新課標下高職師范院校教師語言課程教學策略

趙 焱

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113112

教師語言是指教師在從事教育教學活動時所使用的語言的總和，包括教學語言、教育語言及其他工作語言。教學語言是教師向學生傳授知識、培養其能力過程中所使用的工作語言，具有規范性、科學性、教育性。好的教學語言，“是點燃學生好奇心之火”[1]。教育語言是教師在對學生進行思想品德和行為規范教育過程中所使用的具有說服力、感染力的語言。教師其他工作語言是指教師因工作需要，針對不同的非教育工作對象，在不同工作場合進行與教育相關聯的口語交際活動所使用的語言。教師其他工作語言要體現出豐厚的文化底蘊和良好的溝通能力，凸顯教師的人格魅力。

一、教師語言的重要性

教師語言課程的前身是教師口語，作為一門課程，誕生于20 世紀70 年代后期，“開設教師口語的有關課程，始發于中師，推動了高師”[2]。隨著新課標的頒布，小學語文教學面臨著更高的要求，對教師的教學語言的要求既要保證知識傳授的準確性，又要激發學生的學習興趣，幫助學生養成規范的語言習慣（但目前高職師范院校的教師語言課程仍停留在普通話教學的階段，并未完成教師語言課程的建設）。

基于新課標要求，教師在教學過程中，應注重以學生為中心，以生動、準確、鮮活的語言激發學生的學習興趣，給予學生恰當的引導，營造出愉快、寬松的教學氛圍，使學生積極主動地參與到教學活動中。教師通過語言向學生傳授知識，答疑解惑；學生通過教師的語言表達，理解、接受知識，進行思維訓練，知道做人的道理。因此，如果離開教師的語言表達，任何教育活動都無法進行。“一個合格的人民教師，口頭表達能力是十分重要的。口語能力是教師工作中一種特別重要的能力。”[3]在新課標的背景下，教師的課堂語言更應具有人文性、啟發性，做到少而精，留給學生自主探究性學習的時間和空間。教師優秀的課堂語言能力是實現高效課堂的前提和基礎。教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率[4]。另外，教師的語言也影響著學生的情感、態度與價值觀念的形成。教師要努力加強自身語言建設，不斷提高語言能力，適應新課標對語言能力的要求。

二、高職師范院校教師語言課程的現狀

（一）現有的教師語言課程內容單一，難以適應新大綱的要求

目前高職院校為教師專業開設的教師語言課程內容單一，沒有對教師職業語言的專業學習和專業語言技能的訓練，教師語言的教學基本相當于普通話教學，教材的選用也基本上沿用了普通話訓練教材。由于沒有處理好普通話訓練和教師職業語言訓練兩大內容的關系，課程目標和教學內容不確定，這也是課程不成熟的表現[5]。以撫順師范高等專科學校為例，教師語言課程一直使用《遼寧省計算機輔助普通話水平測試指導用書》這本教材，該教材七章內容僅圍繞普通話水平測試展開，而最能夠體現教師職業特點的教育教學語言訓練卻少有涉及，這也給教師語言的教學工作帶來了許多困惑。圍繞現行的教材展開教學，勢必走入單一訓練普通話的誤區，教師如果增加一般交際語言和教育教學語言的訓練，不僅要承擔自行查找資料的繁重工作，還存在不同的教學主體選擇教學內容不一致的問題，影響教學效果。因此教師語言課程改革勢在必行。教師語言課程教學內容除了進行普通話訓練之外，還應增加一般交際語言訓練和教育教學語言訓練內容，真正體現教師語言課程專業能力培養的特點。

（二）傳統的教師語言課程教學模式簡單枯燥，難以適應有效訓練的要求

傳統的教師語言課教學模式基本上以教師講授語音基礎知識為主，輔之以學生的詞語、短文的朗讀及以命題說話為主的訓練。這種授課方式的形成，一方面，受限于現行的教師語言課程內容的單一，只側重普通話語音基礎知識的講授及普通話技能訓練，導致教師語言訓練的缺失，不利于學生從教素養的提高與良好的教師語言能力的培養；另一方面，以教師為主體的傳統教學模式不利于學生自主學習和創造能力的培養，難以達到為基礎教育培養合格教師的人才培養目標。

新課標規范了全新的育人目標，從知識傳授到素養導向，要求在教學中突出學生的主體地位，這就要求從事基礎教育的教師掌握準確、生動、鮮活、有趣，同時具有啟發性和激勵性的教學語言，做課堂的組織者、引領者，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，培養他們參與意識和自主學習能力。

（三）各學科之間聯系不夠緊密，教師語言能力訓練缺乏學科之間的聯系

高職師范專業教師語言課程的教學是為了培養師范生成為勝任基礎語文教育教學工作的教師，準確掌握普通話的相關語音基礎知識。恰當地運用準確、生動、富有表現力的語言展開教育教學活動的能力既是基礎語文教育教師的基本技能，同時也是教師語言課程的人才培養目標。

目前，教師語言課程教學在人才培養與技能訓練過程中缺乏與其他學科的配合與聯系，沒有充分挖掘其他相關學科在教師基本素養及教師語言能力培養方面的作用，教師語言課僅有的課時也無法實現充分的訓練。

（四）評價機制有待健全

目前，教師語言課程的全面評價機制尚未形成，作為一門課程的評價，既包含對學習者的評價，又包括對課堂教學的評價。而事實上，目前的評價機制更側重于對學習者的評價，對于課程的評價與反思還遠遠不夠。

（五）教師語言課程師資隊伍建設有待加強

較長時間以來，擔任教師語言課程教學的教師大多學的是漢語言文學相關專業，缺少相關的學科專業背景，尤其缺少對基礎教育語文學科的了解，很難深入到學科領域進行有針對性的教學與訓練，加之缺少對基礎教育教學語言的親身體驗和研究總結，難以對學生作出有效的指導，在一定程度上影響了教學效果。

三、高職師范院校教師語言課程的教學策略

（一）創編符合教學實際需要的教師語言教材

現行的教師語言課程基本沿用以往的普通話課程教材，內容偏重于普通話語音基礎知識和普通話測試的模擬訓練，缺少教師職業語言的專題訓練。

1.結合新課標要求確立教材編寫原則

教師語言課程雖然包含一些理論知識，但是它不以傳授理論為目的，而是以訓練為手段，培養口語運用技能、言語識別能力、言語判斷力和言語應變能力的訓練課。“教師語言能力是由兩部分組成的，一部分是運用語言的能力，另一部分是支持語言運用的能力。這兩大部分中運用語言的能力是核心。”[6]因此，課程內容的安排及教學要充分體現出實踐性原則。

“教師語言是一門實踐性很強的教師教育類課程，以理論學習為基礎，以實踐訓練為主體。”[7]教師語言課程以技能習得為主要目標，教材編寫應注重體現實踐環節，在理論分析的基礎上，增設內容豐富、形式多樣的訓練環節，加深學生對有關技能訓練理論基礎的理解，又能激發學生的學習興趣。

2.結合人才培養的目標確定教材內容

教師語言是一門專業基礎課，從人才培養目標出發，課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標。為實現培養具有專業基礎知識和基本技能人才的目標，教材在原有的普通話基礎知識及訓練基礎上，增加一般口語交際訓練和教師職業語言訓練。其中一般口語交際訓練主要就一般交際的基本理論、基本技巧和基本形式進行闡述，重點進行朗讀、演講、主持等方面的訓練。教師職業語言訓練主要結合教師職業特點，重點進行教學口語和教育口語能力訓練，著重強化教師口語的藝術性、創造性、綜合性的模擬訓練，使學生在普通話訓練和一般交際訓練基礎上，實現專業化的提升。同時，在教學內容上增加態勢語的理論及訓練，填補態勢語教學的不足。語文教師巧用豐富的肢體語言來傳情達意，既可以輔助情感表達，吸引學生的注意，也可以調動課堂氛圍，加強學生對相關知識的印象[8]。在傳統的教師語言課程的教學過程中，關注的焦點落在有聲語言的表達上，卻忽視了表情、手勢等肢體語言的作用。肢體語言是教學的一個很好的輔助手段，對這種語言的運用能夠很好地提高知識的傳遞效率。研究證明，在人們接觸外界事物的過程中，有超過70%的信息是來自于視覺，肢體語言的表達能夠幫助學生開發非智力因素，獲得更廣闊的信息。教師在講授的過程中過分依賴于語言上的表達，對肢體語言的運用不足，使整個課堂枯燥，缺乏活力。長期受到應試教育的影響，使得教師過分強調課本知識的傳授，而忽視了學生興趣的培養和情感的熏陶，很少運用肢體語言對學生加以引導，導致課堂教學缺乏形象化和生動性，影響教學效果。因此，在教師語言課程中應加強態勢語的能力訓練，提高學生對態勢語重要性的認識，得體、熟練地使用手勢、眼神、表情等體態語言，提高語言表達的張力，增強課堂的生動性和表現力。

（二）優化教學模式培養學生自主創新能力

1.精講多練，發揮學生的主體作用

傳統的教學模式仍然是以教師講授為主，學生缺乏自主學習能力和創新意識。想要改變單一教學模式，教師要精講多練，發揮學生學習主體的作用，提供更多的參與空間，鼓勵學生在課上多說多練，進行大膽質疑與積極探究，切實提高學生的語言應用能力。可根據教學內容采用辯論型、調查型、學生講解型等靈活多樣的課堂教學方法，調動學生積極參與課堂教學過程，真正貫徹教學以學生為主體的理念，增加課外訓練內容，擴展課堂空間，增強自主學習與創新能力。在教師口語課程中，課外訓練是必不可少的重要環節，學生的能力和水平也會在這些訓練活動中得到極大提升[9]。

2.借助優秀教學資源加強教育教學語言的模仿練習

教師可以通過“國家中小學智慧教育平臺”，指導學生找到自己最喜歡的課堂視頻欣賞、練習，在學習、模仿的過程中，深刻領會課堂的教學語言不只是教師傳授知識、情感交流、調動氛圍的最有效手段，同時也是影響學生學習效果與復習效率的關鍵因子。教學語言的運用也一定要根據學習者的自身特點，在規范表達的基礎上注重情感的溝通和良好素養的培育，注重知識與素養并重，促進學生全面發展。教師教學語言的訓練是一個漫長的過程，它是教師建立自身特色教育教學語言風格的開始，通過對優秀教師的賞識和效仿，必將促動學生從內心產生學習的動力，不斷堅持優化教學語言，逐漸形成一套成熟的語言風格，并將這種努力貫穿于自我成長的整個過程，為適應基礎教育改革打下堅實的基礎。

（三）構建多學科聯動機制加大訓練力度

教師語言課程承擔著對未來小學語文教師職業能力培養的重任，掌握標準的普通話，并運用于教育教學中，這是師范生走向教師崗位的必備技能。“學好這門課，掌握這一技能，就必須通過刻苦的訓練”。[10]而熟練掌握運用教師職業語言進行教育教學，不應僅僅依賴教師語言這一門課程，更應將這種技能訓練貫穿于相關學科的教學中。作為語言應用技能課，應與語言理論知識課如現代漢語、古代漢語等課程緊密結合，扎實的語言理論基礎有助于語言的運用技能的提升。文學類課程同樣對于提升師范生的文學素養，進而提高文學鑒賞能力，適應基礎教育文學類范文的教學大有裨益。將教師語言課程與相關學科緊密聯系起來，既可以夯實語言理論基礎，提高文學鑒賞力，整體提升教師基本素養，同時也為教育教學能力的提升拓展了訓練的空間。比如語文教法課，可以通過模擬創設教學場景，提供教學實踐的機會，切實體驗新課導入、課文講析、問題設置、點評等不同的語言設計，在不斷地揣摩、探究、互評過程中充分地修正自己的教學語言，深切體味教學語言之于課堂教學效果的重要性，為教育實習和未來的教育教學工作打下堅實的基礎。在語文教學法、古代漢語、現代漢語及禮儀課等相關學科的教學與學習中，適當增加教師語言的技能技巧訓練，既可以補足教師語言課程因課時有限訓練不足的缺失，同時又可賦予語言技能訓練以豐富而實際的內容，起到事半功倍的成效。

（四）健全評價機制明確能力培養目標

健全評價機制，將對學習者的評價與課堂教學的評價結合起來，通過對評價機制的改革，變“應試教育”為“素質教育”，改變一成不變地以期末考試成績作為考核的唯一方式，采用多種模式和方法進行測評，鼓勵學生積極參與到課堂教學中，通過自評、互評等方式完成對知識的掌握與技能的訓練，注重過程性評價，重視能力與素養的提升，避免高分低能的現象發生。同時，注重教學反思，對課堂教學加以評價：課堂教學是否幫助學生確立目標，并給予達到目標的最佳途徑指引，是否調動學生學習的積極性和主動性，是否提高學生的語言能力和語言教學技能，是否幫助學生形成良好的語言習慣和學習策略，課堂是否成為師生共同交流、共享經驗的場所……當然，這對教師語言課程授課教師提出了更高的要求，教師不僅要在教學語言上做到良好的示范，還要充分展示語言的魅力，讓學生在教師飽含感情和力量的教學語言中感受到語言的力量并充滿渴望與向往，從而激發學習的興趣，不斷探究語言的神奇和魅力，為服務基礎語文教育教學打下堅實基礎。

（五）拓寬教師語言課程教師的培養培訓渠道，全面提高教師的專業化水平

1.加強高職院校教師語言師資專業化建設，優化教師來源

高校應開設教師語言專業，將專業性與職業教育的實際需求結合起來，為高職師范專業提供穩定的專業語言教師隊伍。

2.加強教師職業能力培訓，促進產學研融合

采用多種途徑和方式對教師進行培訓，脫崗與在職培訓相結合，加強高職院校與基礎教育機構的緊密聯系，有計劃地組織教師語言任課教師深入基礎教育一線，參與教育見習與教育實習工作，有效地將獲得的基礎教育的新理念、新信息融入課程改革當中，適當聘用基礎教育語文學科優秀教師參與到高職師范專業教師語言課程的教學中，依據新課標所規范的人才培養目標，將高職師范專業人才培養方向與基礎教育需求緊密銜接，全面促進教育教學革新，為基礎教育培養合格的師資力量。

總之，教師語言課程只有強化服務于基礎教育改革創新的理念，不斷更新觀念，充實教學內容，優化訓練模式，拓展訓練空間，健全評價機制，提升教師素養，才能推動適應基礎教育高素質教育人才培養目標的順利實現。