和積極性得到充分發揮，在無形當中實現數學教學的完善和優化，讓學生能夠對數學學科的價值、魅力進一步的進行感知，使學生在學習中展現熱情和積極性。

四、創新視域下小學數學核心素養培養對策

（一）轉變思想觀念，培養核心素養

在核心素養培養的過程當中，教師首先就應該注重在思想觀念上積極轉變，以此為教學目標的達成營造優質外部環境和空間，讓教育的開展更加具備針對性和有效性。這就需要教師在教學開展的過程當中對于核心素養進行正確的思考，并能夠在教學當中對多元化的策略進行運用，讓良好的培養成效持續提升。

一方面，教師需將數學教學作為立足點，真正迎合時代發展，懂得數學教學當中核心素養培養的重要價值和作用，此外，將數學實踐教學作為立足點，教師也應該發揮自身作用，將核心素養概念中的各個維度有效地滲透在數學教學當中，抓住每一個契機，讓教學的效果變得更好。應該讓核心素養在滲透的過程當中更加適當、有的放矢，讓學生自然而然地接受和提高。這樣就能夠在無形當中為核心素養的培養創造優質外部課堂氛圍，讓理論和實踐得到良好的融合，對整個教學實踐活動的開展產生指導和保障作用。

（二）加強情境創設，培養抽象思維

培養學生群體核心素養，在核心素養的諸多內涵當中，抽象思維往往占據著非常重要的位置。因此，在實踐活動開展中，教師就可以對情境創設多元方式積極引入來面向學生群體，對其抽象思維和能力積極的進行培養。通過這樣的方式將學生的形象思維和抽象思維有效的結合在一起，有助于學生群體在思維方面得到鍛煉和發展，有助于學生學習的有效性得到持續的增強。

例如，在講解“長方體表面積”相關知識點的過程當中，教師就可以通過動手操作的方式，讓學生逐漸的從形象思維過渡到抽象思維，實現思維的有效訓練。比如，在教學開展的過程當中，教師可以先讓學生準備一張白紙，在對計算方法和公式進行探尋的過程當中讓學生采取自主合作探究的方式。可以讓學生借助白紙來對長方體模型進行制作，并標注好各項數據，打開之后，讓學生以小組合作的方式嘗試著結合以往的知識點進行計算公式的推導，使學生在任務完成的過程當中由形象思維逐漸地過渡到抽象思維，真正的實現對學生數學思維的培養。

（三）引入趣味故事，培養數學建模

在數學教學開展的過程當中，建模意識和能力的培養非常關鍵，能夠讓學生在學習的過程當中掌握更多的方法。因此，在當前，教師也應該做到投其所好。可以在數學教學開展過程當中引入趣味故事，使學生的數學建模意識和能力在培養的過程當中效果變得更好。

例如，在講解“圓”一課的過程當中，教師就可以對故事進行融入。比如，可以一邊借助多媒體進行演示，一邊進行口語的呈現。如，某位同學要參與一項尋寶活動，寶物在這位同學的左腳3m 處，要求學生在白紙上對點進行標記，可以將點作為同學的左腳，那么你覺得寶物應該在哪些地方？讓學生能夠嘗試著按照故事的內容來進行繪畫，對寶物可能存在的地方加以標記。之后組織學生互相觀看，看這些寶物位置有著怎樣的共同點？讓學生在后續嘗試著將這些點連接在一起形成圓形，并進行歸結。讓學生的建模能力得到不斷的提高，讓學生從中自我總結規律，對圓的性質、特點、直徑、半徑等知識點更好地進行掌握。

（四）滲透數學思想，培養邏輯推理

在數學教學開展的過程當中，數學思想方法的滲透是尤為關鍵的，能夠帶動學生的思維和能力的發展效果變得更好。所以，在現階段，教師在教學開展的過程當中就應該注重數學思想的滲透，帶動學生邏輯推理能力的不斷提高。

例如，在講解“相遇問題”的過程中，這一部分知識點，學生在探究的過程當中是有較大困難的。因此，在教學開展的過程當中，教師就可以對數形結合這樣的思想積極的進行滲透。在解題的過程當中，假如讓學生按照題目內容發揮想象，就會導致學生的邏輯思維比較混亂。所以，教師就可以讓學生對數形結合的方法進行運用，這樣就能夠在無形當中不斷地提高學生的邏輯推理能力，讓學生的核心素養得到培養。

（五）善于運用現代技術，培養直觀想象

現代教育大力倡導創新教學的構建，需要在實踐教學中對現代化技術充分的進行融合和應用，為教學賦予更多的能量。因此，在現階段的實踐教學中，教師也可以借助技術的力量，讓學生的直觀素養和想象能力得到良好的提高，推動學生群體的思維始終處在活躍的狀態，使學生能夠對數學的價值和魅力充分地進行感受和體驗。

例如，在講解“圓錐體積”這一知識點的過程當中，教師就可以帶領學生投入到圓錐和圓柱體積的關系探究當中。教師可以對提前制作好的微課內容進行播放，微課內容呈現的是圓錐和圓柱體積探究過程當中的裝沙實驗，讓學生可以細致性的進行觀察，對內容進行探究；教師可以讓學生結合實驗內容來總結圓柱和圓錐在體積方面存在的關系，讓學生能夠借助圓柱體積的計算方式來對圓錐體積的計算方式和公式進行推導，使得學生在學習的過程當中能夠提高自己的直觀想象能力，達到核心素養的培養效果。

（六）加強技能訓練，培養數學運算

立足數學實踐課堂教學，教師也應該抓住契機來實現對學生群體運算能力方面的積極養成和培養，這是學生數學學習非常關鍵和必備的基礎。因此，立足當下，在實踐活動開展中，教師應該將更多的關注點放置在技能訓練上，帶動學生群體的數學運算技能得到持續的提高。

例如，應該加強估算和口算訓練，讓學生的思維得到拓展。在計算之前可以讓學生結合計算規律對估算進行開展，讓學生對多元方法進行運用之后，對問題靈活、合理的思考；可以通過找朋友、接力賽、對口令等方式讓學生做到計算熟練；開展對比訓練，使學生更好地掌握算法；在日常當中應該設置錯題分析這樣的環節，讓學生在計算思維方面更加明確。借此方式讓學生全體在運算能力方面得到持續的增強和進步，真正的實現對學生群體計算能力及數學運算素養的持續的提升。

（七）拓展實踐活動，培養數據分析能力

對信息進行收集、整理和分析，是學生群體在開展學習活動中非常關鍵的素養和能力基礎。立足數學實踐課堂活動，教師也應該做到理論結合實踐，讓學生的數據分析能力和素養得到培養。

例如，在講解完“條形統計圖”一課之后，教師就可以立足實際生活，讓學生在環保的大范圍當中對某一主題進行選取。比如家庭的年用水量、小區的塑料袋使用情況，都可以成為學生的調查主題。讓學生在實踐活動當中在保障自身安全的前提下對數據加強收集力度，讓學生不斷的增強對于這些數據的分析整理的意識，并在此基礎上結合數據的實際特點分類繪制表格。在后續課堂實踐中，可以讓學生積極的圍繞著這些內容探討與交流。在這樣的模式下，就可以帶動學生群體感受到數學知識在實際生活當中的作用和價值，讓學生的數據分析能力和素養得到提高，真正的做到教學創新，讓學生核心素養的培養目標得到落實。

（八）轉變評價模式，推動全面發展

無論在哪一學科的課程教學中，評價都是非常重要的一個教學手段，及時且良好的評價可以帶給學生激勵和自信，使得學生在學習中自信滿滿。但在傳統教學中，很多教師為了節約時間對知識和技能進行傳授，經常性的忽視評價，這對于學生群體在核心素養方面的發展是不利的，因此在現階段將數學實踐活動作為立足點，在加強核心素養力度時，作為教師需要對傳統教學的問題有效的進行突破，可以對評價模式進行創新，以此對學生的全面和綜合發展起到助推的作用。

例如，在評價中，一方面，教師應該將核心素養的六個維度作為評價學生的重要標準，結合學生在六個維度中的達成情況，對學生進行評價。在評價的過程中教師應該凸顯學生的主體地位，如除了傳統教學中的老師對學生的評價之外，應該引入小組互評、學生自評、師生互評等，使得學生對自身的學習情況進行掌握，取長補短，對后續的學習方向更加明確。一方面，在評價時，教師需要加強對現代技術的有效運用，來更好的獲取學生在知識中的優質表現。作為教師可以有效的拍攝成圖片和視頻，在后續可以在網絡平臺上上傳，讓學生獲取來自于外界的評價。促使學生擁有更加廣闊的成長和發展的空間，以此來對學生進行激勵，推動學生的全面發展，使得學生群體在數學學科核心素養培育方面得到持續強化。

五、結語

總之，立足數學課堂實踐教學，教師站在創新的角度來注重學生群體核心素養方面的培養和落實，對措施積極的進行探尋是非常重要的，能夠更好的展現出核心素養培養的作用和價值，讓數學教學得到完善和優化。在這其中，主要可以秉持著針對性、綜合性、適當性、興趣性的原則，讓培養更加具備有效性，達到理想中最佳的高效課堂的構建效果。讓核心素養培養在數學教學當中展現出突出作用和高效價值。