基于教學評一致性的小學語文教學的研究與思考

吳裕林

（福建省閩清縣上蓮鄉中心小學，福建 閩清 350808）

隨著當前新課改的不斷推進，如何進一步提升小學語文課堂教學效率再次成為了語文教學改革所關注的焦點，因為課堂教學是課程實施的基本途徑，也是開展小學語文教學的主陣地。根據新課程標準的要求，教師開展當前的小學語文教學要立足于學生語文學科核心素養的培養，重視學生語文實踐能力的培養，進而為學生未來的學習和成長夯實基礎。這一新要求需要小學語文教師結合小學語文學科特點，選擇契合學生實際的方式、方法，力爭提升教學的實效性。在此背景下，開展教學評一致性的教學活動成為了推進小學語文教學工作的關注點，也成為了開展當前小學語文教學工作的新嘗試。

一、教學評一致性教學的內涵以及價值導向

教學評一致性的教學理論源自于20世紀70 年代美國教育心理學家布魯姆等人創立的目標分類學，它強調教師在教學中要重視及時反饋等形成性評價，試圖建立評價與目標的一致性。在此基礎上，教學評一致性的研究逐漸被關注，在此基礎上教學評一致性的教學理念也得以逐步的確立、傳播和推廣，后來在90 年代傳入我國。

從內涵上來看，所謂“教”是指教師的教，即教師在教學中為促進學生有效地完成教學目標所設計的一系列教學行為。它包括教學目標的制定、教學活動的設計、課堂問題設計、課堂互動內容、課堂練習以及課后作業布置等相關內容，也是教師主導作用的集中體現；而“學”則是指學生的學習，即學生為實現自己的學習目標做出的一系列學習行為或學習表現，它包括學生的學習狀態、參與情況、學習方法的應用情況以及課上練習參與情況等，集中體現了學生的主體作用；“評”是指課堂教學評價，一般是指針對教師和學生在學生學習過程中的各種表現所做出的評價，這種評價更多的是過程性評價，其重點關注的是學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與課堂程度以及核心素養的培養和提升情況，力爭通過評價來診斷、引導、矯正和激勵學生有效學習的作用。當然這種評價也可以拓展到對教師教學的評價，主要是教師通過自我反思或者學生反饋來及時地了解和掌握教學效果，進而針對教學活動進行進一步優化。

在此基礎上所形成的教學評一致性則是指在課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學生的學習評價在目標上具有一致性，即在課堂教學中具體表現為教師以清晰的目標為指引，教和學、學和評、教和評三者有機結合，并且最終與教學目標預設一致，從而較為高效地完成教學預設，力爭在培養學生語文學科核心素養的同時，還能夠不斷提升語文課堂教學效率，打造富有實效性的小學語文課堂。

二、在小學語文教學中實施教學評一致性教學的意義

（一）有利于落實新課改的要求

新課改的核心理念是“以生為本”，即要堅持以學生為中心、以學生的全面發展為目標開展教學活動。而語文學科作為與母語教育關聯最為緊密的學科，做好語文教學工作對落實新課改要求有重要意義。而小學階段的語文學習對學生來說則是夯實學習基礎最為關鍵的階段，因為“基礎不牢會地動山搖”，打好小學階段的語文學習才能夠為學生未來的學習奠定堅實基礎。但從部分語文教師的教學開展情況來看，這些教師在教學中生本意識還相對薄弱，少數教師甚至是依然以教師為中心開展語文教學工作，同時教學中知識本位思想依然較強，這不利于學生的長遠發展和成長進步。而通過開展教學評一致性教學活動，教師在語文教學中對學生的關注度會提升，也就有利于落實新課改的理念要求。

（二）有利于發揮學生主體地位

根據新課改的要求，在當前的小學語文課堂教學中要發揮學生的主體地位，即要讓學生在語文課堂教學中有積極性、主動性和創造性，對此必然要求教師要轉變教學方式，而實施教學評一體化教學則能夠使教師把更多的關注點放在學生學上，教師會給學生提供更多的體驗、參與的機會，這樣也就逐步改變了學生被動學習的情況，有利于發揮學生的主動性和創造性，進而促進學生主體地位的發揮。

（三）有利于提升課堂教學質量

開展教學評一體化教學，會使教師進一步從整體上審視自己的教學行為，會使教師在教學中自覺主動地在備課、上課、互動、課上訓練、活動、練習等環節進行一體化設計，整個教學流程的關聯性、整體性會更強，這也更有利于學生高效地參與課堂，也就間接地提高了課堂教學效率和質量。

（四）有利于促進教師專業成長

在小學語文教學中開展教學評一體化教學，對于大部分小學語文教師來說都是新鮮事物，需要廣大教師投入更多的時間與精力去鉆研教學，去更加合理地設計教學和反思教學，這勢必會使小學語文教師要積極主動地強化對新課程標準的研究，強化對相關教育教學理論的學習，強化對學生情況的研究，這會使教師的理論積累和教學能力得到逐步的提升，這對于促進教師的專業化成長也非常有利。

三、在小學語文教學中開展教學評一致化教學的有效策略

（一）樹立正確的教學觀，做好必要準備

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，當前的小學語文教學是要以培養學生的語文學科核心素養為目標，即要通過有效的語文教學活動來培養學生的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，這需要小學語文教師在原有三維教學目標的基礎上進一步調整教學理念，摒棄完全以知識為中心的教學思維，特別是要改變在教學設計與學生學習活動中存在的“兩張皮”的現象，保持教學設計、教學實施、學生活動與課堂評價這幾項內容之間的一致性，進而明確教師在教學中一定要以目標為起點來設計教學方案、學生學習方案以及課堂教學評價方案，盡量避免出現三者相互脫離的問題，這樣才能夠為開展教學評一體化教學提供有力的思想保障。

在具體推進上，教師可以嘗試從三個方面來著手推進：首先，設計以目標為起點的教學方案，它是有效開展教學評一體化教學活動的前提與靈魂，是教師教和學生學的依據，也是語文教學活動有效開展的重要前提；其次，要圍繞學生學習目標來設計課堂教學評價任務，也就是要通過針對性的設計來發揮評價對學生學習的導向、矯正和激勵的作用，進而完善學生在語文學習過程中的表現，推進教學目標的實現。這里需要注意的是，學生的學習目標要注意全面性，要把知識學習、過程體驗與表現、技能提升和情感認知三者緊密結合起來，切勿功利化的只是關注學生在知識上的收獲；最后，把教學評價有機融入到教學活動中，便于教師及時了解教學目標達成情況，并且嘗試通過恰當應用評價來調節教學進度，進而起到完善和調節教學的作用。

（二）堅持以學定教，科學制定教學目標

在小學語文教學活動中，教學目標是教學活動出發點和落腳點，對教學活動的開展有著重要的導向作用。在小學語文教學中開展教學評一體化教學，教學目標居于核心地位、統領地位，它是學生學習活動的依據。但是傳統的小學語文教學模式往往是以教定學，其本質是依然以關注知識為主，學生處于被動地位或者從屬地位，這不僅會影響學生學習的積極性，也難以實現學生語文學科核心素養的有效提升。而以學定教則是從學生學習、成長需求的長遠角度出發來設計教學，不僅有利于發揮學生主體地位，也有利于學生語文素養的培養，對學生未來的學習和可持續發展都有重要意義。

為此，教師在制定教學目標時也要堅持一定的原則，首先就要堅持以新課標為指導設計教學目標，新的小學語文課程標準不僅體現了國家意志，也規定了教學內容的層次要求、學業質量要求，對每一單元、每一課內容都有具體要求，也都滲透著核心素養培養的具體要求，對教學活動的開展具有指導作用；其次，從學生行為角度撰寫教學目標，為了使教學目標更具導向性和可操作性，語文教師一定要從學生角度去細致撰寫學生的具體操作要求和目標達成要求，例如在進行《鄉下人家》這課教學時，教師就可以這樣來設計教學目標：首先，學生初讀課文，感受鄉下人家生活的美好；其次，讓學生有感情的朗讀課文，并進行大膽的想象，針對自我感興趣的內容自由的談談個人體會。這樣的目標設計不僅明確了教學流程，還針對性的指出了學生在每一環節的任務，且融入了對學生語言運用、思維能力和審美創造素養的培養與鍛煉，符合新課改的要求。

（三）優化教學方法，開展多樣化的教學活動

陶行知先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”開展教學評一體化教學活動，需要進一步發揮學生的主體地位，給學生參與課堂進行體驗、實踐、感悟的機會，這需要語文教師要改變單一的以教師為中心的講授法教學，把多種教學方法融入到課堂教學中，便于學生參與，便于師生之間和生生之間的互動，使教學評三者有機結合起來。

首先，大膽開始先學后教式教學。即為了使學生在語文課堂上減少對教師的依賴性，教師可以結合課標要求給學生首先布置自主學習的任務，但要給學生明確任務、明確時間、明確方法以及明確要求，提升學生自主學習能力。在此過程中，教師可以在教材內容上給學生提供導學案來引導學生自主學習。之后指導學生在通過展示學習成果，教師再針對學生的不足之處或者問題點進行針對性的講解，同時也要把評價融入其中，實現教學評的有機結合。

其次，適當應用信息技術輔助教學。為了豐富課堂教學內容，有效增加小學語文課堂教學的趣味性，教師在開展教學時要充分利用信息技術的優勢，給學生創設豐富、直觀、形象的教學情境，從而引發學生積極的情感共鳴。如在學習辛棄疾的《清平樂村居》這一部分時，本節的教學目標是引導學生通過反復誦讀、大膽想象來體會詞中所體現的田園生活美景，進而去體會詞人對田園生活的向往與喜愛。但詞中所描繪的內容與小學生今天的感知有一定距離的，需要給學生搭建“橋梁”，而應用信息技術教師就可以通過直觀的圖片或者視頻的形式來給學生呈現詞中所描繪的場景，這就便于學生結合詞中內容進行重點內容的思考和探究，進而體會詞的意境，這不僅鍛煉了學生的想象能力，而且對學生思維能力的提升也有較大幫助。教師再順勢進行引導和點評，也就實現了教學評的一體化。

最后，適當開展合作學習。現在的小學階段的語文學科的學習內容越來越豐富，且對學生能力要求呈現較為明顯的增長趨勢，部分學生在此過程中出現了“掉隊”的現象，這與義務階段所強調的人人都要參與到語文學習中、人人都能夠在語文學習中取得一定進步的要求有了距離。對此，非常有必要開展合作學習，即通過學生之間的互助合作、以優帶弱來彌補個體學習的不足。這需要小學語文教師做好三方面的工作：其一要恰當分組，可以依據“組間同質、組內異質”的原則來進行分組，這樣既能夠保證組內的互助與合作，還能夠保持組與組之間的競爭性，促使學生更積極地參與課堂；其二，要明確合作學習的任務，可以把教學目標分散到任務之中，提升學生合作學習的針對性；其三，要發揮教師的主導作用，教師在此過程中不僅要做好巡視工作，確保課堂秩序的穩定以及教學活動的穩步推進，還要結合學生學習過程中出現的問題及時進行輔導或者引導，這實際上就把教學評三者結合起來，也有利于推進教學評一體化教學。

（四）重視營造良好的課堂教學氛圍，調動學生積極性

課堂教學氛圍是影響課堂教學效果的“精神環境”，從調查來看，在積極的教學氛圍下師生雙方往往有著飽滿的熱情，教與學的態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。這有利于推進教學評一體化教學，因此小學語文教師也要重視給學生營造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于參與、敢于質疑，給學生提供展示自己的平臺，這樣在良性的交流互動中也就實現了教學評的有機結合。

（五）進一步完善教學評價體系，提升教學的實效性

教學評價本身就是小學語文課堂教學的重要組成部分，它對學生在課堂上的學習有著診斷、引導、矯正和激勵的多種作用。而在開展教學評一體化教學中，它重點是對教師的教和學生的學的及時診斷與反饋，對教學活動的開展有導向作用。但在傳統的教學評價中，基本上是以教師評價為主，且評價更多著眼于結果，尤其是重點往往放在知識層面，這與新課標要求不一致。因此，根據教學評一體化教學的要求，教師要調整評價主體和評價依據、評價側重點，要把學生評價納入其中，且要從培養學生核心素養的角度進行評價，從而優化教學效果。

具體來說，語文教師在評價過程中首先要增加過程性評價的比重，即結合學生在課堂教學中、學習過程中的表現及時對學生進行評價，以實現幫助學生及時反思學習過程、改進學習方法的效果。在評價主體上要重視發揮多元評價主體的積極作用，要尊重學生的主體地位和個體的差異性，在教師評價的同時也鼓勵學生積極參與其中，把學生自我評價和學生之間的相互評價結合起來，挖掘學生潛能，這對學生來說也能夠逐步提升其自我反省和自我管理的能力；其次，要重視使用多種評價方式，從而提升評價的科學性和整體性，例如小學語文教師可以通過課堂觀察、師生之間的對話交流、學生在小組學習中的表現、參與課堂討論、學習成果展示等多種途徑來了解學生的表現，進而對學生進行適合的評價；最后，要重視評價的導向性。小學階段的學生喜歡得到教師的肯定和表揚，因此語文教師在對學生進行評價時要注意多使用表揚性的語言對學生進行評價，多尋找學生的閃光點，通過評價給予學生對語文學習的信心，激發小學生學習語文的內在驅動力，從而達到以評促學的效果。

四、結語

總之，在新課改下的小學語文教學中開展教學評一體化教學活動，契合新課標的要求，也有利于發揮學生的主體地位，進而提高了小學語文課堂教學效率。語文教師要在教學中敢于嘗試、不斷優化，促進學生語文學習能力的有效提升。